摘 要：小學英語教材在農(nóng)村地區(qū)的英語教育中扮演著至關(guān)重要的角色，如何保證教材中城鄉(xiāng)元素設(shè)置均衡，兼顧城鄉(xiāng)差異，為農(nóng)村學生提供適切的學習內(nèi)容，是教材編寫與修訂過程中的重要任務(wù)。本文以譯林版小學《英語》中城鄉(xiāng)元素設(shè)置情況為例，嘗試分析小學英語教材編寫應(yīng)如何從顯性和隱性兩個層面考量城鄉(xiāng)差異，增加農(nóng)村元素的呈現(xiàn)，提高教材的思想性和開放性。

關(guān)鍵詞：小學英語教材 城鄉(xiāng)差異 農(nóng)村元素

在我國這樣一個農(nóng)村人口占較大比重的國家，農(nóng)村人口的教育問題是影響我國整體教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。在教學條件相對落后、學習資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)，小學英語教材在師生的英語教學活動中扮演著至關(guān)重要的角色。2021年12月，教育部召開義務(wù)教育教材修編預備會，介紹修訂后的義務(wù)教育課程方案及各學科課程標準。2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下分別簡稱《課程方案》和《課標》），在核心素養(yǎng)、主題等方面對義務(wù)教育階段英語教材的修訂工作提出了進一步的要求。隨著教材修編預備會的召開以及新版《課標》的發(fā)布，義務(wù)段英語教材修訂工作正式開啟。綜合幾次小學英語教材的編寫和修訂情況可以發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)新課程改革要求，小學英語教材版本逐漸多樣化，更新越來越頻繁、內(nèi)容越來越豐富、理念也越來越具有時代性和創(chuàng)新性。這也暴露出一個問題，即小學英語教材中與農(nóng)村相關(guān)的內(nèi)容越來越少，城市化跡象越來越明顯，教材的高起點和農(nóng)村學生的低起點之間產(chǎn)生了很大的矛盾。因此，如何均衡城鄉(xiāng)元素設(shè)置、兼顧城鄉(xiāng)差異，為農(nóng)村學生提供適切的學習內(nèi)容，是教材編寫與修訂過程中的重要任務(wù)。

譯林版小學《英語》主要服務(wù)于江蘇省的小學教師和學生，這套教材兼具思想性和科學性，又注重趣味性和靈活性，強調(diào)素質(zhì)教育，全面滲透德育，是一套高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材。根據(jù)譯林版小學《英語》使用情況調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，參與學生卷調(diào)研的106945名學生中，49228人為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，占46.03%；參與教師卷調(diào)研的9460名教師中，4436人為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，占46.89%。其中部分教師和學生提出了教材容量較大、難度較高、教材內(nèi)容和農(nóng)村教學實際偏離等意見和反饋。這要求教材編寫人員要充分關(guān)注這兩個數(shù)量龐大的群體，在深入學習并充分領(lǐng)會《課程方案》與《課標》精神和理念的同時，謹慎、合理地制定教材修訂方案，從顯性和隱性兩個層面考量城鄉(xiāng)差異，適當增加農(nóng)村元素的呈現(xiàn)，注重教材的思想性和開放性，力爭打造一套兼顧城鄉(xiāng)差異、彰顯教育公平的優(yōu)質(zhì)教材。

一、擴充顯性的農(nóng)村元素

顯性層面的城鄉(xiāng)元素失衡首先表現(xiàn)在教材中城市特色和農(nóng)村特色在數(shù)量上和形式上的差異。城鄉(xiāng)元素配置是否均衡，從教材的人物形象和封面設(shè)計、插圖、文本和情境等方面可見一斑，因此，在教材的編寫和修訂過程中，首先要從顯性層面做出改變，適當擴充農(nóng)村元素，打破原有的城鄉(xiāng)元素配置模式。

1.優(yōu)化人物形象和封面設(shè)計

譯林版小學《英語》畫風活潑，不同板塊繪畫風格多樣，人物形象刻畫生動、自然，展現(xiàn)出小學生的積極向上和天真爛漫。除了Mike作為外國交流生，在人物設(shè)計上具有典型的城市特色之外，其他主要人物的外表、著裝都沒有過多體現(xiàn)城鄉(xiāng)特色，總體而言比較中性。但綜觀三年級上冊到六年級下冊八本教材的封面，卻呈現(xiàn)出了明顯的城市化特點。八冊教材封面呈現(xiàn)的場景依次如下：公園野餐，Open day，制作水果沙拉，變裝舞會，歡慶圣誕節(jié)，上、下學的交通方式，探討環(huán)保問題，師生暢談職業(yè)理想。Open day、變裝舞會、圣誕節(jié)和現(xiàn)代化的交通方式都是極具城市化特色的場景或事物，與農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗和認知相差較遠。其中三年級上冊的野餐場景勉強算是中性，但圖中所展現(xiàn)的派和熱狗屬于典型具有城市特色的食物，在農(nóng)村孩子的野餐活動中難得一見。六年級下冊對于職業(yè)理想的探討，列舉足球運動員、宇航員和牙醫(yī)三個例子，也與農(nóng)村學生的實際情況不符。總的來說，八冊教材的封面幾乎沒有涉及農(nóng)村元素。

封面是對教材內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)，決定了讀者的第一印象。綜觀全國各個版本小學英語教材，教材的封面設(shè)計思路主要有兩種：一種是對幾個或者全部主線人物形象的整體呈現(xiàn)，另一種是直接選取教材內(nèi)的課文插圖做封面。第一種思路在人教版、外研版、北師大版和教科版中普遍可見，而譯林版小學《英語》封面設(shè)計屬于第二種，即直接選取本冊教材中主題新穎、特點鮮明的課文插圖作為封面，封面與正文內(nèi)容相呼應(yīng)，每冊教材都各有特點，讓人過目不忘。無論采取哪種設(shè)計思路，教材的封面都第一時間顯露出此套教材的城鄉(xiāng)特色配置情況，因此在后續(xù)的教材編寫與修訂工作中，美術(shù)編輯要在保證整套教材封面的統(tǒng)一性和完整性的基礎(chǔ)上，從兼顧城鄉(xiāng)差異的角度做出專項規(guī)劃和調(diào)整，對人物形象和封面場景進行優(yōu)化，適當增加具有農(nóng)村特色的人物或場景。

2.調(diào)整插圖配置

插圖作為教材的重要內(nèi)容元素，是教材的第二語言，不僅直接呈現(xiàn)課文情境，也起到對文本的補充和延伸的作用。不同于初中和高中，小學英語教材更強調(diào)圖文結(jié)合，插圖不僅數(shù)量多，而且多是大幅圖片，這也與小學生的認知特點和學習習慣相符。翻閱全國各個版本的小學英語教材，不難發(fā)現(xiàn)幾乎每套教材的每一頁都附有插圖，插圖中的人物形象也越來越立體化、生動化，場景越來越多樣化、精致化。這些“洋氣”“精致”的插圖，卻暴露出農(nóng)村元素的缺失：在各個版本的小學英語教材中，具有鮮明農(nóng)村特色的插圖屈指可數(shù)。

以現(xiàn)行譯林版小學《英語》為例，書中具有典型農(nóng)村特色的插圖主要集中在特定的年級和板塊。三年級上冊Letter time板塊的插圖包含的農(nóng)村元素最多，但大多是花草樹木、草帽、風車和蘑菇等簡單形象，且重復性高；三年級下冊U7和六年級上冊U3 Story time板塊出現(xiàn)了與農(nóng)場相關(guān)的場景；另外在五年級上冊U6和六年級上冊U5的Cartoon time板塊出現(xiàn)了釣魚、森林徒步等場景，與鄉(xiāng)村文化有一定的關(guān)聯(lián)性。由此可見，具有農(nóng)村特色的插圖不僅數(shù)量少、種類貧乏，分布也不均衡。這也是大多數(shù)現(xiàn)行小學英語教材中存在的共性問題。對此，在插圖的規(guī)劃和繪制時應(yīng)該堅持兩個原則：第一，深度挖掘，豐富種類，對于農(nóng)村元素的呈現(xiàn)不能只是局限于簡單事物，停留在對農(nóng)村元素的刻板印象，而應(yīng)更多地關(guān)注勞動人民、農(nóng)村的發(fā)展變化、農(nóng)村學生的學習生活等更深層面的內(nèi)容；第二，全盤考慮，分布均勻，避免出現(xiàn)某冊教材或某個板塊中農(nóng)村元素扎堆兒的情況，做到城鄉(xiāng)元素合理搭配、分布均衡。

3.豐富文本內(nèi)容和情境

在現(xiàn)行譯林版小學《英語》中，有7個單元在文本內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)中具有鮮明的農(nóng)村特色。尤其是三年級下冊U7 On the farm設(shè)置了完整的具有農(nóng)村特色的主故事情境，介紹了爺爺?shù)霓r(nóng)場以及農(nóng)場中的常見動物；五年級上冊U5“What do they do？”提到了農(nóng)民這一職業(yè)；六年級上冊U3 Holiday fun在主閱讀里安排了一半篇幅介紹假期里的農(nóng)場活動。另外4個單元則都是在Cartoon time板塊，以趣味小故事的形式介紹了如何選擇魚餌、如何識別毒蘑菇、怎樣分辨瓢蟲的種類等具有農(nóng)村特色的自然科學知識?？梢钥闯?，此套教材在內(nèi)容編寫和情境創(chuàng)設(shè)中融入了一定的農(nóng)村元素，將鄉(xiāng)村活動與學生的學習建立聯(lián)系，用風趣幽默的小故事傳遞自然科學知識，兼具知識性和趣味性。不足之處一是對于農(nóng)村元素的呈現(xiàn)依舊太少，八冊教材共64個單元中只有7個單元涉及農(nóng)村元素，無論在數(shù)量上還是頻次上都與城市元素的設(shè)置相差甚遠；二是對于農(nóng)村元素的呈現(xiàn)仍具有一定的局限性，沒有對農(nóng)村文化進行有深度、多層次的挖掘。

2022年版《課標》提出了“主題”這一概念，分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇，包含多個主題群，每個主題群里的子主題都對教材的話題選擇、情境創(chuàng)設(shè)提出了更加詳細的要求。落實到小學英語教材的編寫與修訂工作中，大部分的主題要求都具有中性色彩，既可以展示城市特色，也可以貼合農(nóng)村生活。其中一部分主題則可以很好地將教材內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)有資源相結(jié)合，在英語學習與農(nóng)村自然景觀、自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)勞作之間建立千絲萬縷的聯(lián)系。如“勞動習慣與技能，熱愛勞動”“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”等子主題要求，是城市學生所不擅長的方面，但農(nóng)村學生卻對此有絕對的發(fā)言權(quán)。在農(nóng)村情景下，展現(xiàn)勞動之美和生命之美，既彌補了城市學生在自然知識方面的不足，使他們真正地了解農(nóng)村，避免產(chǎn)生城市優(yōu)越感和鄙視農(nóng)村心理，又讓農(nóng)村學生產(chǎn)生歸屬感和身份認同感，在英語學習中擁有話語權(quán)。而“人與自我”這一范疇中的“生活自理與衛(wèi)生習慣”“運動與游戲，安全與防護”“生活與學習中的困難、問題和解決方式”等子主題要求，則可以與農(nóng)村學生的生活、娛樂、學習緊密相關(guān)，在身心健康、生命安全方面給予農(nóng)村學生更多的關(guān)注和愛護，幫助他們培養(yǎng)良好的習慣、塑造健全的人格。這三大類主題以及若干主題群是教材編寫需要覆蓋的內(nèi)容，但并不意味著教材編寫不能超越這些主題。[1]在教材編寫過程中，要避免貼標簽，牽強地把某些語篇和教學活動機械地歸為某類主題，對于可與農(nóng)村文化緊密結(jié)合的主題要靈活把握和理解，積極發(fā)現(xiàn)和深度挖掘農(nóng)村文化中蘊藏著的豐富教育素材和資源。

二、考量隱性的城鄉(xiāng)差異

相比于插圖、文本內(nèi)容中存在的城鄉(xiāng)元素失衡情況，最大的不均衡其實是隱性的，體現(xiàn)在農(nóng)村學生的認知水平、情感體驗和價值觀念等方面。教材的城市化，最令人擔憂的是過多的城市特色給學生帶來價值觀的改變和造成初始能力的差距。因此，教材中對農(nóng)村的關(guān)注不能僅僅表現(xiàn)在與農(nóng)村相關(guān)內(nèi)容數(shù)量的提升，而是要追求更深層面的改變。

1.深化教材的思想性

小學生身體和心理的可塑性很強。小學作為學生接受知識、認識世界的初始階段，是培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的重要時期。在小學英語教材中深化農(nóng)村價值取向，不論是對城市還是農(nóng)村都是有必要的。[3]讓農(nóng)村學生看到家鄉(xiāng)之美，產(chǎn)生一種精神歸屬感，使他們在熟悉的場景中循序漸進地接觸并接受英語學習，避免在英語學習的初始就產(chǎn)生畏懼和抗拒之心。在有了一定的知識儲備和文化感知之后，幫助他們正確認識城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距，樹立積極向上、努力拼搏的人生目標。同時也讓城市學生了解、關(guān)注處于農(nóng)村地區(qū)的同齡人的學習、生活狀況，認識到城市和農(nóng)村其實并沒有誰好、誰不好之分，避免產(chǎn)生城市優(yōu)越感和鄙視農(nóng)村心理。正如《課標》所要求的，英語教材的編寫應(yīng)遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。農(nóng)村元素的植入不僅是相關(guān)內(nèi)容的增多、頻次增加，也要將語言知識與文化傳播、品德教育相融合，潛移默化地傳遞正確的城鄉(xiāng)差異價值觀。

現(xiàn)行各版本義務(wù)段英語教材于2012年通過教育部審查并投入使用，至今已有十年。這十年間，社會發(fā)展迅速，人們的生活方式發(fā)生了許多變革，中國也在眾多領(lǐng)域取得了舉世矚目的偉大成就，其中在鄉(xiāng)村振興、縮小城鄉(xiāng)差距方面也取得了重要進展。小學英語教材也需要與時俱進，充分體現(xiàn)時代特征，彰顯中國力量。在進一步增強教材內(nèi)容時代感的同時，選擇性地給予農(nóng)村發(fā)展新變化和新成就更多的呈現(xiàn)，對在農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展過程中的突出人物和事跡加以介紹，用“小故事講好大道理”，以期在傳播文化知識的同時強化育人導向，加強思想建設(shè)。

2.提高教材的開放性

不同地區(qū)、不同學校、不同學生的能力水平差異是無法避免的，因此如何提高教材的開放性和適應(yīng)性，一直是小學英語教材編寫工作中的一大難題。無論哪一版小學英語教材，在每一次的教材使用情況調(diào)研中，都會得到“教材難度太大”這一反饋意見。教材都是在廣泛調(diào)研、廣征民意的基礎(chǔ)上編寫的，對主題、語音、詞匯、語法等項目的編排都謹遵《課標》理念與精神，為何編出的教材仍有人說難？如果針對問卷調(diào)研中認為現(xiàn)行教材偏容易或偏難的教師和學生群體進行更細致的分析，就會發(fā)現(xiàn)明顯的地區(qū)差異：城市學校的師生往往認為教材偏容易，詞匯量偏少；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的師生往往認為教材偏難，詞匯量偏多。一方面，這說明教材的使用者永遠無法達成統(tǒng)一的發(fā)展需求，教材只能做到保證共同基礎(chǔ)；另一方面，教材的難度太大往往不是指全部內(nèi)容，而是部分板塊或者內(nèi)容在教師和學生的可參與度和可操作性方面的難度差異。

對此，小學英語教材的編寫首先要保證農(nóng)村學生與城市學生共同的能力基礎(chǔ)，進而在保證教材系統(tǒng)性和完整性的同時，設(shè)定不同的能力要求，既滿足學有余力的學生更高的發(fā)展需求，也為農(nóng)村師生留有教和學的余地。教材如同一套基礎(chǔ)架構(gòu)完整的毛坯房，允許教師和學生根據(jù)實際需求來“裝修”，如果一上來已經(jīng)是精裝房，就限制了教師和學生的創(chuàng)造力和想象力?，F(xiàn)行的各版小學英語教材，習慣以城市文化為依托，以城市生活為藍本，編寫與城市有關(guān)的文本內(nèi)容，開展以城市為基礎(chǔ)的教學活動，就如同一套按照城市特色裝修好的精裝房，忽視了農(nóng)村師生的需求和能動性。因此，為開展具有農(nóng)村特色的教學活動創(chuàng)造條件，是小學英語教材編寫過程中的一個改進方向。真正的教育應(yīng)該深入實踐，而大自然就是最好的實踐基地，以自然為基礎(chǔ)，邀請各地區(qū)經(jīng)驗豐富的農(nóng)村教師參與到活動的設(shè)計中，發(fā)掘具有農(nóng)村特色的教學活動新模式，讓農(nóng)村地區(qū)的教師和學生有可發(fā)揮、可展示的空間，增強他們的代入感和參與感，為農(nóng)村地區(qū)的教與學創(chuàng)造機會。同時，教材的編寫也要鼓勵農(nóng)村教師選擇性地、創(chuàng)造性地使用教材，在內(nèi)容的選取與編排、活動設(shè)計上便于農(nóng)村教師根據(jù)教學實際進行順序調(diào)整、取舍或者增補，以豐富的素材為師生創(chuàng)造性地開展教學活動提供平臺和支撐。[4]

三、結(jié)語

縱觀全國各版本小學英語教材對實現(xiàn)兼顧城鄉(xiāng)差異的種種探索和努力，可以看出教材編寫并不是簡單的城鄉(xiāng)元素“加減法”，有學者和專家曾提出針對農(nóng)村地區(qū)專門編制“農(nóng)村版”教材的設(shè)想，但這并非解決教育城鄉(xiāng)差距的良策。首先，擁有大量農(nóng)村題材的課文、農(nóng)村元素的插圖和農(nóng)村特色的活動設(shè)計，并不等同于“農(nóng)村版”教材。其次，在熟悉的農(nóng)村情境設(shè)置中學習與農(nóng)村有關(guān)的內(nèi)容固然重要，但是最重要的還是要讓學生通過個性化的學習達到和城市學生共同的基礎(chǔ)。學習“農(nóng)村版”教材，雖然降低了學生的學習難度、提升了代入感，但一定程度上卻是固步自封，將自己囿于原生環(huán)境，無法達到開闊眼界、豐富閱歷的效果。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電腦、手機等設(shè)備拉近了農(nóng)村與城市之間的距離，農(nóng)村學生對城市化事物也有了一定的認知。小學英語教材中的部分情境設(shè)定，例如圖書館、小吃店、公園、電影院等也逐漸褪去了明顯的城市化特色，趨于中性化。城市和鄉(xiāng)村之間的界限逐漸模糊，教材編寫過程中對于農(nóng)村元素的植入并非要面面俱到，要根據(jù)《課標》精神和理念，巧妙地植入與鄉(xiāng)村文化相關(guān)的插圖、文本，潛移默化地傳遞正確的城鄉(xiāng)價值觀，切忌矯枉過正。

百年大計，教育為本；教育大計，教材為基。教材建設(shè)是國家事權(quán)，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。教材的城市化雖然有一定的前瞻性，但在現(xiàn)階段農(nóng)村教育的實施過程中會引發(fā)眾多問題。所以，小學英語教材如何在符合小學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上兼顧地域特色和城鄉(xiāng)差異，仍是一個重要問題，值得從理論和實踐上進一步探究。編寫人員應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，整合思想觀念，以培根鑄魂、啟智增慧為使命，將立德樹人根本任務(wù)落到實處，在教材編寫過程中正視城鄉(xiāng)差距，兼顧城鄉(xiāng)特色，力爭在源頭給予農(nóng)村和農(nóng)村學生更多關(guān)注，打造一套符合我國國情、彰顯教育公平的優(yōu)質(zhì)教材。

（作者單位系譯林出版社）