楊曉莉，徐 磊，周 帆，趙素靜，董全亮，李彥萍

（大理大學(xué)，云南大理 671003）

創(chuàng)新是中華民族繼續(xù)崛起再發(fā)展的支柱，人才則是支柱的核心，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是中華民族崛起的關(guān)鍵人才力量。習(xí)近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。”〔1〕高等教育是樹立正確價值觀，培養(yǎng)人才的主陣地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊跟時代發(fā)展〔2-3〕。應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)人才的主體更要符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。滇西是聯(lián)絡(luò)東南亞等國家與內(nèi)地省份的重要交通樞紐，是“一帶一路”建設(shè)的重要區(qū)域，與全國各地攜手全面建成小康社會的“中國夢”〔4〕，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，需要一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才扎根滇西、服務(wù)滇西、建設(shè)滇西。因此，如何促進(jìn)滇西地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)一步繁榮，提高滇西高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強滇西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的重要課題。

一、滇西應(yīng)用型本科高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

云南省具有特殊的地理、氣候和人文資源，形成了獨具特色的區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，然而云南省總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及分布不平衡，地方高校要結(jié)合滇西地區(qū)旅游資源、民族文化、生物醫(yī)藥、對外交流等發(fā)展需要，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，加快投入云南橋頭堡建設(shè)的洪流當(dāng)中，培養(yǎng)具有家國情懷的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，是新時代地方高校人才培養(yǎng)的新要求、新命題、新方向和新挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才是學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的需要

應(yīng)用型本科高校作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才戰(zhàn)略主體，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，專業(yè)技術(shù)過硬，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，下得去、留得住、用得上的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才責(zé)無旁貸。與內(nèi)地或沿海的高校相比，滇西地區(qū)的應(yīng)用型本科高校尚未形成適應(yīng)社會和市場需求、獨具地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，缺乏專業(yè)知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的有效銜接。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，為滇西經(jīng)濟(jì)社會蓬勃發(fā)展儲備所需要的人才力量，促進(jìn)滇西地區(qū)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是國家西部人才戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措〔5〕，也是高等教育大眾化背景下西部地區(qū)地方本科高校深化教育教學(xué)改革和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的迫切需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，它實際上是一種強化學(xué)生綜合能力提升的輔助教育〔6〕，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生敢闖敢干、勇于探索、不怕失敗的鉆研精神，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動思考、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)，為學(xué)生的成長成才奠定良好基礎(chǔ)。同時，也是一種學(xué)習(xí)思維、人格素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快地接受新生事物，適應(yīng)新變化和新環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育中融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也是增強學(xué)生適應(yīng)社會、提升綜合素質(zhì)、增強競爭力的重要手段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

我國高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展晚、推進(jìn)慢，雖然國家引導(dǎo)，政策鼓勵，但受各種因素影響，大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)環(huán)境不太樂觀，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率與發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率仍有很大差距，而且經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解程度不高，主要有以下幾方面的表現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識不到位

應(yīng)用型本科高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠深入，沒有進(jìn)行充分教育引導(dǎo)，沒有與人才培養(yǎng)充分融合，對其必要性、重要性和緊迫性認(rèn)識不透〔7〕，甚至有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是應(yīng)對當(dāng)前高校學(xué)生畢業(yè)人數(shù)激增緩解就業(yè)的一種途徑，過分強調(diào)商業(yè)性和逐利性〔8〕，沒有真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，增強大學(xué)生社會責(zé)任感、使命感的新動能，提升職業(yè)品格塑造的新手段，也是繼中學(xué)應(yīng)試教育之后，培養(yǎng)青年學(xué)生學(xué)會批判性分析問題，探索真理，敢于存疑質(zhì)疑，堅定理想信念，勇敢探索不怕失敗等意志品質(zhì)的新抓手。許多地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)層面上沒有形成一盤棋，有的局限于開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)課程，有的以創(chuàng)業(yè)大賽代替創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，不能發(fā)揮其真正作用，也不能有效適應(yīng)新時代多元化的人才培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不健全

應(yīng)用型本科高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，大學(xué)生是創(chuàng)新人才的主力軍，但有的高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評價體系〔6〕。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與現(xiàn)有學(xué)生課程培養(yǎng)體系融合度低，沒有將專業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)新理念融入進(jìn)去，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，應(yīng)用性不強；大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新引導(dǎo)不足，制度不健全；創(chuàng)業(yè)扶持體系不健全，創(chuàng)業(yè)啟動資金少、扶持政策單一、缺乏商業(yè)機會、融投資渠道少，整體氛圍不濃，成功率低；創(chuàng)業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和意義理解不深不透，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的輔導(dǎo)流于形式，缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，難以繼續(xù)和深入挖掘等諸多方面存在不足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，理念不統(tǒng)一

高校大部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷〔9〕，缺乏公司創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，拓展能力與創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合度低，無法有效提供創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練及指導(dǎo)；少數(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持否定態(tài)度，有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、演講活動，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心在于創(chuàng)業(yè)，注重公司開展的盈利活動，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵；也有教師則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展對于職稱評定有益處，過分關(guān)注比賽結(jié)果。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師來自各行各業(yè)，對專業(yè)交叉融合的知識儲備情況參差不齊，課程設(shè)計缺乏科學(xué)性和合理性，精力和熱情不足，往往導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，缺乏吸引力，難以調(diào)動同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性〔10〕；有的兼職教師的職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育沒有形成共存關(guān)系，沒有精力開展教學(xué)研究，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育的針對性、持續(xù)性差。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍不濃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)?！鐣呗?lián)動，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技進(jìn)步程度、人口結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、居民消費水平等直接影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展〔11〕?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起內(nèi)外橋梁的溝通作用，做好政府、社會協(xié)調(diào)溝通聯(lián)系的紐帶，盡可能地與企業(yè)和科研院所聯(lián)系，接受先進(jìn)思想，鼓勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師深入企業(yè)，切實參與創(chuàng)業(yè)活動，將實戰(zhàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)經(jīng)驗，將知識轉(zhuǎn)化為能力〔12〕。滇西地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，科研水平能力欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能不足、科技創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新理念落后、配套政策滯后、激勵機制不完善等，政府沒有多部門合作，導(dǎo)致整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境不好。

三、滇西應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

地方高校應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點，充分整合資源形成人才培養(yǎng)合力，構(gòu)建“跨界融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系〔13〕：跨專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之界，形成“五位一體”〔14〕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全方位融合；跨科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之界，將科創(chuàng)融合于課堂，訓(xùn)練于實驗室，實踐于孵化器；跨師生之界，構(gòu)建“四維四位”全融合，全面打破學(xué)科、專業(yè)壁壘；跨學(xué)校與社會之界，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人環(huán)境、科研環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、支撐環(huán)境“四大外環(huán)境”融合；跨學(xué)校與學(xué)校之界，促進(jìn)“育人理念”融合，形成適合自己的人才培養(yǎng)模式，解決現(xiàn)存困境。

（一）構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)專創(chuàng)融合

一是依托通識教育平臺開設(shè)“必修+選修”創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，線上線下結(jié)合幫助學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。二是依托專業(yè)教育及個性發(fā)展平臺開展教學(xué)領(lǐng)域整體創(chuàng)新、評價機制創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融會貫通于專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)。三是實施“六個抓牢”，通過思政課堂抓方向、紅色筑夢抓引領(lǐng)、科研實訓(xùn)抓內(nèi)涵、社團(tuán)活動抓效果、典型案例抓內(nèi)容、聯(lián)合宣傳抓氛圍，將思想政治教育從內(nèi)容、形式、方向、途徑上有機融合。四是通過“三個百”大學(xué)生科研計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與科研，培養(yǎng)學(xué)生科研思維、科研能力和科研精神，加強對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知、對專利的認(rèn)識，提高專業(yè)技能水平。五是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彈性學(xué)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分成績單制、第二課堂學(xué)分制、學(xué)科競賽獎勵制等，促進(jìn)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，保障校內(nèi)—校外、課內(nèi)—課外、“一課”—“二課”的結(jié)合。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)通識教育打基礎(chǔ)、專創(chuàng)融合為核心、思創(chuàng)融合抓引領(lǐng)、科創(chuàng)融合促提升、實創(chuàng)融合提質(zhì)量的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)格局〔15〕?！拔逦灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制模式構(gòu)建見圖1。

圖1 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

（二）創(chuàng)建“三三二”機制，促進(jìn)科創(chuàng)融合

全面實施“三個百”大學(xué)生科研計劃，抓大學(xué)生科研項目、開放實驗項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目質(zhì)量，通過學(xué)校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺，強化硬件設(shè)施，充分鼓勵和支持學(xué)生參與科研、認(rèn)識科研、熱愛科研，用自己的科研實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)大學(xué)生科研思維，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)；同時，整合校內(nèi)科研、教學(xué)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實地論證，精確引導(dǎo)，個性化輔導(dǎo)；暢通學(xué)生科研創(chuàng)新通道，促進(jìn)科教融合，支持學(xué)生開展各類科研項目，實踐理論教學(xué)成果〔16〕；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動兩個路徑促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化。“三三二”科研成果轉(zhuǎn)化機制模式構(gòu)建見圖2。

圖2 “三三二”科研成果轉(zhuǎn)化機制

（三）構(gòu)建“四維四位”交流通道，促進(jìn)師生融合

首先，校內(nèi)依托課堂教學(xué)促進(jìn)全校師生課內(nèi)融合，充分利用通識教育平臺開展線上線下課堂教育，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程資源，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理，鼓勵學(xué)生多學(xué)多選，不限定專業(yè)、年級和學(xué)校范圍選課〔17〕，加強學(xué)生多專業(yè)多學(xué)科交流；其次，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研項目、實踐活動促進(jìn)師生課外融合，鼓勵師生同創(chuàng)共創(chuàng)，實現(xiàn)以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)；再次，依托創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、講座、沙龍等促進(jìn)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師校外融合，提高學(xué)生溝通、表達(dá)能力，提升實戰(zhàn)水平。

（四）“四大外環(huán)境”建設(shè)，促進(jìn)育人生態(tài)融合

充分發(fā)揮學(xué)校在教育、醫(yī)藥、民族文化、特色旅游、生物學(xué)等方面的專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)社會企業(yè)，邀請知名企業(yè)家進(jìn)課堂，講經(jīng)歷、講案例，分享企業(yè)家創(chuàng)新精神和文化。構(gòu)建多學(xué)科交叉融合、多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境；緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會跨越發(fā)展需求，構(gòu)建民族經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、昆蟲生物醫(yī)藥領(lǐng)域、洱海水資源保護(hù)、民族文化領(lǐng)域等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研環(huán)境；以對口援建為媒介，依托清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等10 所高校的對口援建資源和契機，緊抓一流大學(xué)幫扶機遇，接受并吸收先進(jìn)思想、一流技術(shù)、優(yōu)質(zhì)平臺，創(chuàng)建從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究、再到孵化轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境；緊密嫁接政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境〔18〕。

（五）依托平臺，促進(jìn)育人理念融合

依托云南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗示范高校平臺，聯(lián)合滇西多所高校共建滇西地區(qū)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，通過培養(yǎng)模式互通、教育教學(xué)成果資源互通，實習(xí)實踐基地、師資、課程資源整合，典型經(jīng)驗、優(yōu)秀案例共享等途徑，促進(jìn)交流合作，共謀發(fā)展，探索和實踐符合滇西少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新理念、新思路，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念，服務(wù)滇西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式取得的成果

（一）確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校始終把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為綜合改革的重要抓手和突破口，不斷強化頂層設(shè)計，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需求，積極整合優(yōu)勢資源，抱團(tuán)取暖，秉持開放包容共享的理念構(gòu)建專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、師生融合、生態(tài)融合、理念融合的五維度“跨界融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，打造滇西特色，致力于滇西創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需人才的智力保障。

（二）學(xué)生學(xué)科競賽數(shù)量、質(zhì)量逐年提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強

近五年，學(xué)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲國家級獎9項、省級獎284 項，項目質(zhì)量數(shù)量逐年遞增。競賽獲獎數(shù)量及名次位列省內(nèi)高校前列。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目獲省級、國家級立項數(shù)顯著增加，學(xué)生優(yōu)秀項目連續(xù)四年入選全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會。

學(xué)校每年征集100 項大學(xué)生科研項目、200 項開放項目、100 項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)創(chuàng)新條件和機會，鼓勵學(xué)生走出宿舍，走進(jìn)教室、走進(jìn)實驗室，參加各類科研創(chuàng)新活動。構(gòu)建以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、科研項目為牽引、教學(xué)和科研實驗平臺為依托、“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)業(yè)平臺”為提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵育體系，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

（三）大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

學(xué)校深入貫徹落實習(xí)近平總書記對青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求及全國教育大會精神，以大賽為抓手、以思政教育為目的深化人才培養(yǎng)，大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給參賽學(xué)生寫信，鼓勵同學(xué)扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干；學(xué)生扶貧創(chuàng)業(yè)項目獲央視《每日農(nóng)經(jīng)》報道；2019年學(xué)校獲評年度全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校，2022年學(xué)校獲批省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

深入貫徹落實全國教育大會精神，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，持續(xù)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在眾創(chuàng)空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展示，推進(jìn)課程體系、教學(xué)方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為牽引，帶動專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”紅色筑夢之旅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育有機結(jié)合，鼓勵廣大青年扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢。

（四）創(chuàng)新人才得到當(dāng)?shù)卣腿嗣竦某浞终J(rèn)可

近五年來，學(xué)校新增國內(nèi)各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺17 個，加入南亞東南亞大學(xué)聯(lián)盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會。在“跨境融合”模式下，青年學(xué)子不斷成長，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀青年。如2018年參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅色筑夢之旅獲得省級銀獎的唐湫瀅同學(xué)，疫情期間主動報名成為一名志愿者，克服重重困難、積極募集物資，緩解醫(yī)療機構(gòu)燃眉之急，被共青團(tuán)中央、中國志愿者協(xié)會評為“抗擊新冠肺炎青年志愿服務(wù)先進(jìn)個人”，畢業(yè)后參加大學(xué)生西部計劃，毅然推遲了研究生入學(xué)，自愿到祖國和人民最需要的地方去，譜寫自己的青春華章。劉文偉、馮凱畢業(yè)后投身青年紅色逐夢之旅電商扶貧活動，組建團(tuán)隊獲全國高校五強，將自己的成才夢與家鄉(xiāng)的富強夢結(jié)合，用自己的力量，助力鄉(xiāng)村振興。

學(xué)校始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為綜合改革的重要抓手和突破口，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校建校40 多年來為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)、儲備、輸送“留得住、用得上”的優(yōu)秀人才近15萬人，得到當(dāng)?shù)卣腿嗣竦某浞终J(rèn)可和高度肯定。