□賈 麗 陳庶平

（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）

中國特色社會主義先行示范區(qū)和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)規(guī)劃等國家戰(zhàn)略的推出，為大灣區(qū)各個行業(yè)的快速發(fā)展帶來了良好的機遇。深圳金融業(yè)2020 年實現(xiàn)增加值4189.6 億元，同比增長9.1%，占全市GDP 的15.1%；實現(xiàn)稅收1472.7 億元，占全市總稅收的24.2%。數(shù)字經(jīng)濟技術(shù)與金融、會計等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的深度融合催生出數(shù)字金融、智慧財務(wù)等新業(yè)態(tài)，由此帶來的產(chǎn)業(yè)升級和旺盛的人才需求對財經(jīng)類人才的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技能型人才的高等職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)中要以行業(yè)前沿為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為目標，深度融合信息技術(shù)，充分借助校企合作，構(gòu)筑人才培養(yǎng)新高地，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?/p>

一、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新財經(jīng)人才培養(yǎng)新模式

黨的十九大提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，繼續(xù)深化推進產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)方針，在頂層設(shè)計上對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展方向給予了戰(zhàn)略指引。

（一）校企合一，踐行“雙元”育人思路

1.共同制訂培養(yǎng)方案，提升工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)水平。校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，及時將新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容。深化課程改革，增加實訓(xùn)內(nèi)容，實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間逐步延長為6 個月。

2.打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，優(yōu)化校企協(xié)同育人機制。聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由政校行企多方共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，以培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型財經(jīng)商貿(mào)類技能人才為導(dǎo)向，深入對接深圳財經(jīng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)，大力推行專業(yè)教學(xué)標準及其相應(yīng)課程標準的改革。

3.擴大“1+X”證書試點，暢通職業(yè)技能提升渠道?！?+X”中“1”指的是學(xué)生順利畢業(yè)取得的學(xué)歷證書；“X”指的是學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)取得的若干職業(yè)技能等級證書。通過與證書評價組織積極合作，逐步實現(xiàn)“1+X”證書制度試點工作的三個“全覆蓋”：第一，增加試點數(shù)量，每個專業(yè)均應(yīng)開發(fā)對應(yīng)的證書試點，實現(xiàn)“專業(yè)全覆蓋”；第二，提升試點質(zhì)量，按照行業(yè)、技術(shù)及其等級構(gòu)建職業(yè)技能等級證書體系，實現(xiàn)初級、中級、高級三個證書“等級全覆蓋”；第三，擴大試點影響，面向社會人群開展培訓(xùn)，實現(xiàn)校內(nèi)、校外“培訓(xùn)對象全覆蓋”。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機銜接，實現(xiàn)課證融通，提升課程的“性價比”，提高畢業(yè)生的含金量。

4.推進學(xué)徒制改革，打造雙主體育人樣板?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是一種以企業(yè)為主體的校企合作，通過加強教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)傳授，形成“招生”與“招工”于一體的校企合作人才培養(yǎng)模式。在學(xué)徒制的實施過程中，扎實推進校企協(xié)作，實現(xiàn)理論課程和實踐課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)、課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。建立常態(tài)化的校企雙方教師交流通道，明確校企師資互派互聘機制，全面施行“教師亦教亦工、師傅亦工亦教、學(xué)生亦學(xué)亦工”的三位一體校企深度融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

（二）積極探索，完善人才培養(yǎng)體系

1.提升培養(yǎng)層次，輸出高端技術(shù)技能人才。深化培養(yǎng)層次改革，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“專、本、研”全鏈條技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式，加強高層次技能型人才的培養(yǎng)。

2.擴大培養(yǎng)范圍，全面提升從業(yè)人員素質(zhì)。實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵技術(shù)技能人才持續(xù)獲得適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)培訓(xùn)證書。

（三）特色鮮明，構(gòu)建“1234+X”培養(yǎng)模式

“1234”是深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一中心、二服務(wù)、三全程、四融合”的人才培養(yǎng)模式?！耙恢行摹敝傅氖且詫W(xué)生全面發(fā)展、個性成才為中心；“二服務(wù)”指的是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)雙區(qū)驅(qū)動；“三全程”指的是價值塑造貫穿人才培養(yǎng)全過程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程、項目實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程；“四融合”指的是產(chǎn)教科融合、崗課證融合、智能信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、技術(shù)技能與文化融合。在持續(xù)深化“1234”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，形成財經(jīng)學(xué)院“一中心、二服務(wù)、三全程、四融合、五兼顧”的“1234+X”培養(yǎng)模式。“五兼顧”為：培養(yǎng)主體兼顧學(xué)校和企業(yè)，實行學(xué)校、企業(yè)雙主體培育；能力培養(yǎng)兼顧專業(yè)和職業(yè)，實行專業(yè)核心技能、職業(yè)核心技能雙核心培養(yǎng)；平臺建設(shè)兼顧校內(nèi)和校外，實現(xiàn)校內(nèi)、校外實踐教學(xué)基地雙平臺支撐；教學(xué)模塊兼顧傳統(tǒng)和科技，實行傳統(tǒng)課程模塊和信息化課程模塊雙模塊教學(xué)；就業(yè)評價兼顧競爭力和滿意度，實現(xiàn)高競爭力和高滿意度雙高就業(yè)。

二、對接崗位，共建高標專業(yè)課程新資源

高等職業(yè)教育的教學(xué)活動以為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才為目標，課程資源是教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，因此，課程資源的構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向。通過校企合作，建設(shè)配置合理、特色鮮明、共建共享的高標準專業(yè)課程新資源，保障教學(xué)實施，確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）重構(gòu)模塊化課程

建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化、模塊化校企聯(lián)合課堂教學(xué)團隊，以專業(yè)技術(shù)與關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，開發(fā)任務(wù)導(dǎo)向的項目化課程。形成專業(yè)課程模塊，配合學(xué)校構(gòu)建“通識課程平臺+專業(yè)群基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)課程模塊”的“平臺+模塊”式課程體系。教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、跨專業(yè)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

根據(jù)崗位需求，建設(shè)覆蓋崗位人才素質(zhì)要求的特色精品課程和專業(yè)教學(xué)資源庫，面向社會全面共享。按照“內(nèi)容先進、技術(shù)一流、項目驅(qū)動、共建共享”的原則，建設(shè)項目化課程；開發(fā)項目化新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。

（三）推進信息化改革

整合“雙師型”師資，組建若干梯度平臺課程教學(xué)團隊，建成集自主學(xué)習(xí)與教學(xué)功能為一體的個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)平臺。推進“課程+數(shù)字化”改革，運用數(shù)字化教學(xué)資源全面開展線上線下混合式教學(xué)改革，做到線上有資源、線下有活動、過程有評估，引導(dǎo)學(xué)生高效利用、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力以及批判性思辨能力，提高學(xué)習(xí)資源的有效性。

（四）動態(tài)更新教學(xué)資源

課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新，注重專業(yè)或課程內(nèi)容的未來性、前沿性和時代性，淘汰內(nèi)容陳舊、過時的課程，開發(fā)與當代大學(xué)生認知能力相適應(yīng)、有一定挑戰(zhàn)度的課程。每三年修訂一次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作作出重要指示時強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。作為高職院校，應(yīng)立足自身特色和優(yōu)勢，多管齊下，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地推動產(chǎn)業(yè)升級、助力地區(qū)發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略。強國是現(xiàn)代青年肩負的歷史新使命，培養(yǎng)具有強國思政素養(yǎng)的專業(yè)人才也是高校在新時代義不容辭的新使命。高職教育應(yīng)當貫徹“專業(yè)化+思政化”雙元驅(qū)動的課程設(shè)計思路，將思想政治教育內(nèi)化為課程內(nèi)容，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，又要培養(yǎng)強國意識、社會擔(dān)當，做到又紅又專，護航中華民族偉大復(fù)興事業(yè)。