丁佳佳

(閩南理工學(xué)院 體育學(xué)院，福建 石獅 362700)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)物質(zhì)文化水平的不斷提升，人們漸漸熱衷于健康的生活方式，“健康”與“活力”成為了現(xiàn)代生活的重要時(shí)代符號.然而，現(xiàn)階段青少年身體素質(zhì)發(fā)展問題逐步成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，“國民健康素養(yǎng)”也成為近幾年的熱點(diǎn)詞匯.為此，“全民健身上升國策”和“校園足球建設(shè)”等重大政策的頒布很大程度讓體育的學(xué)科地位逐步上升.在政策的推動(dòng)下，全國各地高校同步開始關(guān)注大學(xué)生的身體素質(zhì)問題，校園體育氛圍也逐步高漲.在眾多體育項(xiàng)目中，啦啦操以項(xiàng)目特點(diǎn)和受眾群體廣泛，使得公共體育課的啦啦操選修成為校園時(shí)尚.但是選修啦啦操學(xué)生的節(jié)奏、樂感以及體能存在著參差不齊的現(xiàn)象.面對巨大需求基數(shù)和水平不齊，啦啦操教學(xué)質(zhì)量面臨著挑戰(zhàn).面對這樣的挑戰(zhàn)，思考選擇何種教學(xué)教法才能培養(yǎng)學(xué)生終身體育，則是大學(xué)公共體育教師亟待解決的問題.楊樺等人明確指出體育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)將體育教育學(xué)研究立足于教育本質(zhì)，關(guān)注體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐，探究促進(jìn)學(xué)生身體、心理及社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐規(guī)律，將健康素養(yǎng)、德育教育、人格完善等學(xué)校體育教育功能落在實(shí)處[1].換言之，體育教育實(shí)踐是體育教學(xué)研究的關(guān)鍵，提升學(xué)生身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力是目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的全面健康素養(yǎng)、良好的德育和人格是教育的實(shí)處所在.鑒于未來的體育教學(xué)趨勢，結(jié)合啦啦操的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“適應(yīng)”是學(xué)習(xí)者在節(jié)奏、樂感以及集體融入上必然經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，而“超越”則是學(xué)習(xí)者對最終學(xué)習(xí)成果的展示.而在大學(xué)教育中，因材施教都無一例外包含了“適應(yīng)”與“超越”兩個(gè)方面的教育意蘊(yùn)[2].基于教育工具論的解析，因材施教是指“在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同提出了不同的要求，并給予不同的教育”[3].從某種角度上看，因材施教的“適應(yīng)和超越”的內(nèi)涵似乎適用于啦啦操教學(xué)中對學(xué)生“適應(yīng)和超越”.換言之，啦啦操教學(xué)采用因材施教教法能激發(fā)學(xué)生的潛能，而這種應(yīng)用也符合大學(xué)教育的初衷.

雖然各高職院校學(xué)生對啦啦操有著普遍認(rèn)知[4]，但是啦啦操教學(xué)依舊面臨著創(chuàng)新不足等問題，且絕大多數(shù)的啦啦操教學(xué)研究更多地集中于合作教學(xué)、表象訓(xùn)練等[5]，這類的教法更多地注重學(xué)生的技能發(fā)展，較少能兼顧到學(xué)生的身心特點(diǎn)和全方位發(fā)展.通過分析啦啦操的項(xiàng)目特點(diǎn)，查閱近幾年關(guān)于在啦啦操教學(xué)中因材施教的教法應(yīng)用研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在啦啦操教學(xué)的研究相對單薄，尤其在大學(xué)體育教育中.綜上所致，將因材施教教法應(yīng)用于大學(xué)啦啦操教學(xué)是具有實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義的.

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

以公體1班和公體2班學(xué)生的啦啦操掌握情況為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研法

以“體育教學(xué)教法”“大學(xué)體育”“啦啦操教學(xué)”以及“因材施教”等多個(gè)關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行交叉檢索，檢索出相關(guān)文獻(xiàn)共85篇，篩選出高度相關(guān)文獻(xiàn)5篇并重點(diǎn)分析，同時(shí)仔細(xì)閱讀啦啦操教學(xué)著作，為本文撰寫奠定了理論基礎(chǔ).

1.2.2 參與式觀察法

以公體啦啦操教師的身份參與閩南理工學(xué)院公體1班和2班的啦啦操教學(xué).鑒于教師身份的優(yōu)勢，便于安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效且實(shí)時(shí)跟蹤到實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在不同的教學(xué)中的表現(xiàn).以課堂教學(xué)的形式介入，對公體1班和公體2班的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)策略的實(shí)施與對比，為期1個(gè)學(xué)期.在教學(xué)過程和期末考核中，觀察兩個(gè)班級在有無應(yīng)用"因材施教"教法條件下，學(xué)生對啦啦操的掌握情況以及心理狀態(tài)的變化.

1.2.3 訪談法

以單獨(dú)溝通或群體訪談的形式，詢問兩個(gè)班級學(xué)生對本學(xué)期啦啦操教學(xué)的看法、獲得價(jià)值以及自我認(rèn)同感等方面問題，從而梳理出因材施教教法對啦啦操教學(xué)的影響，為本研究提供教學(xué)實(shí)踐依據(jù).

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

以閩南理工學(xué)院公體1班作為實(shí)驗(yàn)組，在啦啦操教學(xué)中采用因材施教教法；以閩南理工學(xué)院公體2班作為對照組，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不做教學(xué)教法的改變.將這兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，主要原因是公體1班和公體2班人數(shù)和性別比例一致，即50人和男女比例為1∶1.并且這兩個(gè)班級的教學(xué)時(shí)間段分別為上下午，錯(cuò)開教學(xué)時(shí)間，極大地減少了教學(xué)干擾，容易對兩個(gè)班級設(shè)置不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段.

對于同一套啦啦操動(dòng)作的教學(xué)中，分別對公體1班和公體2班采用不同的教學(xué)法，為期1個(gè)學(xué)期.作為實(shí)驗(yàn)組的公體1班，在啦啦操教學(xué)教法上采用因材施教教法，對于能力大或小，節(jié)奏感好或差、樂感的好與差，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)或弱分成不同的小組或不同層級.依據(jù)公體1班學(xué)生的能力摸底，做適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃安排，讓他們在自己能力水平上先適應(yīng).然后，在現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上提升，做出突破自我的嘗試，最終實(shí)現(xiàn)對啦啦操的喜愛和提升；而作為對照組的公體2班，在啦啦操教法則選擇常規(guī)教學(xué)教法，按成常規(guī)化的教學(xué)模式，對每一個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行通識化授課，沒有區(qū)別對待，而更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力和過程的磨合.學(xué)期末，開展啦啦操教學(xué)的期末考試，從整體表現(xiàn)、樂感、節(jié)奏感、整齊度以及總體成績等指標(biāo)對公體1班和公體2班的啦啦操學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而分析因材施教教法在啦啦操教學(xué)中的影響.

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用Excel 統(tǒng)計(jì)表，對公體1班和公體2班學(xué)生的啦啦操成績、學(xué)生在啦啦操學(xué)習(xí)后的態(tài)度以及期末測試中學(xué)生的動(dòng)作一致性問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對比分析出學(xué)生在因材施教教法的應(yīng)用后，對啦啦操的掌握情況和態(tài)度變化，進(jìn)而剖析因材施教教法在啦啦操教學(xué)中的價(jià)值與意義，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐.

1.2.6 歸納法

通過對課堂觀察記錄、期末考評現(xiàn)場記錄以及學(xué)生訪談?dòng)涗涍M(jìn)行綜合分析、歸納和總結(jié)，剖析因材施教教學(xué)在啦啦操教學(xué)中的影響，從而分析出因材施教教法在啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用效果，豐富了本研究的實(shí)踐論述與意義.

2 結(jié)果與分析

2.1 因材施教教法對啦啦操教學(xué)的影響分析

2.1.1 因材施教教法讓學(xué)生的成績避免兩極化

在1個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)過程中，閩南理工大學(xué)公體1班和公體2班學(xué)生的啦啦操水平都有不同程度的提高.其中，公體1班的學(xué)生整體成績分布相對集中，并且均值為76.5，高分人群比例高；反之，未進(jìn)行因材施教干預(yù)的公體2班的學(xué)生成績則比較兩極化，呈現(xiàn)出“U”分布(見圖1).從兩組的數(shù)據(jù)分布發(fā)現(xiàn)，公體1班的學(xué)生能在因材施教教學(xué)教法的干預(yù)下，表現(xiàn)出“超越”的特性，而公體2班的學(xué)生更多地體現(xiàn)“適應(yīng)”，未能將某些學(xué)生的能力進(jìn)行有效拔高.

2.1.2 因材施教教學(xué)教法更有利于學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性和節(jié)奏感的發(fā)展

樂感、節(jié)奏和整體整齊性是啦啦操考核的核心內(nèi)容，樂感和節(jié)奏感考查學(xué)生對所教授啦啦操的理解和感知，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生在啦啦操教學(xué)中的收獲.在教學(xué)對比中，由于公體1班采用了因材施教教法，將某些動(dòng)作進(jìn)行改良，使得絕大多數(shù)學(xué)生在整體節(jié)奏感上能跟得上，98%的學(xué)生都能堅(jiān)持到表演的最后階段；而公體2班的學(xué)生起初的表演還算不錯(cuò)，但是隨著啦啦操展示到后面，大面積出現(xiàn)動(dòng)作和節(jié)奏不一致，停頓等現(xiàn)象，且有一些礙于自己和整體不和諧而停在原地，此比例超過學(xué)生人數(shù)的30%.

2.1.3 因材施教能兼顧到學(xué)生的心理發(fā)展，有利于對啦啦操愛好的培養(yǎng)

從兩個(gè)班級學(xué)生展現(xiàn)上看，公體2班學(xué)生的自信心顯著低于公體1班學(xué)生的自信心(見圖2)，尤其是在啦啦操的展示中.自信的程度與否在不同程度上影響著啦啦操的展示，也挑戰(zhàn)了學(xué)生在公眾視野中的展現(xiàn)力.為了能進(jìn)一步了解學(xué)生的態(tài)度和自我認(rèn)知，就期末的啦啦操展示進(jìn)行了后期的跟蹤訪談.深入訪談結(jié)果顯示：公體1班的學(xué)生都能給出積極向上的回答，而公體2班的學(xué)生則對自己的表現(xiàn)認(rèn)為是人生的敗筆，并且他們再也不想?yún)⒓舆@樣的表演(圖2).此外，公體2班的大部分男生都覺得這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目適合女生，不適合自己.對于該項(xiàng)適合男女而言，公體1班的卻覺得只要愿意，沒有適不合適.

3 因材施教教法在啦啦操教學(xué)應(yīng)用的反思

3.1 個(gè)體差異是因材施教教學(xué)教法選擇的重要依據(jù)

個(gè)體差異是群體的普遍現(xiàn)象，也是教學(xué)過程中始終要兼顧的，并且也是教法在探究中的根本所在.簡言之，個(gè)體差異激發(fā)著教師在教學(xué)中不斷推陳出新，推動(dòng)教學(xué)的不斷創(chuàng)新.鑒于學(xué)生個(gè)體之間的差異，生理素質(zhì)發(fā)育偏低的學(xué)生在啦啦操學(xué)習(xí)和展示上偏向于不自信和不張揚(yáng)，在能力表達(dá)上趨向于內(nèi)斂.反之，則善于展現(xiàn)自己，敢于在群體中表現(xiàn)個(gè)性，正好符合啦啦操項(xiàng)目對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求.可見，個(gè)體差異決定了區(qū)別對待，這也是因材施教教法選擇的重要依據(jù).考慮到教學(xué)的有效性，優(yōu)秀學(xué)生更趨向于榜樣樹立，需設(shè)置更高的教學(xué)目標(biāo)，并非僅僅熟練掌握動(dòng)作，而應(yīng)要求他們超越自我.在過程中逐漸樹立起正確的教育學(xué)習(xí)價(jià)值觀念，端正好態(tài)度.而對于能力偏低的學(xué)生，教師要更多地理解和鼓勵(lì).公開表揚(yáng)是鼓勵(lì)能力偏低學(xué)生的重要手段之一，能有效激發(fā)學(xué)生的自信心和個(gè)人潛能.

圖1 因材施教教法對兩個(gè)班級的啦啦操成績影響對比

3.2 因材施教教法能兼顧到學(xué)生間的心理素質(zhì)差異

通常情況下，動(dòng)作表現(xiàn)力很大程度受到個(gè)人的心理素質(zhì)影響，尤其在群體性項(xiàng)目中.啦啦操本身也是一種群體項(xiàng)目，其動(dòng)作一致性則考驗(yàn)著每個(gè)學(xué)生的自我認(rèn)可和展現(xiàn)力，這樣的考驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生的心理素質(zhì).不同成長環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)差異化的主要原因.因此，啦啦操教學(xué)中，教師應(yīng)該明確個(gè)體間差異的存在，從中找到因材施教教法的實(shí)施路徑，讓學(xué)生能在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)和超越”，最終建立良性的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.“以學(xué)生為中心”，結(jié)合個(gè)體的差異，進(jìn)而給予學(xué)生針對性、適應(yīng)性的教學(xué)，這些均是因材施教最為核心內(nèi)容[6]，換言之，因材施教是允許個(gè)體間的差異.對于心理素質(zhì)差的學(xué)生，更多地在教學(xué)內(nèi)容和方式上傾向他們的優(yōu)勢，不能突破其能力.此時(shí)，教師應(yīng)該找到學(xué)生能力的天花板，盡可能地讓他們突破.雖然心理素質(zhì)是隱性的指標(biāo)且難以把控，但這正是教育所應(yīng)該追求的.這也是因材施教教法所呼吁的，更是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的.

3.3 因材施教教學(xué)的重要形式是分組或分層教學(xué)

對于教學(xué)而言，“傳道、受業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，并非倡導(dǎo)籠統(tǒng)教學(xué)中填鴨式知識的灌輸.作為對學(xué)生綜合素質(zhì)要求相對較高的項(xiàng)目，啦啦操教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮個(gè)體差異.這種考慮恰恰是對大學(xué)教學(xué)中“適應(yīng)”的體現(xiàn).作為因材施教教法的教授手段之一，分組或分層教育就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要形式，更能將因材施教核心內(nèi)容和關(guān)鍵充分體現(xiàn)[7].因材施教分組更多地要以所教授學(xué)生的能力、興趣以及心理等各方面為參考，給予學(xué)生在教學(xué)中階段性的“適應(yīng)”，為實(shí)現(xiàn)“超越”自己奠定信心基礎(chǔ).根據(jù)啦啦操的特點(diǎn)，將韻律感、協(xié)調(diào)性以及興趣作為分組的指標(biāo)，讓分組變得更有效.對分組進(jìn)行設(shè)置不同的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.

3.4 因材施教教法在啦啦操教學(xué)能全方位關(guān)照學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展

以項(xiàng)群理論為基礎(chǔ)，啦啦操既有鍛煉性又有藝術(shù)性，既是有氧類項(xiàng)目又是群體協(xié)調(diào)性項(xiàng)目.對學(xué)生的考驗(yàn)，不僅在于心肺功能、協(xié)調(diào)性以及靈活性等身體素質(zhì)，還考驗(yàn)了學(xué)生的展現(xiàn)力.群體之間的差異是必然存在的，從生理層面，學(xué)生能在不斷的訓(xùn)練中不斷提升；在心理層面，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿后w的看法或群體之間的配合度引起的壓力產(chǎn)生對自我能力否定，直接影響到啦啦操的整體展現(xiàn)情況，進(jìn)而違背了啦啦操本身的藝術(shù)性價(jià)值.為此，因材施教教法能很大程度兼顧啦啦操的藝術(shù)性特點(diǎn)和鍛煉性特點(diǎn)，給學(xué)生營造出舒緩的學(xué)習(xí)環(huán)境，顧及了個(gè)體間的差異[8].最為明顯就是因材施教教法的體現(xiàn)就是分組或分層，分組或分層可以減緩群體間的協(xié)調(diào)性壓迫感，也讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識與技能，進(jìn)而培養(yǎng)出其良好的健康素養(yǎng)、德育以及人格，這也是因材施教教法體現(xiàn)大學(xué)教育中的“適應(yīng)”與“超越”的重要內(nèi)涵的體現(xiàn).

4 結(jié) 語

無論是教學(xué)實(shí)踐的嘗試，還是體育教學(xué)教法的探究，本質(zhì)上都是未來體育教學(xué)不斷發(fā)展深化的基本趨勢.然而，每個(gè)項(xiàng)目都有其不同的特點(diǎn)，教學(xué)教法的方式也有所不同.啦啦操教學(xué)只是眾多學(xué)科教學(xué)的一種，該項(xiàng)目的教學(xué)更多地考驗(yàn)了學(xué)生的全方位素質(zhì)，包含著對自我成長過程中的“適應(yīng)與超越”，而大學(xué)的因材施教教學(xué)教法也包含著“適應(yīng)和超越”的內(nèi)涵，這種非巧合的趨同，可以讓啦啦操教學(xué)實(shí)踐變得更加具備現(xiàn)實(shí)意義.