文/蔣薛 四川省成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園

兒童海報是幼兒用“圖符表征”的方式表現(xiàn)自己的學習過程的一種可視化工具。我們發(fā)現(xiàn)圖符表征對幼兒完成兒童海報的制作起著非常重要的作用，幼兒的圖符表征能力可以對其知識掌握和認知框架的建構(gòu)造成一定的影響。圖符表征要求幼兒對感受到的信息進行重新整理，在這個處理的過程中，幼兒的思考能力、對信息的分析能力、統(tǒng)整能力等都會獲得提升，同時在舊知識和新知識的比對過程中，幼兒能更加完善自身的認知水平，讓幼兒有重新審視、反省的機會，有助于幼兒的知識建構(gòu)，還能有效地促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

兒童海報作為一種可視化工具，最大的特點是能夠?qū)⒏鱾€主題或者事物間的關(guān)系用相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，同時圖文結(jié)合呈現(xiàn)的形式也能夠?qū)⒂變旱乃季S過程進行可視化，幫助教師更直觀地了解幼兒思維過程。因此，我們嘗試將兒童海報“圖像化”“整合性”“系統(tǒng)化”的功能與班級幼兒的學習過程相融合，支持他們進行自主計劃與學習。

一、兒童海報，創(chuàng)可視化的主題學習路徑

在實踐探索初期，我們根據(jù)“兒童海報”的三個關(guān)鍵詞：“可見”“可探”“可說”，從班級兒童海報班本活動入手，與幼兒和教師進行對話、碰撞。

1. 可見——童本視角，“初見”主題。

主題實施前，我們會先結(jié)合主題了解幼兒的已有經(jīng)驗、興趣點和成長需求點，對主題進行討論，讓幼兒從初期就參與到課程活動探究中來。“我做哥哥姐姐了”是中班上學期的第一個主題，它與小班上學期“我上幼兒園”、大班上學期“特別的我”這些主題都是有聯(lián)系的，都是圍繞著幼兒年齡發(fā)展特點來安排主題的，隸屬于幼兒與自我發(fā)展維度。我們通過前審議判斷解讀出“我自己”“我的變化”“讓我做”“我來做”四個關(guān)鍵詞，從而明晰主題核心教育價值：回顧自己的成長，感受自己成長的變化；了解生活中的規(guī)則，增強責任意識；學習自我服務、自我控制、自我保護，感受成長的快樂。

經(jīng)驗原點 興趣點 成長需求點1. 幼兒身體上的變化，從衣服大小、按電梯、和購物車比高矮、定期量身高等方式發(fā)現(xiàn)自己長大了。2. 能夠適應幼兒園的生活了,不排斥上幼兒園，談論上幼兒園也不再哭鬧了。1. 想要當哥哥姐姐，想要關(guān)愛弟弟妹妹。2. 想要學習很多的本領(lǐng)，想要能夠變得更厲害。3. 想要去幫助別人，體驗自己可以幫助別人的快樂。1. 通過自己的努力學習以前不會的東西，并且積極參與。2. 做力所能及的事情，學會管理自己的情緒，服務他人。3. 主動參與活動，完成任務，獨立意識增強，學會自我保護。

可視化路徑1：

圍繞主題核心內(nèi)容，我們利用主題前期經(jīng)驗調(diào)查表，以四個問題對幼兒前期經(jīng)驗進行調(diào)研，并結(jié)合幼兒答案進行價值判斷。比如：你從哪里發(fā)現(xiàn)自己長大了？中班的你可以完成哪些事情？你心中的哥哥姐姐是什么樣子？當?shù)艿苊妹煤眠€是當哥哥姐姐好？聚焦這四個問題，幼兒天馬行空般羅列出諸多有價值的趣味回答，我們結(jié)合班級幼兒興趣點和問題價值點，將“我是從哪里來的”這個問題作為班本主題活動進行深入開展。

關(guān)于“我做哥哥姐姐了”，你知道了什么？問題一：你從哪里發(fā)現(xiàn)自己長大了？問題二：中班的你可以完成哪些事情？問題三：你心中的哥哥姐姐是什么樣子？問題四：當?shù)艿苊妹煤眠€是當哥哥姐姐好？images/BZ_49_179_1507_368_1784.pngimages/BZ_49_404_1507_587_1784.pngimages/BZ_49_615_1507_812_1784.pngimages/BZ_49_829_1519_1024_1772.png

幼兒對“我是從哪里來的”特別感興趣，生發(fā)了對生命的猜想與探究。于是，一場關(guān)于愛的主題就萌發(fā)了。

可視化路徑2：

我從哪里來的images/BZ_49_193_2346_389_2487.png爸爸媽媽在吃飯，我就從樹上跳下來了。images/BZ_49_658_2346_816_2487.png我是從媽媽肚子里出來的。images/BZ_49_193_2508_389_2660.pngimages/BZ_49_639_2513_835_2655.png我是從海里出來的。 我是從石頭里出來的。images/BZ_49_193_2686_389_2828.png我是街上撿來的。images/BZ_49_639_2686_835_2828.png我是從樹林里跑出來的。

就班本主題活動興趣點實施路徑而言，從問題出發(fā)，幼兒通過表征的形式記錄“我是從哪里來的”。我們將幼兒的回答以個人海報的形式進行呈現(xiàn)，幼兒是這么描述的：“我是從媽媽肚子里來的”“我是從石頭縫里蹦出來的”“我是爸爸從街上撿來的”“我是爸爸媽媽結(jié)婚生出來的”等等。幼兒可以從兒童海報中看見“可視化”的課程探索模式。

2. 可探——童本取向，“探見”主題。

在主題實施過程中，由問題生成的課程很多，在進行價值判斷時，我們注重滿足幼兒的需求。如在中班主題“我做哥哥姐姐了”中，幼兒對“我是從哪里來的”特別感興趣，并以此為話題展開討論研究。圍繞“我是從哪里來的—媽媽的肚子怎么變大了—我在媽媽肚里面是什么樣子—我在媽媽肚子里面干什么—寶寶生出來怎么辦—寶寶哭了怎么辦—長大了，我可以做什么”這一路徑展開研究，讓兒童海報緊隨著幼兒的問題、主題生發(fā)而不斷更新，讓兒童海報真正成為幼兒自主學習和相互交流的工具，讓幼兒不斷獲得認同感和自豪感。

體驗孕媽媽——為了體驗懷孕是什么感受，我們與幼兒一起開展了體驗做一天的孕媽媽的活動。幼兒思考用什么辦法可以讓肚子變大，他們嘗試摸了摸懷孕的吳老師的肚子，她的肚子軟軟的，摸起來很舒服。幼兒討論后選擇了將氣球作為孕肚，身體變得不靈活了。比如：

一諾：我感覺我的肚子上都是汗，整個人都特別熱。

燕燕：做什么都不方便，就怕壓到寶寶。

汐汐：媽媽真辛苦，懷孕太不容易了。

王子：玩游戲的時候都要小心了，壓到肚子就不好了。

貝爾：上下樓梯我都很小心，害怕肚子掉下來。

“那我在媽媽肚里的時候都在干什么呢？我要在媽媽肚子里待多長時間呢？1天，10天，還是100天呢？”圍繞這一系列問題，幼兒又展開了新一輪調(diào)研。回到家里紛紛問媽媽：“懷孕到底需要多長時間呢？”通過問卷調(diào)查表，幼兒知道了懷孕需要10個月的時間。胎兒每個階段在媽媽的肚子里面都在努力生長，成為獨一無二不一樣的“我”。

我在媽媽肚子里干什么？images/BZ_50_240_739_471_925.pngimages/BZ_50_520_739_774_925.pngimages/BZ_50_818_739_1064_925.png我在媽媽肚子里面是一個小豆豆，一點點地變大。我在媽媽肚子里面睡覺、拉便便。我在媽媽肚子里面用一條繩子吃東西。

問題一 問題二 問題三寶寶餓了怎么辦？奶粉要怎么調(diào)配給寶寶喝呢？怎么沖泡奶粉呢？沖奶粉的水溫多少度呢？沖好的奶粉怎么喂呢？尿尿了怎么辦?尿不濕怎么換呢?換尿不濕需要脫掉褲子嗎?用什么型號的尿不濕呢?尿不濕怎么粘貼才不容易掉呢?怎么制作尿不濕呢?生病了怎么辦?需要看醫(yī)生嗎?怎么喂寶寶吃藥呢?images/BZ_50_232_1839_477_2007.pngimages/BZ_50_529_1839_765_2007.pngimages/BZ_50_817_1839_1032_2007.png通過討論、探究和表征,幼兒知道了剛出生的寶寶胃很小，每次最多喝20～50毫升的奶，每隔2小時需要給寶寶喂一次奶；關(guān)于奶粉的沖泡辦法很簡單，幼兒知道了一勺奶粉可以兌30毫升的水，水溫要控制在45攝氏度左右，不能太燙或者太冷，每次放1～2勺奶粉就夠了。通過討論和可視化兒童海報表征，幼兒知道了寶寶尿了需要換尿不濕；如果拉了便便，還需要洗屁股。換尿不濕時需要先將寶寶抱到嬰兒護理臺上，然后把寶寶的衣褲解開，換掉臟的尿不濕，再把干凈的尿不濕打開放好，最后把尿不濕兩邊的黏條固定好就可以了?？梢詭殞毴メt(yī)院看醫(yī)生，給寶寶吃藥、打針、貼降溫貼，還有就是多休息。

寶寶生出來以后怎么辦呢？如果他們哭了、餓了，我們需要干什么？圍繞這些問題幼兒又展開探索，得知寶寶哭鬧有三種原因：一是餓了，二是尿了或者拉了，三是生病了。那么圍繞這三個原因，我們又可以有什么辦法去解決呢？

一系列的問題在幼兒的調(diào)查、討論、探索和可視化的兒童海報表征中逐一得到解決。兒童海報讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題的過程中去探尋解決的辦法，在解決辦法的過程中去不斷優(yōu)化自己的策略和行為，真正意義上實現(xiàn)了可視化的學習，讓幼兒的思維看得見。

3. 可說——童本生發(fā)，“復盤”主題。

主題墻環(huán)境是記錄幼兒活動過程和結(jié)果的可視化載體，是幼兒與同伴、幼兒與教師之間交流的平臺，是主題得以順利開展的媒介。王海英教授曾提出，兒童海報是以幼兒為主體的海報，更能體現(xiàn)幼兒深度學習的過程。因此，在每一個班本活動開展的前、中、后期，我們都將開展年級組海報發(fā)布會，以這樣的一種形式來反思、調(diào)整和優(yōu)化實施策略。根據(jù)課程探究主題，每周、每月定期組織班級、年級海報發(fā)布會，為幼兒提供評價時間與機會，形成反思、評價習慣，進而為幼兒進行自我評價提供指引。教師運用細化的前、中、后觀察量表，依據(jù)幼兒自我評價的檢核點，梳理幼兒自我評價的語言，從“能感知、可表達、會反思、善調(diào)節(jié)”四個維度展開結(jié)果性評價。

（1）主題前經(jīng)驗——“我”來創(chuàng)：邊創(chuàng)邊說。班本活動開展前，班級教師、幼兒和家長會一起開展月主題問卷調(diào)查，梳理判斷出有價值的幼兒興趣點和問題點作為班級班本活動開展的主題。同時，班級教師還會帶領(lǐng)幼兒利用前期經(jīng)驗問題調(diào)查表，以圖符表征的形式繪制出幼兒經(jīng)驗原點、興趣點和成長需求點的兒童海報，讓幼兒在前審議中有“理”可說。

（2）主題中探索——“我”來探：邊探邊說。在主題實施過程中，幼兒總有一些問題不時出現(xiàn)，我們?yōu)榇嗽O(shè)置了留白墻、發(fā)現(xiàn)墻。在進行小組討論和集體談話活動時，幼兒以個人海報、小組海報或者集體海報的形式將問題進行記錄，并記錄探究方法和解決辦法。在提問—記錄—答疑的循環(huán)過程中，引發(fā)了幼兒對主題活動進一步的探索，讓幼兒在深度學習與持續(xù)性關(guān)注下有話可“說”。

（3）主題后評價——“我”來評：邊評邊說。主題活動開展以后，從班級主題墻就能直觀地看出各班級開展活動的路徑、問題和策略。那么如何去評價主題活動開展的效果呢？我們可以從兒童海報主題發(fā)布會中去了解幼兒對主題探究的具體情況。比如在“我做哥哥姐姐了”主題中，就“我是從哪里來的”問題，在整體運用通識性的、幼兒能看得懂的問題指引下，通過“發(fā)現(xiàn)真問題—多元表征—回顧交流—海報發(fā)布”四步驟開展實施，逐一回顧和復盤講述探究的過程，并反思和優(yōu)化改進的策略，讓幼兒在可視化實踐路徑下有“據(jù)”可說。

因此，我們發(fā)現(xiàn)兒童海報與可視化學習和幼兒自我評價存在三種連接：

（1）一條路徑，即幼兒在進行自我評價時能羅列出主題開展的脈絡，厘清問題所在，并進一步闡述實施和解決策略，從而客觀地對自我認知作出初步判定。

（2）一類發(fā)現(xiàn)，即幼兒對整個主題探究中所采用的學習方式進行深度反思，發(fā)現(xiàn)已有學習方式中存在的問題。

（3）一種優(yōu)化，即幼兒能通過可視化循證對自己的學習方式進行不斷優(yōu)化和反思。

二、兒童海報，創(chuàng)可視化的學習成效

兒童海報是可視化的表征，更是可視化的“思維”，有利于幼兒理解、記憶、應用、分析、評價與遷移運用，能夠支持幼兒的可視化學習。

1. 以童為趣，“3變”主題墻。

（1）主題墻散發(fā)“兒童味”。以兒童為本位打造主題墻環(huán)境。環(huán)境是幼兒參與創(chuàng)意的環(huán)境，課程是幼兒參與建構(gòu)的課程，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中自發(fā)地催生著課程，課程也在幼兒的不斷參與中再造著兒童本位的環(huán)境，課程質(zhì)量不斷提升與發(fā)展，課程愈顯“兒童味”。

（2）兒童海報充滿“故事味”。兒童海報主題墻可以成為幼兒的學習樂園。教師追隨幼兒在生活中、學習中的發(fā)現(xiàn)，利用空白墻不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、興趣點；利用問題墻支持幼兒不斷地去探索；利用兒童海報引導他們大膽自主地表達表現(xiàn)。一張張個人海報、小組海報、集體海報，呈現(xiàn)在幼兒園各班級的教室外墻，讓兒童海報故事隨處可看、隨時可探、隨心可說，處處充滿“故事味”。

（3）園所文化彰顯“生活味”。可視化兒童海報主題活動實踐在潛移默化中改變著每一位教師的理念。在課程實施過程中，在一日活動中，教師真正去關(guān)注幼兒當下生活與需求，站在幼兒的角度去思考、探尋，引導幼兒學習合作、協(xié)商、解決問題，與幼兒平等交流與對話，建立師幼雙向尊重理解的關(guān)系，打造出富有“生活味”課程的幼兒園文化環(huán)境。

2. 以童為趣，“3循”可視化。

（1）兒童海報有利于幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)。通過主題探究，教師發(fā)現(xiàn)兒童海報的表征能力可以對幼兒知識掌握和認知框架的建構(gòu)形成一定的影響。通過對“我是從哪里來的”中班主題活動的探究，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能對接收到的信息進行重新整理和處理，在新舊知識比對過程中，更新認知水平，對自我評價進行重新審視、反省，有助于幼兒新知識的建構(gòu)。

（2）兒童海報有效地促進了幼兒語言能力的發(fā)展。對中班幼兒來說，他們正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，利用兒童海報圖文符號進行表征，這一過程就是幼兒學習書面語言的重要過程。尤其是兒童海報發(fā)布會，通過對主題問題式導向的探究，對“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的過程性語言描述，不僅能提升幼兒的思維表達能力，同時也能及時更新幼兒對主題的新的認知，優(yōu)化思維模式。

（3）兒童海報留下了幼兒思想的足跡。教師能從兒童海報中看到幼兒所想、所思、所感，從他們的圖符表征中能看到幼兒看待問題的角度和方式，能更科學地了解他們對主題的看法和想象。因此，運用兒童海報我們能使幼兒的成長“看得見”。