■山東省棗莊市實驗學校 劉 偉

強化對互動式教學模式價值與意義的深入認知，基于小學生發(fā)展需要促進小學音樂教育互動式發(fā)展，既能確保實現(xiàn)教與學的雙向互動，又能有效完善傳統(tǒng)教學架構(gòu)，促進音樂教育創(chuàng)新改革。由于傳統(tǒng)小學音樂教育過于單一化，教學過程中缺少靈活性，導致教學課堂枯燥乏味，不利于激發(fā)小學生學習熱情，更不利于小學生音樂素養(yǎng)與欣賞能力提升。借助互動式教學完善傳統(tǒng)小學音樂教學模式，可真正實現(xiàn)小學音樂教育的新生，助力學生在音樂教學中獲得成就感與自豪感。

本研究特地區(qū)選取我院于2015年4月至2016年4月期間需進行輸血治療患者200例作為研究對象,每組100例,實驗組中女性68例,男性32例,年齡(18-67)歲,平均年齡(58.2±3.2)歲。對照組中女性69例,男性33例,年齡(20-68)歲,平均年齡(59.5±3.3)歲。兩組在基本資料的比較上,經(jīng)統(tǒng)計學處理,無顯著性差異,具有可比性。

一、互動式教學模式的理論概述

（一）概念

近年來，小學音樂教學中逐漸利用互動式教育模式展開教學，希望以此激發(fā)小學生主觀能動性，營造和諧的師生關系，確保形成多元化的互動局面，實現(xiàn)教師與學生的協(xié)同發(fā)展?；邮浇虒W旨在基于學生個性特點，落實素質(zhì)教育要求，但這對音樂教育提出了更高的挑戰(zhàn)。如何確保互動式教學模式的有效落實，已成為目前諸多音樂教師與學校的重點關心問題?；邮浇虒W是彰顯學生主體地位的核心手段，更能構(gòu)建多元化音樂課堂，促進學生多元化能力的發(fā)展。

（二）應用原則

互動式教學模式在小學音樂教學中應用時，應保持主體性原則和平等性原則。一方面，主體性原則是指基于學生個性特點設計多元化的互動模式，以此幫助學生提升音樂學習自信。堅持此原則，展開多元化培養(yǎng)，既能有效落實素質(zhì)教育理念，又能強化對學生潛力的挖掘，助力學生養(yǎng)成良好學習習慣；另一方面，平等性原則是指互動式教學模式應用時應保持教師與學生的相對平等，師生平等，才能營造良好教育空間，構(gòu)建和諧的教育氛圍，推動學生系統(tǒng)性地成長。

建筑物中使用的玻璃幕墻主要是為了阻擋太陽光的輻射，而當前綠色建筑的設計主要是為了降低建筑物能耗，減少溫室氣體的排放量，同時還要保證建筑物自身起到保溫隔熱的作用。因此，在對建筑物進行初期設計的過程中，要分析建筑物的太陽輻射惡化日照情況，以達到設計優(yōu)化的目的[4]。例如，在模擬分析過程中，通過建立三維數(shù)字模型，利用Ecotect軟件對不同時間段太陽輻射到建筑物表面的情況進行精確化分析，并將收集到的信息作為設計和規(guī)劃建筑物朝向、形體和建筑材料使用的依據(jù)。

1.3 統(tǒng)計學方法 計量資料均使用±s)表示。實驗組和對照組之間的比較采用兩獨立Student’s t-test和多組間比較采用ANOVA。統(tǒng)計分析使用R語言完成。

二、影響互動教學的原因

（一）教師方面

互動教學模式展開時，問題的提出比解決問題更重要，提出合理化問題，才能確保學生全方位地參與教學過程，以此促進音樂教育邁入新的發(fā)展階段，問題是學生互動的起點，更是激發(fā)學生主觀能動性的有效手段?；趯W生發(fā)展需要，設計多元化互動問題引發(fā)學生思考，提升學生探究能力，有利于教育空間的拓展與優(yōu)化。一方面，教師要明確提問目的，根據(jù)實際教學需要提升問題設置的目的性與針對性，避免學生在互動中分散注意力；另一方面，要確保提問的適度性，不能提難度較高的問題，影響學生學習信心，又不能設置太簡單的問題。保持提問的難度，使小學生對音樂教學充滿新鮮感，才能開動腦筋，強化對音樂文化與音樂內(nèi)容的有機學習。例如，教師可引導學生分小組進行互動，分組前可引導學生相互交流，助力學生找到志同道合的同學組成小組，以此提升學生的欣賞能力和感悟能力。分小組學習有利于小學生開闊學習視野，更能使學生在學習中提升表達能力與溝通互動能力。例如，學習《快樂的音樂會》時，學生可加強歌詞編創(chuàng)，并以小組為單位不斷表達個人想法與看法，教師可將不同小組作品進行展示，最終進行評比，激發(fā)學生好勝心，促進學生積極主動地參與小組合作學習，并助力學生感受團結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）學生方面

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學音樂教育在改革與創(chuàng)新中逐漸加強對互動式教學模式的重視和關注，但由于課堂教學時間有限，因此許多學生無法獲得互動機會。互動機會不均等，導致仍有多數(shù)學生無法參與音樂教學互動，更不利于體現(xiàn)教育的公平和公正。調(diào)查顯示，音樂教學中踴躍發(fā)言的僅個別學生，無法發(fā)揮互動式教學模式的價值和作用。與此同時，部分教師因教學限制減少了互動時間，不利于活躍課堂氛圍?；訖C會不均等，導致學生逐漸失去學習自信與興趣，更會使部分學生長期處于被動學習狀態(tài)。互動式教學既指師生互動，也指生生互動，但現(xiàn)階段音樂課堂中的互動教學主要以師生互動為主，缺少對生生互動的關注。生生互動可有效打破課堂教學時間的局限，真正以學生為教育主體。互動機會的缺失導致現(xiàn)階段小學音樂教育中學生仍處于被動地位，不利于其發(fā)揮主觀能動性，也限制了小學音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、互動式教學模式在小學音樂教學中的實施誤區(qū)

（一）互動預設缺少靈活性

音樂教師的教學理念與綜合素養(yǎng)與教學質(zhì)量息息相關，強化對教師能力的培養(yǎng)，助力其合理應用互動教學模式展開音樂教育，有利于提升教學科學性，更能打破傳統(tǒng)以教師為主導的音樂課堂模式，強化對學生主體地位的尊重。隨著素質(zhì)教育理念的落實，教師由傳統(tǒng)的教育主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，由教師引導學生自主學習，促進教與學的雙向互動，激發(fā)學生主觀能動性，使學生在音樂課堂中感受音樂文化與音樂魅力，從而助力其獲得學習成就感，確保在音樂教學展開過程中，學生占據(jù)主動權(quán)，教師基于學生個性特點對其展開針對性引導，可有效促進互動教學模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。一方面，學校應積極助力音樂教師完善知識架構(gòu)，提升理論水平，強化音樂教師對多元化音樂知識的全方位理解和認知，采用情景式教育法、問題式教育、探究式教育法等，確保實現(xiàn)生生互動與師生互動。教學展開過程中，音樂教師也要利用與小學生溝通與交流契機了解其學習狀態(tài)，了解學生狀態(tài)，強化教學反思，有利于教師教學水平與教學素養(yǎng)的提升。另一方面，教師還要具有較強的引導能力，能有效駕馭課堂，處理互動教學模式落實時發(fā)生的突發(fā)事件?；咏虒W模式本身具備較高的靈活性，教師應提前強化對學生興趣特點的全方位了解，并基于教學內(nèi)容構(gòu)建合理化的互動話題，提升應變能力，為學生樹立良好榜樣。

（二）互動模式過于形式化

為增強學生互動意識，可構(gòu)建多元化的互動情景，激發(fā)學生主觀能動性，以此培養(yǎng)學生表達欲望，使其積極參與音樂教育課堂。教師作為教學的引導者與協(xié)調(diào)者，應利用多元化手段為學生構(gòu)建個性化培養(yǎng)空間，強化對學生主體的尊重，才能加強對學生潛力的挖掘，確保學生真正基于自身個性特點展開針對性學習。教師要能真正基于學生發(fā)展需要，創(chuàng)新互動教學模式。為打破目前互動教學中存在的形式化問題，教師可積極構(gòu)建多元化的教學情景，利用巧妙構(gòu)思，集中學生注意力，確保學生在課堂中進入最佳學習狀態(tài)。教師可創(chuàng)設問題式情境，引導學生在思考中愛上音樂。相關問題應具備一定的啟發(fā)性，才能激發(fā)學生學習熱情。例如，學習《我是少年阿凡提》時，可提前播放一首歌曲，引導學生仔細聆聽歌曲類型，后可向?qū)W生提問歌曲屬于哪一個民族？有何感受？學生在發(fā)表見解時，能真正感受音樂之美，而教師也可借助師生互動契機，促使學生深入了解音樂背后承載的文化，以此引入多元化學習內(nèi)容，更有利于學生感受音樂的趣味性。

（三）互動機會相對不均等

影響學生音樂學習的因素有很多，一方面，音樂課程缺少多元化考核，許多學生缺少學習的動力，還有部分學生因缺少學習自信，不會在課堂中進行自我展示。雖然有部分學生課堂表現(xiàn)相對活躍，但僅向部分學生提問，又無法體現(xiàn)教育的公平與公正，更不利于不同層次學生共同成長；另一方面，許多小學生習慣依賴音樂教師，因此在學習過程中既缺少表達欲望，又缺少學習熱情，這也使互動教學模式仍處于初期發(fā)展階段，限制了小學音樂教育的多元化發(fā)展。

四、互動教學模式在小學音樂教學中的應用思路

（一）更新傳統(tǒng)教育理念，提升音樂教師綜合素養(yǎng)

對現(xiàn)階段小學音樂教學的深入分析和研究，旨在了解互動式教學的實施誤區(qū)，希望基于小學生發(fā)展需要構(gòu)建合理化的互動教學課堂，以此激發(fā)小學生學習熱情。受傳統(tǒng)教學理念和教學模式影響，小學生習慣接受單純灌輸式的教育，缺少與教師的有效溝通和互動。因此教師需加強引導，構(gòu)建多元化的教學情景，提前基于不同學生預設不同的互動環(huán)節(jié)，才能真正活躍課堂氛圍，構(gòu)建和諧的音樂教育空間。但通過與教育者及受教育者的深入溝通和交流，發(fā)現(xiàn)許多音樂教師在備課時會提前預設互動步驟，每個互動環(huán)節(jié)都具有較強的設計性，不利于體現(xiàn)互動式教學的靈活性，更不利于音樂教育進一步拓展和優(yōu)化。音樂教育展開過程中會出現(xiàn)很多問題，教師可利用多元化問題與學生進行互動。例如，在學習人音版二年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》一課時，教師引導學生在課前描述或想象大海的模樣，但難免有學生的回答超出預期，無論何種回答都能轉(zhuǎn)化為生成性資源，因此，教師可抓住學生互動機會，打破固定化教學模式，但這也對教師提出更高要求，教師要具有較強的教育能力，并不斷基于素質(zhì)教育發(fā)展需要，更新音樂教育理念，才能真正提升互動式教學的靈活性。

（二）提升學生互動意識，構(gòu)建多元互動教學情境

互動模式過于形式化，是指現(xiàn)階段小學音樂教學中的互動缺少實質(zhì)性內(nèi)容。有的音樂教師為互動而互動，忽略了音樂教育的本質(zhì)，更不利于互動式教學模式的展開。強化對音樂課堂教學的深入觀察，發(fā)現(xiàn)部分音樂教師為促進互動教學模式的有效融入設計了多元化問題。例如，在學習《彝家娃娃真幸?！窌r，教師向?qū)W生提問：“有了解或知道彝族的同學嗎？”但很少有學生了解少數(shù)民族地域特點、風土人情，這種提問方式本身也與音樂教學關聯(lián)較小，不利于激發(fā)學生主觀能動性。單純地為了互動而互動的教學模式，使音樂互動教學僅停留于初期發(fā)展階段，既不利于拓展學生溝通交流能力，又不利于激發(fā)學生的學習熱情。由于學校缺少對多元化音樂教師的培養(yǎng)，不利于教音樂教師開闊視野，更不利于多元化互動模式的展開，影響了小學音樂教學的革新和優(yōu)化。探究互動模式在小學音樂教學中的實施誤區(qū)，能了解小學音樂教學中存在的問題，針對性地解決傳統(tǒng)教學矛盾，才能真正提升教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂互動模式，助力教育空間拓展優(yōu)化

不同音樂教師教學理念與教學方法不同，因此展開的互動教學模式也會有所區(qū)別，教師的教學理念會影響學生的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)以教師為主導的音樂教學模式使部分教師缺少與學生互動的意愿，不利于活躍課堂氛圍。由于個別教師在備課時并沒有預留充足的互動時間，課堂中缺少與學生的語言和目光交流，使教師與學生之間存在一定距離感。創(chuàng)新教師教學觀念，提升教師綜合能力和綜合素養(yǎng)，是促進互動式教學模式有效落實和創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂教學架構(gòu)的最佳手段。了解教師對互動教學的影響，強化對教師的尊重，有助于小學英語教學的優(yōu)化。

而對于GWR模型，學者們探討影響地價的因子及空間分布的特征較多，但分析房價的并不多，特別是分析大連市的較少。本文以大連市為例，將GIS和GWR結(jié)合，對影響房價的微觀因子展開分析，旨在更深層次的對房價的空間分異規(guī)律和影響住宅價格的因素進行分析，為城市的科學規(guī)劃與和諧發(fā)展提供參考[5-15]。

五、案例

（一）以唱歌課為主的實踐應用

將互動式教學模式融入歌唱課中，既能促進學生強化對音樂作品的進一步理解與剖析，又有利于學生感受音樂作品背后的多元化文化，以此助力學生感受音樂魅力，提升學習熱情。例如，學習《走在鄉(xiāng)間的小路上》時，引導學生強化歌詞分析，強化歌詞分析，旨在為學生構(gòu)建多元化情景。教師可依據(jù)歌詞大意，引導學生在歌唱時演繹走在鄉(xiāng)間的形體動作。學生分組演繹，既能加強對歌詞的進一步記憶，又能感受歌詞中的文化氣息，以此真正加強對音樂內(nèi)容的熱愛。與此同時，教師可引導學生進行分組合唱，并由學生評選最佳主編，以此確保所有學生共同參與音樂學習，保證學生音樂素養(yǎng)與學習能力的不斷提升。《時間像小馬車》這首歌曲充滿童趣，教師可在教學時引導學生探究歌曲的描寫內(nèi)容，引導學生帶著問題展開學習，以此集中學生注意力，確保學生在課堂學習中保持興致盎然。教學展開過程中，教師要注意學生的情緒變化，基于其情緒變化，適當?shù)卣{(diào)整互動節(jié)奏，以此鼓勵學生自主學習。

（二）以欣賞課為主的實踐應用

互動教學模式在欣賞課程中的多元化應用，既能拓展音樂教育空間，又能確保學生提升互動能力與交流能力，以此完善音樂教育架構(gòu)，提升音樂教育價值，實現(xiàn)小學音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。例如，學習人音版二年級欣賞課《海上風暴》時，教師可利用多媒體課件引導學生感受音樂意境，確保多元化音頻與視頻為學生營造立體化的教育情景，從而使學生在音樂欣賞中感受暴風雨的來臨。教師可在學生反復聆聽時向?qū)W生提問歌曲表達的情感，以及腦海中出現(xiàn)的畫面，從而引導學生加強想象。為激發(fā)學生主觀能動性，教師可引導學生展開分組學習，基于學生個性特點將其分為畫圖組與寫作組。畫圖組要描繪大海的波濤洶涌，而寫作組要通過短文描繪風暴的力量，以此確保學生在欣賞課中提升多元化能力。不同音樂背后承載著多元化文化與民族精神，教師可在教學過程中為學生預留充足互動空間，也可積極鼓勵小學生在課下展開音樂小游戲，以此拓展教育空間，確?；咏虒W模式與欣賞課程的有機融合，以此完善小學音樂教學架構(gòu)。多元化欣賞課能有效提升學生欣賞能力與審美意識，有利于小學生多元化成長，也能為其他學科學習奠定良好基礎。

綜上所述，素質(zhì)教育理念與應試教育理念截然不同，基于小學生發(fā)展需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，促動互動式教學模式在小學音樂教學中有效應用，既能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，又能利用互動式教學助力小學生德智體美勞全面發(fā)展。基礎教育階段的小學生活潑好動，互動式教學能滿足其發(fā)展需要，又能強化潛力挖掘，助力教師了解每個學生的閃光點，以此強化個性化培養(yǎng)，推動學生成長為優(yōu)秀音樂人才。