文/蔣薛 四川省成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園

兒童海報(bào)是幼兒用“圖符表征”的方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的一種可視化工具。我們發(fā)現(xiàn)圖符表征對(duì)幼兒完成兒童海報(bào)的制作起著非常重要的作用，幼兒的圖符表征能力可以對(duì)其知識(shí)掌握和認(rèn)知框架的建構(gòu)造成一定的影響。圖符表征要求幼兒對(duì)感受到的信息進(jìn)行重新整理，在這個(gè)處理的過(guò)程中，幼兒的思考能力、對(duì)信息的分析能力、統(tǒng)整能力等都會(huì)獲得提升，同時(shí)在舊知識(shí)和新知識(shí)的比對(duì)過(guò)程中，幼兒能更加完善自身的認(rèn)知水平，讓幼兒有重新審視、反省的機(jī)會(huì)，有助于幼兒的知識(shí)建構(gòu)，還能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

兒童海報(bào)作為一種可視化工具，最大的特點(diǎn)是能夠?qū)⒏鱾€(gè)主題或者事物間的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)圖文結(jié)合呈現(xiàn)的形式也能夠?qū)⒂變旱乃季S過(guò)程進(jìn)行可視化，幫助教師更直觀地了解幼兒思維過(guò)程。因此，我們嘗試將兒童海報(bào)“圖像化”“整合性”“系統(tǒng)化”的功能與班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，支持他們進(jìn)行自主計(jì)劃與學(xué)習(xí)。

一、兒童海報(bào)，創(chuàng)可視化的主題學(xué)習(xí)路徑

在實(shí)踐探索初期，我們根據(jù)“兒童海報(bào)”的三個(gè)關(guān)鍵詞：“可見(jiàn)”“可探”“可說(shuō)”，從班級(jí)兒童海報(bào)班本活動(dòng)入手，與幼兒和教師進(jìn)行對(duì)話、碰撞。

1. 可見(jiàn)——童本視角，“初見(jiàn)”主題。

主題實(shí)施前，我們會(huì)先結(jié)合主題了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)需求點(diǎn)，對(duì)主題進(jìn)行討論，讓幼兒從初期就參與到課程活動(dòng)探究中來(lái)?！拔易龈绺缃憬懔恕笔侵邪嗌蠈W(xué)期的第一個(gè)主題，它與小班上學(xué)期“我上幼兒園”、大班上學(xué)期“特別的我”這些主題都是有聯(lián)系的，都是圍繞著幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排主題的，隸屬于幼兒與自我發(fā)展維度。我們通過(guò)前審議判斷解讀出“我自己”“我的變化”“讓我做”“我來(lái)做”四個(gè)關(guān)鍵詞，從而明晰主題核心教育價(jià)值：回顧自己的成長(zhǎng)，感受自己成長(zhǎng)的變化；了解生活中的規(guī)則，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我控制、自我保護(hù)，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn) 興趣點(diǎn) 成長(zhǎng)需求點(diǎn)1. 幼兒身體上的變化，從衣服大小、按電梯、和購(gòu)物車(chē)比高矮、定期量身高等方式發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了。2. 能夠適應(yīng)幼兒園的生活了,不排斥上幼兒園，談?wù)撋嫌變簣@也不再哭鬧了。1. 想要當(dāng)哥哥姐姐，想要關(guān)愛(ài)弟弟妹妹。2. 想要學(xué)習(xí)很多的本領(lǐng)，想要能夠變得更厲害。3. 想要去幫助別人，體驗(yàn)自己可以幫助別人的快樂(lè)。1. 通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)以前不會(huì)的東西，并且積極參與。2. 做力所能及的事情，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，服務(wù)他人。3. 主動(dòng)參與活動(dòng)，完成任務(wù)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

可視化路徑1：

圍繞主題核心內(nèi)容，我們利用主題前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表，以四個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合幼兒答案進(jìn)行價(jià)值判斷。比如：你從哪里發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了？中班的你可以完成哪些事情？你心中的哥哥姐姐是什么樣子？當(dāng)?shù)艿苊妹煤眠€是當(dāng)哥哥姐姐好？聚焦這四個(gè)問(wèn)題，幼兒天馬行空般羅列出諸多有價(jià)值的趣味回答，我們結(jié)合班級(jí)幼兒興趣點(diǎn)和問(wèn)題價(jià)值點(diǎn)，將“我是從哪里來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題作為班本主題活動(dòng)進(jìn)行深入開(kāi)展。

關(guān)于“我做哥哥姐姐了”，你知道了什么？問(wèn)題一：你從哪里發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了？問(wèn)題二：中班的你可以完成哪些事情？問(wèn)題三：你心中的哥哥姐姐是什么樣子？問(wèn)題四：當(dāng)?shù)艿苊妹煤眠€是當(dāng)哥哥姐姐好？images/BZ_49_179_1507_368_1784.pngimages/BZ_49_404_1507_587_1784.pngimages/BZ_49_615_1507_812_1784.pngimages/BZ_49_829_1519_1024_1772.png

幼兒對(duì)“我是從哪里來(lái)的”特別感興趣，生發(fā)了對(duì)生命的猜想與探究。于是，一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)的主題就萌發(fā)了。

可視化路徑2：

我從哪里來(lái)的images/BZ_49_193_2346_389_2487.png爸爸媽媽在吃飯，我就從樹(shù)上跳下來(lái)了。images/BZ_49_658_2346_816_2487.png我是從媽媽肚子里出來(lái)的。images/BZ_49_193_2508_389_2660.pngimages/BZ_49_639_2513_835_2655.png我是從海里出來(lái)的。 我是從石頭里出來(lái)的。images/BZ_49_193_2686_389_2828.png我是街上撿來(lái)的。images/BZ_49_639_2686_835_2828.png我是從樹(shù)林里跑出來(lái)的。

就班本主題活動(dòng)興趣點(diǎn)實(shí)施路徑而言，從問(wèn)題出發(fā)，幼兒通過(guò)表征的形式記錄“我是從哪里來(lái)的”。我們將幼兒的回答以個(gè)人海報(bào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒是這么描述的：“我是從媽媽肚子里來(lái)的”“我是從石頭縫里蹦出來(lái)的”“我是爸爸從街上撿來(lái)的”“我是爸爸媽媽結(jié)婚生出來(lái)的”等等。幼兒可以從兒童海報(bào)中看見(jiàn)“可視化”的課程探索模式。

2. 可探——童本取向，“探見(jiàn)”主題。

在主題實(shí)施過(guò)程中，由問(wèn)題生成的課程很多，在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，我們注重滿足幼兒的需求。如在中班主題“我做哥哥姐姐了”中，幼兒對(duì)“我是從哪里來(lái)的”特別感興趣，并以此為話題展開(kāi)討論研究。圍繞“我是從哪里來(lái)的—媽媽的肚子怎么變大了—我在媽媽肚里面是什么樣子—我在媽媽肚子里面干什么—寶寶生出來(lái)怎么辦—寶寶哭了怎么辦—長(zhǎng)大了，我可以做什么”這一路徑展開(kāi)研究，讓兒童海報(bào)緊隨著幼兒的問(wèn)題、主題生發(fā)而不斷更新，讓兒童海報(bào)真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)和相互交流的工具，讓幼兒不斷獲得認(rèn)同感和自豪感。

體驗(yàn)孕媽媽——為了體驗(yàn)懷孕是什么感受，我們與幼兒一起開(kāi)展了體驗(yàn)做一天的孕媽媽的活動(dòng)。幼兒思考用什么辦法可以讓肚子變大，他們嘗試摸了摸懷孕的吳老師的肚子，她的肚子軟軟的，摸起來(lái)很舒服。幼兒討論后選擇了將氣球作為孕肚，身體變得不靈活了。比如：

一諾：我感覺(jué)我的肚子上都是汗，整個(gè)人都特別熱。

燕燕：做什么都不方便，就怕壓到寶寶。

汐汐：媽媽真辛苦，懷孕太不容易了。

王子：玩游戲的時(shí)候都要小心了，壓到肚子就不好了。

貝爾：上下樓梯我都很小心，害怕肚子掉下來(lái)。

“那我在媽媽肚里的時(shí)候都在干什么呢？我要在媽媽肚子里待多長(zhǎng)時(shí)間呢？1天，10天，還是100天呢？”圍繞這一系列問(wèn)題，幼兒又展開(kāi)了新一輪調(diào)研?；氐郊依锛娂妴?wèn)媽媽：“懷孕到底需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表，幼兒知道了懷孕需要10個(gè)月的時(shí)間。胎兒每個(gè)階段在媽媽的肚子里面都在努力生長(zhǎng)，成為獨(dú)一無(wú)二不一樣的“我”。

我在媽媽肚子里干什么？images/BZ_50_240_739_471_925.pngimages/BZ_50_520_739_774_925.pngimages/BZ_50_818_739_1064_925.png我在媽媽肚子里面是一個(gè)小豆豆，一點(diǎn)點(diǎn)地變大。我在媽媽肚子里面睡覺(jué)、拉便便。我在媽媽肚子里面用一條繩子吃東西。

問(wèn)題一 問(wèn)題二 問(wèn)題三寶寶餓了怎么辦？奶粉要怎么調(diào)配給寶寶喝呢？怎么沖泡奶粉呢？沖奶粉的水溫多少度呢？沖好的奶粉怎么喂呢？尿尿了怎么辦?尿不濕怎么換呢?換尿不濕需要脫掉褲子嗎?用什么型號(hào)的尿不濕呢?尿不濕怎么粘貼才不容易掉呢?怎么制作尿不濕呢?生病了怎么辦?需要看醫(yī)生嗎?怎么喂寶寶吃藥呢?images/BZ_50_232_1839_477_2007.pngimages/BZ_50_529_1839_765_2007.pngimages/BZ_50_817_1839_1032_2007.png通過(guò)討論、探究和表征,幼兒知道了剛出生的寶寶胃很小，每次最多喝20～50毫升的奶，每隔2小時(shí)需要給寶寶喂一次奶；關(guān)于奶粉的沖泡辦法很簡(jiǎn)單，幼兒知道了一勺奶粉可以兌30毫升的水，水溫要控制在45攝氏度左右，不能太燙或者太冷，每次放1～2勺奶粉就夠了。通過(guò)討論和可視化兒童海報(bào)表征，幼兒知道了寶寶尿了需要換尿不濕；如果拉了便便，還需要洗屁股。換尿不濕時(shí)需要先將寶寶抱到嬰兒護(hù)理臺(tái)上，然后把寶寶的衣褲解開(kāi)，換掉臟的尿不濕，再把干凈的尿不濕打開(kāi)放好，最后把尿不濕兩邊的黏條固定好就可以了?？梢詭殞毴メt(yī)院看醫(yī)生，給寶寶吃藥、打針、貼降溫貼，還有就是多休息。

寶寶生出來(lái)以后怎么辦呢？如果他們哭了、餓了，我們需要干什么？圍繞這些問(wèn)題幼兒又展開(kāi)探索，得知寶寶哭鬧有三種原因：一是餓了，二是尿了或者拉了，三是生病了。那么圍繞這三個(gè)原因，我們又可以有什么辦法去解決呢？

一系列的問(wèn)題在幼兒的調(diào)查、討論、探索和可視化的兒童海報(bào)表征中逐一得到解決。兒童海報(bào)讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中去探尋解決的辦法，在解決辦法的過(guò)程中去不斷優(yōu)化自己的策略和行為，真正意義上實(shí)現(xiàn)了可視化的學(xué)習(xí)，讓幼兒的思維看得見(jiàn)。

3. 可說(shuō)——童本生發(fā)，“復(fù)盤(pán)”主題。

主題墻環(huán)境是記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的可視化載體，是幼兒與同伴、幼兒與教師之間交流的平臺(tái)，是主題得以順利開(kāi)展的媒介。王海英教授曾提出，兒童海報(bào)是以幼兒為主體的海報(bào)，更能體現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在每一個(gè)班本活動(dòng)開(kāi)展的前、中、后期，我們都將開(kāi)展年級(jí)組海報(bào)發(fā)布會(huì)，以這樣的一種形式來(lái)反思、調(diào)整和優(yōu)化實(shí)施策略。根據(jù)課程探究主題，每周、每月定期組織班級(jí)、年級(jí)海報(bào)發(fā)布會(huì)，為幼兒提供評(píng)價(jià)時(shí)間與機(jī)會(huì)，形成反思、評(píng)價(jià)習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供指引。教師運(yùn)用細(xì)化的前、中、后觀察量表，依據(jù)幼兒自我評(píng)價(jià)的檢核點(diǎn)，梳理幼兒自我評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，從“能感知、可表達(dá)、會(huì)反思、善調(diào)節(jié)”四個(gè)維度展開(kāi)結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（1）主題前經(jīng)驗(yàn)——“我”來(lái)創(chuàng)：邊創(chuàng)邊說(shuō)。班本活動(dòng)開(kāi)展前，班級(jí)教師、幼兒和家長(zhǎng)會(huì)一起開(kāi)展月主題問(wèn)卷調(diào)查，梳理判斷出有價(jià)值的幼兒興趣點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)作為班級(jí)班本活動(dòng)開(kāi)展的主題。同時(shí)，班級(jí)教師還會(huì)帶領(lǐng)幼兒利用前期經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題調(diào)查表，以圖符表征的形式繪制出幼兒經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)、興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)需求點(diǎn)的兒童海報(bào)，讓幼兒在前審議中有“理”可說(shuō)。

（2）主題中探索——“我”來(lái)探：邊探邊說(shuō)。在主題實(shí)施過(guò)程中，幼兒總有一些問(wèn)題不時(shí)出現(xiàn)，我們?yōu)榇嗽O(shè)置了留白墻、發(fā)現(xiàn)墻。在進(jìn)行小組討論和集體談話活動(dòng)時(shí)，幼兒以個(gè)人海報(bào)、小組海報(bào)或者集體海報(bào)的形式將問(wèn)題進(jìn)行記錄，并記錄探究方法和解決辦法。在提問(wèn)—記錄—答疑的循環(huán)過(guò)程中，引發(fā)了幼兒對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)一步的探索，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)與持續(xù)性關(guān)注下有話可“說(shuō)”。

（3）主題后評(píng)價(jià)——“我”來(lái)評(píng)：邊評(píng)邊說(shuō)。主題活動(dòng)開(kāi)展以后，從班級(jí)主題墻就能直觀地看出各班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)的路徑、問(wèn)題和策略。那么如何去評(píng)價(jià)主題活動(dòng)開(kāi)展的效果呢？我們可以從兒童海報(bào)主題發(fā)布會(huì)中去了解幼兒對(duì)主題探究的具體情況。比如在“我做哥哥姐姐了”主題中，就“我是從哪里來(lái)的”問(wèn)題，在整體運(yùn)用通識(shí)性的、幼兒能看得懂的問(wèn)題指引下，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題—多元表征—回顧交流—海報(bào)發(fā)布”四步驟開(kāi)展實(shí)施，逐一回顧和復(fù)盤(pán)講述探究的過(guò)程，并反思和優(yōu)化改進(jìn)的策略，讓幼兒在可視化實(shí)踐路徑下有“據(jù)”可說(shuō)。

因此，我們發(fā)現(xiàn)兒童海報(bào)與可視化學(xué)習(xí)和幼兒自我評(píng)價(jià)存在三種連接：

（1）一條路徑，即幼兒在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)能羅列出主題開(kāi)展的脈絡(luò)，厘清問(wèn)題所在，并進(jìn)一步闡述實(shí)施和解決策略，從而客觀地對(duì)自我認(rèn)知作出初步判定。

（2）一類發(fā)現(xiàn)，即幼兒對(duì)整個(gè)主題探究中所采用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度反思，發(fā)現(xiàn)已有學(xué)習(xí)方式中存在的問(wèn)題。

（3）一種優(yōu)化，即幼兒能通過(guò)可視化循證對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化和反思。

二、兒童海報(bào)，創(chuàng)可視化的學(xué)習(xí)成效

兒童海報(bào)是可視化的表征，更是可視化的“思維”，有利于幼兒理解、記憶、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與遷移運(yùn)用，能夠支持幼兒的可視化學(xué)習(xí)。

1. 以童為趣，“3變”主題墻。

（1）主題墻散發(fā)“兒童味”。以兒童為本位打造主題墻環(huán)境。環(huán)境是幼兒參與創(chuàng)意的環(huán)境，課程是幼兒參與建構(gòu)的課程，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中自發(fā)地催生著課程，課程也在幼兒的不斷參與中再造著兒童本位的環(huán)境，課程質(zhì)量不斷提升與發(fā)展，課程愈顯“兒童味”。

（2）兒童海報(bào)充滿“故事味”。兒童海報(bào)主題墻可以成為幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)園。教師追隨幼兒在生活中、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，利用空白墻不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)；利用問(wèn)題墻支持幼兒不斷地去探索；利用兒童海報(bào)引導(dǎo)他們大膽自主地表達(dá)表現(xiàn)。一張張個(gè)人海報(bào)、小組海報(bào)、集體海報(bào)，呈現(xiàn)在幼兒園各班級(jí)的教室外墻，讓兒童海報(bào)故事隨處可看、隨時(shí)可探、隨心可說(shuō)，處處充滿“故事味”。

（3）園所文化彰顯“生活味”。可視化兒童海報(bào)主題活動(dòng)實(shí)踐在潛移默化中改變著每一位教師的理念。在課程實(shí)施過(guò)程中，在一日活動(dòng)中，教師真正去關(guān)注幼兒當(dāng)下生活與需求，站在幼兒的角度去思考、探尋，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作、協(xié)商、解決問(wèn)題，與幼兒平等交流與對(duì)話，建立師幼雙向尊重理解的關(guān)系，打造出富有“生活味”課程的幼兒園文化環(huán)境。

2. 以童為趣，“3循”可視化。

（1）兒童海報(bào)有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。通過(guò)主題探究，教師發(fā)現(xiàn)兒童海報(bào)的表征能力可以對(duì)幼兒知識(shí)掌握和認(rèn)知框架的建構(gòu)形成一定的影響。通過(guò)對(duì)“我是從哪里來(lái)的”中班主題活動(dòng)的探究，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能對(duì)接收到的信息進(jìn)行重新整理和處理，在新舊知識(shí)比對(duì)過(guò)程中，更新認(rèn)知水平，對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行重新審視、反省，有助于幼兒新知識(shí)的建構(gòu)。

（2）兒童海報(bào)有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，利用兒童海報(bào)圖文符號(hào)進(jìn)行表征，這一過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要過(guò)程。尤其是兒童海報(bào)發(fā)布會(huì)，通過(guò)對(duì)主題問(wèn)題式導(dǎo)向的探究，對(duì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程性語(yǔ)言描述，不僅能提升幼兒的思維表達(dá)能力，同時(shí)也能及時(shí)更新幼兒對(duì)主題的新的認(rèn)知，優(yōu)化思維模式。

（3）兒童海報(bào)留下了幼兒思想的足跡。教師能從兒童海報(bào)中看到幼兒所想、所思、所感，從他們的圖符表征中能看到幼兒看待問(wèn)題的角度和方式，能更科學(xué)地了解他們對(duì)主題的看法和想象。因此，運(yùn)用兒童海報(bào)我們能使幼兒的成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”。