■深圳市龍崗區(qū)龍崗街道新梓學(xué)校 劉美萍

在初中的教學(xué)領(lǐng)域中，隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，初中的教學(xué)體系進行了巨大的改革，而生物這門學(xué)科的教學(xué)理念以及對學(xué)生的教學(xué)要求也是如此。這也就宣告從前的教學(xué)模式在現(xiàn)在這個時代的教育事業(yè)中已經(jīng)不適用了。生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的知識具有邏輯性和抽象性，并且生物教材中的知識都是經(jīng)過反復(fù)的實驗才能得到的結(jié)果。如果教師在教學(xué)的時候還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生講解生物的理論知識，是不可能讓學(xué)生真正理解生物知識的。如今，在我國的初中生物教學(xué)中，還是有很多教師對生物實驗教學(xué)不以為然，很多學(xué)生甚至都沒接觸過生物實驗的設(shè)備，學(xué)生對生物實驗的理解只能在教材上觀看實驗的過程，而教材在描述實驗過程的時候也有所縮短，并不是全部的過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背對知識點進行掌握和理解。

一、新課改對初中生物實驗教學(xué)的要求

教師在開展生物課程教學(xué)的時候，不但要重視課程上基礎(chǔ)知識的教育，還要進行生物實驗教學(xué)，從而使學(xué)生利用自己動手做實驗的方法提高對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解程度，增強學(xué)生的動手能力。而新課改教學(xué)理念則要求教師在開展初中生物實驗教學(xué)的時候，能提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及對問題的探索能力，要在教學(xué)實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和邏輯思維。因此，新課改對初中的生物實驗教學(xué)提出了以下幾點要求。

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在進行初中生物實驗教學(xué)的過程中，要結(jié)合新課改教學(xué)理念，在課堂上讓學(xué)生作為主角，通過讓學(xué)生自己提出問題、作出假設(shè)、擬定實驗計劃、進行試驗、得到結(jié)果的流程完成生物實驗，讓學(xué)生積極參與課堂和實驗。當(dāng)學(xué)生或小組在實驗的過程中有問題，教師可以在一旁進行指點，這也要求教師在讓學(xué)生進行實驗的過程中，要及時觀察學(xué)生的動態(tài)。學(xué)生在做實驗的過程中，不僅能增強學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生熟悉實驗的流程，還能讓學(xué)生在實驗的過程中增強實踐能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）保證實驗形式多樣化

新課改教學(xué)理念要求將生物實驗教學(xué)和生物的其他內(nèi)容相結(jié)合，不會強硬規(guī)定生物實驗的做法和儀器。而教師可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備和生物實驗室的條件制定相應(yīng)的實驗教學(xué)，這不僅要求教師的教學(xué)方式比較靈活，還要讓教師加強師生間的互動，以此保證實驗形式的多樣化。生物實驗不僅考驗了教師的專業(yè)水平能力，還讓學(xué)生在做實驗的過程中熟悉了實驗的流程，提高了自己的語言表達能力，并通過親自做實驗得到結(jié)論，以此正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障了生物實驗課堂的整體進度。

（三）增強學(xué)生的探究能力

教師在進行生物實驗教學(xué)的過程中，不能再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和對知識的理解情況，通過改變教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與實驗過程，并根據(jù)自己對以往知識點的儲備量進行實驗，主動思考實驗的流程，以此提高學(xué)生的探究能力。而在進行生物實驗的過程中，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)知識，并通過做實驗的方式對知識加以應(yīng)用，這也最大限度地保證了初中生物實驗教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

二、生物實驗在初中生物教學(xué)中的重要性

（一）通過實驗?zāi)軐嵺`和理論相結(jié)合

從初中生物的教學(xué)過程中，生物實驗的引入可以使學(xué)生在實驗的過程中對生物學(xué)理論知識進行掌握，并學(xué)會如何把理論知識使用到實踐中。生物實驗就像生物的實踐和理論之間的一道橋梁，學(xué)生只有在做實驗的過程中親手操作實驗的步驟，才能在此基礎(chǔ)上鞏固自己所學(xué)習(xí)到的理論知識。而學(xué)生在進行生物實驗的過程中也能集中自己的注意力，開發(fā)自己的思維能力，在理論知識的基礎(chǔ)上也會對實驗有所創(chuàng)新，并通過實踐證明自己的想法。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把生物實驗合理運用在教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍生物課堂的教學(xué)氛圍

在從前的生物課堂上，就算是涉及生物實驗，也只是教師在講臺上當(dāng)著全班學(xué)生的面進行制作，雖然也將實驗引入了課堂，但是沒有讓學(xué)生參與，只是通過在課本上觀看轉(zhuǎn)換為在課堂上觀看，教師依舊還是生物課堂上的主導(dǎo)者。生物知識也會隨著學(xué)生年級的升高而變得更加抽象，使學(xué)生無法更好地理解，導(dǎo)致他們在日后的學(xué)習(xí)中也變得越來越困難。但是將生物實驗教學(xué)引入課堂，可以讓學(xué)生在實驗的過程中體會到樂趣，還能在實驗的過程中對教材內(nèi)容進行更好的理解，從而掌握生物的知識。另外，在課堂中進行生物實驗還能活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)，體驗到在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的過程中所存在的樂趣。

三、新課改下初中生物實驗設(shè)計特點分析

（一）內(nèi)容發(fā)生變化

新課改后，初中生物實驗教學(xué)發(fā)生了巨大變化，無論是內(nèi)容還是形式，都與以往存在較大的差別。當(dāng)然，這并不意味著原先的教學(xué)觀念和思路是不正確的，只是我們對生物教育教學(xué)又有了更新的認識，認知維度又得到進一步拓展。新課改后的初中生物實驗內(nèi)容變化性更強，多樣化程度更高，內(nèi)容呈現(xiàn)更加細致。比如，有螞蟻通訊、魚鰭的作用探究、植物葉子和根的結(jié)構(gòu)、種子發(fā)芽情況的測定、無土栽培、血型鑒定模型構(gòu)建等。實驗種類也十分豐富，比如，有驗證性實驗、探究性實驗、演示實驗、定性與定量試驗等，除此之外，還包括社會調(diào)查和參觀等。各種形式的實驗凸顯了新教材設(shè)計時的開放性、新穎性、探究性，對學(xué)生實踐精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。新教材中的實驗教學(xué)在項目、內(nèi)容、方法上有了新的發(fā)展，由過去的“因素”變?yōu)楝F(xiàn)在的“變量”，與國內(nèi)外的實驗研究文獻接軌。

（二）實驗更貼近生活

過去傳統(tǒng)的教材受學(xué)科本位和學(xué)科中心的影響，對實驗內(nèi)容的選擇學(xué)術(shù)性太強，既抽象又難以理解，根本沒有從學(xué)生的實際情況考慮，即使有一些趣味實驗也很難實施，操作性不強。而新課改中的生物實驗完全體現(xiàn)“生物就在我們身邊”的實驗生活化的理念，使學(xué)生在日常的生活中就能感覺到生物與我們息息相關(guān)。比如，講到螞蟻的通訊行為，這是一節(jié)實驗探究活動課。筆者的想法是：先讓學(xué)生了解實驗的目的、對象，也就是這節(jié)課要做什么、研究什么，然后把學(xué)生帶到學(xué)校附近的空曠的地方，找到蟻穴。如果課時充足，可帶領(lǐng)全班學(xué)生到野外尋找蟻穴進行實驗和觀察，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生體驗通過相互分工合作解決問題的方式；在教師提出要求布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生親自動腦設(shè)計實驗，然后動手實施，經(jīng)過觀察、思考之后得出結(jié)論；再把學(xué)生聚集到一起相互交流，看看彼此設(shè)計的實驗有哪些不同點，有哪些優(yōu)點和不足。這樣既沒有枯燥的講解，又打破了空間的限制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，活化了實驗的材料、步驟和方法，真正體現(xiàn)了實驗教學(xué)的開放性。

（三）教學(xué)功能多樣化

站在專業(yè)角度，生物實驗其實是對生物理論的一種驗證和具體化表達，它更加直觀地展現(xiàn)生物學(xué)知識，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索欲。生物實驗使學(xué)生通過觀察生物現(xiàn)象揭示生物的奧秘和原理，通過感性認識上升到理性認識，通過獲得基礎(chǔ)事實形成生物學(xué)概念，能更加容易地創(chuàng)建逼真的情境，使學(xué)生的探究能力、研究能力、辯證能力得到充分發(fā)展，并養(yǎng)成科學(xué)探究事物的好習(xí)慣，逐漸生成創(chuàng)新精神，以及形成生物核心素養(yǎng)。

四、新課改條件下中學(xué)生物實驗改革措施

（一）制定生物實驗的教學(xué)目標，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生物教師在上課前制定相應(yīng)的教學(xué)方案，改善教學(xué)計劃的最終目的都是實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。而教師也要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段的實際情況、心理特點和生物課程的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標和方案，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。初中生正處于青春期的發(fā)展階段，他們最大的特點就是比較叛逆，并且對很多事物雖然有所認知，但缺乏正確的了解。教師就可以抓住初中生這一特點進行生物實驗的教學(xué)，讓學(xué)生從根本上意識到生物實驗的重要性，并抱著科學(xué)的態(tài)度進行生物實驗。而學(xué)生在實驗的過程中要根據(jù)教師的引導(dǎo)進行，在動手實踐的過程中感受到生物的樂趣，在日后的學(xué)習(xí)中也更投入對生物的學(xué)習(xí)過程。

以“生物學(xué)的研究工具”這一節(jié)課為例，為了能讓學(xué)生明白顯微鏡各個零件的作用以及在操作時要注意的步驟，可以帶學(xué)生到生物實驗室中，教師可以先展示顯微鏡的使用方法，并在這過程中讓學(xué)生通過顯微鏡觀察一些自己肉眼所看不到的東西。在觀察后，教師可以講解在觀察的過程中是顯微鏡的哪個部分在運作。比如，目鏡是靠近眼睛一端的透鏡或透鏡組，通過它們能看到像，而物鏡是裝在顯微鏡、望遠鏡等光學(xué)儀器和用具上，與被觀察物體在同一端的透鏡。在講解知識后，教師可以留出一些時間讓學(xué)生用學(xué)到的知識通過顯微鏡觀察一些物體，讓學(xué)生將學(xué)到的知識與實驗相結(jié)合，以此提高學(xué)生對知識的理解能力。通過這樣的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生在實驗的過程中學(xué)會使用顯微鏡，而不是面對著教材進行學(xué)習(xí)，理解不到其中的知識。并且在使用顯微鏡的過程中也能感受到生物實驗的樂趣，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，逐步提高生物實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）做好生物實驗的課堂計劃，增加課堂的趣味性

對初中生物教師而言，怎樣能提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率一直是他們頭疼的問題。而將生物實驗融入課堂能增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過生物的實驗感受到生物這門課程的意義。生物實驗室不僅僅對教師而言是一個教學(xué)基地，對學(xué)校也是如此。教師在對生物實驗進行安排的過程中，也要做好生物實驗課堂的計劃，從而最大限度地發(fā)揮生物實驗室的作用，讓學(xué)生在進行實驗的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，增加課堂的趣味性。

以“生物進化的歷程”這一節(jié)課為例，本節(jié)課需要學(xué)生對生物的進化過程進行了解，所以教師在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到生物實驗室中觀看一些生物在進化過程中的標本，并根據(jù)標本講解本節(jié)課的主要內(nèi)容。比如，教師可以運用節(jié)肢動物的標本對學(xué)生講解介質(zhì)動物進化的過程，并介紹它們在進化中的特征是“體表有外骨骼，足和觸角分節(jié)”。此外，教師也要根據(jù)學(xué)校中所具有的實驗室條件做好生物實驗的課堂計劃，既然要講生物的進化歷程，那就將生物實驗室中擁有的標本材料進行教學(xué)，將實驗材料與理論知識進行相應(yīng)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能合理運用知識，加深對知識的印象。因此，教師在開展生物實驗課前，一定要做好相應(yīng)的課堂計劃，以保證實驗課堂能順利進行，并且在提高課堂教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到課堂所具有的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)意識。

（三）通過生物實驗的引入，提高學(xué)生的實踐能力

生物實驗課程的本質(zhì)就是通過實驗證明實驗結(jié)果是否正確，而這個過程是最能提高學(xué)生實踐能力的過程。因此，在生物實驗課上，學(xué)生的參與度在教學(xué)過程中也是一個很重要的問題。如果學(xué)生能參與課堂進行實驗，就能在實驗的過程中獲得新的知識，積累相應(yīng)的實驗經(jīng)驗，并將書本上理論知識轉(zhuǎn)換到實踐過程中，這也就是生物實驗課堂在初中生物中應(yīng)用的最大意義。在實驗的過程中，教師可以對自己的教學(xué)方式進行改善，并在實驗課開展前做好準備的工作和計劃，確保實驗課程的安全性，讓學(xué)生在參與實驗的過程中能順利地進行。這樣不僅能提高教師的教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的動手操作能力。

以“根的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)課為例，教師在課堂上要講解植物根的相關(guān)知識，如“植物根的類型、種類、名稱、作用”等知識。因此，教師在這堂課中可以將一株具有完整的根的植物帶到學(xué)校中，并帶領(lǐng)學(xué)生進入生物實驗室，讓學(xué)生充分了解這株植物的根和整體的體系。比如，在展示植物根系的時候，教師可以將植物作為例子進行講解，還可以將這株植物與其他的植物進行比較。并在講解知識的過程中介紹植物每個部位的名稱和作用，讓學(xué)生對其進行討論和交流，從而讓學(xué)生最大限度地參與其中，且通過生物實驗的引入提高學(xué)生的實踐能力，最大限度地保證生物課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

縱觀全文來講，隨著新課改教學(xué)理念的深入，初中生物的實驗教學(xué)也越來越被人們所重視，并在引入生物課堂的過程中，讓學(xué)生通過實驗?zāi)軐ι镏R進行獨立的思考和想象，從中提高學(xué)生的思維能力。通過生物實驗教學(xué)的引入，能讓學(xué)生在實驗的過程中認識到生物實驗對生物知識的重要性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，從而讓生物的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。