明翠翠，尕旦木草,丁文婷

（甘肅民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，甘肅合作 747000）

2017年1月19 號(hào)，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》文件，指出提高高等教育發(fā)展水平，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，在高校建成一批服務(wù)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新基地和新型智庫，創(chuàng)新服務(wù)能力全面提升，涌現(xiàn)一批重大創(chuàng)新成果，促進(jìn)培育新動(dòng)能，推動(dòng)文化繁榮和社會(huì)進(jìn)步，增強(qiáng)國家核心競爭力。動(dòng)員各方力量積極參與一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)[1]。這體現(xiàn)了黨中央、國務(wù)院對高等教育的高度重視，強(qiáng)國首先要強(qiáng)教育，大力發(fā)展高等教育，提升高等教育的質(zhì)量和活力，使我國高等教育可以站在世界教育的前列，從而有效推動(dòng)國家的繁榮發(fā)展。在文件精神的指引下，全國各大高校紛紛投入到“一流本科專業(yè)”建設(shè)中。

甘肅民族師范學(xué)院位于甘肅省甘南藏族自治州首府合作市，是該民族地區(qū)唯一一所省屬高校，多年來，學(xué)校始終為提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才而不懈努力。國家“一流本科專業(yè)建設(shè)”政策的出臺(tái)，不僅為學(xué)校提供了千載難逢的發(fā)展時(shí)機(jī)，同時(shí)也對學(xué)校辦學(xué)提出了更高的考核與挑戰(zhàn)。學(xué)校搶抓國家啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)的重大契機(jī)，教育科學(xué)系更是在學(xué)校的指導(dǎo)下，熱烈討論，反復(fù)推敲，細(xì)致修改，大膽實(shí)踐，逐步形成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為建成民族地區(qū)一流本科學(xué)前專業(yè)而努力。

學(xué)前教育是重要的民生工程，國家“二孩”政策的出臺(tái)，推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。隨著全社會(huì)對學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度不斷提高與深入，學(xué)前教師作為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，對學(xué)前教師素養(yǎng)更是提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。高等教育更應(yīng)追求“內(nèi)涵式發(fā)展”，著眼于對“全面型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。該文以甘肅民族師范學(xué)院為例，探討在“一流本科專業(yè)”建設(shè)中，培養(yǎng)既有精深的專業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)前教育專業(yè)人才的基本思路和具體措施，以期為促進(jìn)民族聚居區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

1 探尋學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) （第二級(jí)）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對該專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整：首先，對照國家標(biāo)準(zhǔn)對部分課程名稱進(jìn)行修改，并對部分課程進(jìn)行增減；其次，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及要求，提出了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，扎根甘肅及周邊民族地區(qū)，適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展需要，具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在保教機(jī)構(gòu)、幼兒園、幼兒培訓(xùn)及兒童福利機(jī)構(gòu)從事保教、服務(wù)和管理等方面工作的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)制定出包括師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作8 個(gè)方面的畢業(yè)要求，并進(jìn)一步推敲明確課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐與體現(xiàn)，修訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，對照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對學(xué)前教育專業(yè)課程四大模塊，尤其是實(shí)踐課程模塊進(jìn)行調(diào)整，增加職業(yè)技能的課時(shí)比重、學(xué)生設(shè)置以及考核力度。以實(shí)踐技能訓(xùn)練倒逼課堂教學(xué)，加強(qiáng)課外實(shí)踐訓(xùn)練與課堂教學(xué)的聯(lián)系：第一，通過課堂教學(xué)使每一位學(xué)生都能夠掌握基本的專業(yè)技能，通過課外實(shí)踐訓(xùn)練，在夯實(shí)基本技能的基礎(chǔ)上根據(jù)不同民族學(xué)生的特點(diǎn)，著意培養(yǎng)技能特長，從而促使每位學(xué)生都能在自己原有水平上有所提升，有所發(fā)展；第二，課堂教學(xué)能夠集中有效的解決學(xué)生日常訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及困難，反過來，課外訓(xùn)練是對課堂教學(xué)的鞏固與延伸，兩者相互促進(jìn)，相互影響，既提高了課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，又使實(shí)踐訓(xùn)練得以有目的、有針對、有計(jì)劃的系統(tǒng)開展；第三，以課程設(shè)置為依據(jù)，為不同年級(jí)的學(xué)生安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使訓(xùn)練可以逐步展開，層層深入，形成四年一貫的日?；?xùn)練模式，切實(shí)有效提升學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。通過一系列改革與實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思、創(chuàng)新，從而探尋出學(xué)前教育專業(yè)集標(biāo)準(zhǔn)化、基礎(chǔ)化、個(gè)性化為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，初步形成民族與區(qū)域特點(diǎn)鮮明的專業(yè)特色。

2 構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，改革教育內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的, 課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施, 是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)[2]。該校教育科學(xué)系借鑒省內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合藏族地區(qū)對學(xué)前教育藏漢雙語人才的特殊需求，修改和完善《甘肅民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方案》，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系。在學(xué)科專業(yè)平臺(tái)下建設(shè)“發(fā)散式”4 大模塊，使課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)立體化，層次化：以“三學(xué)六法+藝術(shù)基礎(chǔ)+中外教育史”為核心基礎(chǔ)課程群，以“說、彈、唱、舞、做、觀”等相關(guān)課程為發(fā)展課程群，以幼兒園班級(jí)管理、家庭教育學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、兒童哲學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科為選修的拓展課程群，以幼兒故事講述技能訓(xùn)練、幼兒舞蹈技能訓(xùn)練、幼兒歌曲鋼琴彈唱技能訓(xùn)練、幼兒美術(shù)技能訓(xùn)練、 幼兒園游戲設(shè)計(jì)與組織等相關(guān)訓(xùn)練為應(yīng)用實(shí)踐課程群。同時(shí)每模塊均包含理論講授和實(shí)踐練習(xí)兩部分，尤其是實(shí)踐課程模塊，以實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論講授為輔。凸顯了對學(xué)前教育專業(yè)藏漢雙語方向培養(yǎng)服務(wù)于甘南及周邊地區(qū)的地區(qū)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)對學(xué)前教育學(xué)生的期望與要求，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革：專業(yè)理論課體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)最基本的概念、理論；專業(yè)訓(xùn)練體現(xiàn)“適用性”，在眾多的訓(xùn)練項(xiàng)目中，選擇既符合教師資格證考核需要的又能夠適應(yīng)用人單位工作需要的相關(guān)項(xiàng)目[3]。

3 創(chuàng)新“三位一體”實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，增加實(shí)習(xí)基地建設(shè)及園所間合作共贏

為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能素養(yǎng)，深化職業(yè)技能訓(xùn)練改革力度，滿足社會(huì)對學(xué)前專業(yè)人才需求，培養(yǎng)基本技能、教學(xué)技能良好的幼兒教師，在學(xué)校的大力支持下，教育科學(xué)系大力籌建各類學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，著力改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件，建設(shè)一套以先進(jìn)理念為指導(dǎo)、以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)的具有示范價(jià)值的實(shí)訓(xùn)體系[4-5]。按照功能不同分為：手工作品展室、音樂教育實(shí)訓(xùn)室、保育實(shí)訓(xùn)室、表演實(shí)訓(xùn)室、幼兒園模擬教室、蒙臺(tái)梭利和玩教具展室，從而創(chuàng)新了實(shí)體教學(xué)、模擬實(shí)踐、教育科研職能三位一體的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。根據(jù)目前學(xué)生技能訓(xùn)練中存在的突出問題，下一步擬建數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室和活動(dòng)排練室，為學(xué)生提供更多技能訓(xùn)練的平臺(tái)和場所，使技能訓(xùn)練更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。

為了使學(xué)生理論與實(shí)踐切實(shí)結(jié)合，在學(xué)校的引領(lǐng)下，教育科學(xué)系積極與地方幼兒園進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，并與甘肅民族師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園這一所藏區(qū)“藏漢雙語”示范性幼兒園建立了良好合作關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展校內(nèi)見習(xí)觀摩，發(fā)揮了示范指導(dǎo)作用，提供了便利條件。與此同時(shí)，與甘南州幼兒園合作，并將其列為我校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地之一[6]。另外與合作市第二幼兒園以及合作市布杰倉幼兒園合作，并為其提供公開教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)的場所，共享實(shí)訓(xùn)室的各類器材。除此之外，該校聘請優(yōu)秀的幼兒園一線骨干教師實(shí)地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生試講工作，一方面，可以使學(xué)生進(jìn)入幼兒園中，在真實(shí)情境中開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理論與實(shí)踐切實(shí)結(jié)合；另一方面，一線教師也在指導(dǎo)過程中教學(xué)相長，反思總結(jié)，不斷提升自己的教科研能力，從而達(dá)到互利共贏的目的[7-9]。除了與校周邊幼兒園建立合作關(guān)系，我校還與北京中興教育、深圳大唐等機(jī)構(gòu)積極聯(lián)系，達(dá)成合作意向，并且每年安排近百位學(xué)前專業(yè)學(xué)生去相關(guān)機(jī)構(gòu)參加實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠走出去，開闊眼界，增益知識(shí)與鍛煉技能。

4 改革學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后從事幼兒園工作所應(yīng)掌握的知識(shí)、 技能以及道德素養(yǎng)作出的評(píng)價(jià)。為更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練成果，同時(shí)也為了使學(xué)生對自己的發(fā)展水平有明確的認(rèn)識(shí)，對考核方式進(jìn)行變革，將原來僅僅依靠專業(yè)技能課程期末考核變?yōu)槟┛寂c多平臺(tái)展示相結(jié)合[10]。

為提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)采，教育科學(xué)系為學(xué)生提供多個(gè)展示平臺(tái)： 教學(xué)技能大賽、舞蹈大賽、兒歌彈唱大賽、簡筆畫大賽、講故事大賽、游戲設(shè)計(jì)大賽、手工作品展覽、畢業(yè)匯報(bào)演出、迎新晚會(huì)、歡送晚會(huì)、公益演出等，該校學(xué)前教育專業(yè)技能考核評(píng)價(jià)以 “必考+選考”“系級(jí)+校級(jí)”“校內(nèi)+校外” “比賽+認(rèn)證”的多種方式在多個(gè)平臺(tái)開展。在學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程模塊將“故事講述”“舞蹈”“歌曲彈唱”和“美術(shù)”作為必考技能，給予學(xué)分認(rèn)定，“游戲創(chuàng)編”作為選考技能，學(xué)生自愿參加技能認(rèn)定但不計(jì)學(xué)分；根據(jù)學(xué)生參加系級(jí)以上（含系級(jí)）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織比賽和校內(nèi)試講、 校外教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)對“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”技能進(jìn)行認(rèn)定。在相關(guān)比賽和活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)?wù)?，技能考核認(rèn)定為優(yōu)秀，沒有參加比賽或未獲獎(jiǎng)學(xué)生參加職業(yè)技能考核認(rèn)定，獲合格以上者頒發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核認(rèn)定證書》準(zhǔn)予畢業(yè)[11]。通過將教學(xué)技能大賽、舞蹈大賽、兒歌彈唱大賽、簡筆畫大賽、講故事大賽、游戲設(shè)計(jì)大賽、手工作品展覽；畢業(yè)匯報(bào)演出；學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核認(rèn)證；即“七賽一報(bào)一認(rèn)證”活動(dòng)常態(tài)化，隨著技能考核機(jī)制的不斷完善，幫助學(xué)生形成良性的競爭意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與性、積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升[12]。

5 探索學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才課上課下聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才是指具有豐富精深的專業(yè)理論知識(shí)以及夯實(shí)熟練的專業(yè)技能，并能夠應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)工作中的人才[13]。為更好地實(shí)現(xiàn)該人才類型的培養(yǎng)，教育科學(xué)系對原有的單純的課上培訓(xùn)進(jìn)行改革，探索出課上課下聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式[14]。一方面，對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方案進(jìn)行修訂，優(yōu)化課程體系，加大職業(yè)技能訓(xùn)練的課時(shí)及比重，保證課上充足的教學(xué)時(shí)數(shù)；另一方面，積極嘗試采用“導(dǎo)生制”的辦法，“導(dǎo)生制”是一種在課下進(jìn)行的旨在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上提升學(xué)生職業(yè)技能的輔導(dǎo)模式。在專業(yè)教師承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，請音樂舞蹈系和美術(shù)系優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生在學(xué)生的課余時(shí)間對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展兒童畫、手工制作、幼兒舞蹈以及兒歌彈唱等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練的輔導(dǎo)。課上學(xué)習(xí)與課下輔導(dǎo)比例為1:1，從而使學(xué)生職業(yè)技能水平穩(wěn)步上升。

6 結(jié)語

加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才是當(dāng)前促進(jìn)我國教育行業(yè)長足發(fā)展的重要舉措，甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話精神，切實(shí)將人才培養(yǎng)作為學(xué)前教育專業(yè)“一流學(xué)科”建設(shè)的核心，通過探尋學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“三位一體”實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，增加實(shí)習(xí)基地建設(shè)及園所間合作共贏，改革學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核機(jī)制，探索學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才課上課下聯(lián)合培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，進(jìn)一步提升了學(xué)校服務(wù)甘肅及周邊民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。同時(shí)推動(dòng)了師范技能類課程的規(guī)范化建設(shè)，加大了師范類應(yīng)用技能教學(xué)改革的力度，啟發(fā)了西部民族院校的師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。