張國菊

（云南省保山市騰沖市第五中學(xué)，云南 騰沖 679100）

引言

在我國教育環(huán)境下，高中語文在高考中占據(jù)突出位置，一直被大家所重視。但是在語文教學(xué)中對作文教學(xué)卻沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)中也沒有具體的寫作課程以及學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，而作文能力很難在短時間內(nèi)得到迅速提升，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的觀察和積累，需要學(xué)生對生活對學(xué)習(xí)進(jìn)行深入了解和認(rèn)識，在掌握了一些寫作技巧后適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。在新課標(biāo)中對語文寫作做了明確的規(guī)定，即充分運(yùn)用書面語言來進(jìn)行表達(dá)與交流的一種形式。在教學(xué)中要通過寫作讓學(xué)生去認(rèn)識這個世界，感知這個世界，讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和提升，這是讓學(xué)生進(jìn)行寫作的初衷和目標(biāo)。在當(dāng)前的高中語文寫作教育教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過課上教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合教學(xué)的形式讓學(xué)生真正掌握寫作方法，促使他們能夠在日常學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行寫作練習(xí)，對寫作知識進(jìn)行有效積累。老師在寫作教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們的思維模式和寫作能力，這樣他們在遇到一篇作文時，對命題有自己的寫作理解和寫作模式，促進(jìn)他們在寫作中能夠更好地緊扣主題，寫出高質(zhì)量作文。因此，老師在寫作教育教學(xué)中要充分引入自主學(xué)習(xí)策略，并將其合理科學(xué)地應(yīng)用，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文將從自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀和自主策略在高中語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用三個方面對問題進(jìn)行具體分析。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

1．激發(fā)學(xué)生興趣 突出學(xué)生主體地位

在寫作教育中引入自主學(xué)習(xí)策略，可以在日常教學(xué)中通過老師的指引，給予學(xué)生充分的探索和學(xué)習(xí)的自由，在這個過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，在寫作練習(xí)當(dāng)中，老師可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，即學(xué)習(xí)寫作的主場在于學(xué)生，由他們對自己的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)踐，老師在這個過程中給予了學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)和探索的權(quán)利，因此他們能夠在自己的興趣之下主動去發(fā)現(xiàn)，享受其中的樂趣，而老師在這個過程中是扮演著指引的角色，老師用其專業(yè)的、博大精深的語文知識來吸引學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作創(chuàng)作，因此自主學(xué)習(xí)策略的引入可以提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，幫助學(xué)生調(diào)動自己的主觀能動性[1]。

2．主動探索 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中寫作能力是對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)當(dāng)中，其所運(yùn)用的教學(xué)模式是老師主動授課，學(xué)生被動接收的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更偏向于“教”，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握的能力。如今老師的教育教學(xué)在不斷的改革和發(fā)展當(dāng)中，因此也更加強(qiáng)調(diào)以人為本，即學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)客體，這樣老師提供寫作主題和背景，由學(xué)生自行獨(dú)立或者小組形式完成對寫作思路的探討，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，同時也可以在這個過程當(dāng)中讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動，開拓彼此的思維和思考方式，進(jìn)而對作文題目寫作思路提出新的見解和觀點(diǎn)，這在無形中既然激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)作能力，同時也開闊了自身視野，對寫作思路和寫作思考方式有了更多的選擇、理解和決定的空間。

3．營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 提高教學(xué)效率

在課堂上老師給予了學(xué)生更多選擇和思考的權(quán)利，而不是限制他們的思維邏輯。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有成熟的自我意識和較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對寫作有自己的理解和創(chuàng)作，通過自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，老師將學(xué)生放在主要位置，相互之間增加了溝通與交流，減少了老師與學(xué)生之間的距離感，學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)在語文寫作中的應(yīng)用。因此，學(xué)生在這樣輕松、主動的環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，同時改善了老師與學(xué)生之間緊張的關(guān)系，在這樣的氛圍下學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識，提高自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高語文寫作效率。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

1．重視程度不高

隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育教學(xué)也在逐步進(jìn)行完善。新時代下學(xué)生的思想、思維和性格也更加具有自身特點(diǎn)。對于處在高中階段的學(xué)生來講他們身負(fù)高考重?fù)?dān)，三年的付出和努力將換來他們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)。高中一年級作為奠定高中學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，從開始的教學(xué)模式就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)被充分應(yīng)用到實(shí)際寫作教學(xué)中去。但是就當(dāng)前的情況來看，一些教師沒有將自主學(xué)習(xí)策略的引入重視起來，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，命運(yùn)抉擇的關(guān)鍵點(diǎn)，因此學(xué)生和老師所承擔(dān)的壓力非常大，這樣的情況下需要老師突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是有一定難度的，因?yàn)檫@是一種相對新型的教學(xué)模式，老師對其教學(xué)方式、最終的教學(xué)成果依舊在探索之中，這樣就很容易讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，即老師進(jìn)行“教”，學(xué)生被動接受知識。這樣的教學(xué)模式同樣無法判斷學(xué)生實(shí)際掌握了多少內(nèi)容，他們在寫作中是否能夠?qū)⒗蠋熕虘?yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式也很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有不斷需要掌握的知識，在學(xué)習(xí)模式上也沒有什么改變，老師在教育教學(xué)當(dāng)中沒有將自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用重視起來，也沒有進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，因此這是當(dāng)前寫作教學(xué)中的一個重要問題。

2．自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不具備合理性

老師在寫作教育教學(xué)中缺少對自主學(xué)習(xí)策略的具體理解和研究。老師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的引用中，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行討論，沒有開發(fā)出其他的項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用。老師在其應(yīng)用實(shí)踐中，沒有對現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行梳理以及總結(jié)，同時沒有對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行具體分析和策略研究，這樣就導(dǎo)致老師在寫作教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)策略時沒有充分對學(xué)生的實(shí)際興趣和需要進(jìn)行分析，因此也會導(dǎo)致學(xué)生思維固化、內(nèi)容固化。老師在寫作教學(xué)中缺少對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的引導(dǎo)方法和形式，因此在老師淺顯地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略引入后并沒有對學(xué)生的寫作起到很好的指導(dǎo)作用，反而不合理的教學(xué)模式干擾了學(xué)生思考的方向和能力，老師沒有對自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)在具體的結(jié)構(gòu)上和形式上，學(xué)生對此的接收度不高。同時，老師在自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用上沒有與新時代要求相結(jié)合，沒有將課本與寫作教學(xué)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時很難抓住主題，也沒有相應(yīng)的重點(diǎn)和依據(jù)，結(jié)構(gòu)和邏輯思維相對混亂，且寫出的作文千篇一律，沒有凸顯自己真實(shí)的想法，作文顯得比較生硬且缺乏靈性，這既不符合素質(zhì)教育要求，沒有起到提升表達(dá)能力的作用，同時在高考中也不會取得較為理想的高分。因此，自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用缺乏科學(xué)性和合理性[2]。

三、自主策略在高中語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1．自主命題 強(qiáng)調(diào)老師的指引作用

首先，老師要與學(xué)生一起制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在對自主學(xué)習(xí)策略寫作教學(xué)的應(yīng)用上是要幫助他們建立一個合理的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次，老師要考慮到學(xué)生的感受與狀態(tài)，在寫作教學(xué)中要把握層層遞進(jìn)的原則，根據(jù)授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)和指引。例如，老師在進(jìn)行散文寫作教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上散文，之后對散文的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀去理解其特點(diǎn)。老師可以進(jìn)行分層寫作教學(xué)，即對不同內(nèi)容進(jìn)行分層引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地去理解什么是寫作，應(yīng)該怎么樣去寫作。最后，老師可以進(jìn)行自主命題，選擇學(xué)生最近學(xué)習(xí)過的寫作結(jié)構(gòu)和方式，對最近的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題進(jìn)行命題，或者老師可以給予學(xué)生一個題目選擇的范圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢和想象力進(jìn)行創(chuàng)作，而不是根據(jù)課本的要求對寫作進(jìn)行固定化要求。與此同時還可以對命題的寫作方式進(jìn)行拓展，選擇學(xué)生擅長的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)作，老師給予范圍后可以對思考方向進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這樣拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

2．創(chuàng)新教學(xué)方式

將自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)到寫作教學(xué)中來就要創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，老師要緊跟時代要求，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的寫作環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇文章時，它雖然十分短小，但是老師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)將其通過立體化展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過圖片去編寫故事，之后再引入文章。在學(xué)習(xí)完文章后，老師要引導(dǎo)學(xué)生說出對這篇文章的看法。例如，你們喜歡這篇文章哪里，是對小狗狀態(tài)的描寫還是對它形態(tài)的描寫？或者是對感情的一種態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)表出學(xué)習(xí)完這篇文章后的觀點(diǎn)和看法。不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)與看法，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，也可以在自我探索中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。最后，老師還可以向同學(xué)們展現(xiàn)其他相關(guān)類似的文章，幫助學(xué)生熟悉這種文章類型，老師可以根據(jù)學(xué)生對其喜歡的部分進(jìn)行擴(kuò)寫，或者可以根據(jù)自己的真實(shí)感受進(jìn)行寫作。老師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式，同樣也要創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在課堂上調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)思考環(huán)境，使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，在寫作教學(xué)中也要通過多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用來提高學(xué)生的寫作積極性，使他們對文章結(jié)構(gòu)有一個立體化的感知，從而更好地進(jìn)行語文寫作。

3．尊重學(xué)生的個體差異

高中階段是當(dāng)前素質(zhì)教育階段最重要的時期，也是走向人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的最后一段旅程，因此高中階段的每名學(xué)生在經(jīng)過九年義務(wù)教育后彼此之間的學(xué)習(xí)能力是不同的，包括每名學(xué)生的性格也是不一樣的，老師的觀點(diǎn)、想法和個性特點(diǎn)也都是不同的。作為高中語文老師，在進(jìn)行寫作教學(xué)時要做到充分尊重學(xué)生的差異化。高中語文寫作是一種語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是一種情感的表達(dá)方式，由于每名學(xué)生的個體化差異，因此他們在理解上以及能力上都不一樣。傳統(tǒng)的寫作教育教學(xué)沒有關(guān)注到學(xué)生的個性化差異，當(dāng)前老師應(yīng)該尊重每名學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個體化差異進(jìn)行教學(xué)。老師給予學(xué)生一個大體的選擇范圍，學(xué)生在這個范圍過程中可以自行選擇內(nèi)容，選擇寫作體裁，允許學(xué)生根據(jù)自己的個性進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新拓展，這樣可以很好地激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。同時，老師也要根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生將自己的真實(shí)情感通過寫作表達(dá)出來，或者跟著范圍表達(dá)出來，這種自由的觀念可以加深學(xué)生對寫作的自主探索程度。老師對寫作的數(shù)量不作硬性規(guī)定，鼓勵學(xué)生在一定的時間段內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣讓自主學(xué)習(xí)策略充分融入寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生既能自主選擇內(nèi)容和方式進(jìn)行寫作創(chuàng)作，同時可以在潛移默化當(dāng)中提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

4．利用個性化思想評價寫作質(zhì)量

寫作是一項(xiàng)需要長期積累并練習(xí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中以學(xué)生真實(shí)生活以及感受作為依托，幫助學(xué)生分析問題、辯證問題，這就對學(xué)生的自主思想性提出了更好的要求。因此，在寫作教學(xué)中，老師對學(xué)生的作品進(jìn)行客觀性評價，不是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)去評判優(yōu)秀與否，而是充分尊重學(xué)生的個性化思想創(chuàng)作，在評價中讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)實(shí)際情況或者評價內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。老師在這其中始終保持著一個客觀和理性的態(tài)度，學(xué)生作品充滿個性化，老師的評價同樣也要個性化，其應(yīng)該固定于某一項(xiàng)內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生是否進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用進(jìn)行評判，而是對勇于提筆用文字描繪出自己的世界進(jìn)行客觀鼓勵和評價，每個人眼里的“物”和“情感”都是不同的，因此作為老師都應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時可以不受固定思維的影響，反而客觀中肯的評價、適當(dāng)?shù)墓膭羁梢酝苿訉W(xué)生思想的自主發(fā)展，在寫作中充分發(fā)揮出自己的獨(dú)特性和優(yōu)勢，在不斷的練習(xí)、評價和調(diào)整中找到屬于自己的寫作方向和寫作思路，這樣在今后的寫作中可以創(chuàng)作出更加豐富和獨(dú)特的作品[3]。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的新要求和新目標(biāo)，高中語文寫作作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，老師要重視自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用要合理科學(xué)，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生思維的自主性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，真正激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力，釋放寫作熱情，鼓勵學(xué)生善于觀察，精于積累，在輕松自由的氛圍中提升寫作興趣和寫作能力，在自主探索中總結(jié)出寫作的特點(diǎn)和方法，并真正應(yīng)用于自身寫作，從而提升寫作水平。