文/邵瑩玲 王新 江蘇省無錫市天一實驗幼兒園

近十年里，我園圍繞“有創(chuàng)意的生活、創(chuàng)意地去生活、生活得有創(chuàng)意”的“創(chuàng)意生活”課程目標，在持續(xù)的探索實踐中，“兒童、教師及家長共同締造富有兒童成長意義的有意思的生活”成為我們倡導的課程核心理念。隨著課程游戲化的推進，我們建構(gòu)開放、多元、互動、共享的創(chuàng)意學習場域，以更有效地促進兒童生長，并逐漸形成新的構(gòu)想：期待幼兒園成為兒童感知生命的自然探索場、撥動情感的美育體驗場、浸潤文化的生活實習場。由此，我們在“創(chuàng)意生活”的持續(xù)建構(gòu)中，設(shè)立園本化的節(jié)日——“創(chuàng)意日”，嘗試結(jié)合班級創(chuàng)意生活課程和“創(chuàng)意日”特色活動，促進兒童與自我、兒童與人際、兒童與自然的對話，深化兒童、生活、游戲與課程的共生。

走過綠意盎然的春、蔥蘢生長的夏，我們的幼兒園邁入五彩繽紛的秋。園子里的一切展現(xiàn)著生命的活力之美，其復雜迥異的特征習性又體現(xiàn)著生命的多樣之美；春生、夏長至秋收的生長節(jié)律，體現(xiàn)著生命的過程之美，與環(huán)境交融共生又體現(xiàn)著生命的和諧之美。加上即將到來的冬季的蕭索，這樣一個“四季課堂”里充滿了美感與收獲感的季節(jié)。若能讓兒童盡情打開五官感覺，將習以為常變?yōu)樾迈r探尋，這或許就是我們“創(chuàng)意日”之“自然·秋”希望能給予兒童學習新鮮感的價值所在。

一、尋秋——拾落游戲，讓園子成為眷注生命的探索場

詩人惠特曼曾寫道：有一個小孩每天往前走，他第一眼看到的東西，他就成為那樣東西，而那樣東西因為那天成了孩子的一部分，或者是那天特定的一部分，可能延續(xù)多年，可能年年循環(huán)……越小的兒童越是處于物我不分的狀態(tài)，也越容易受到周邊事物的影響，并在其影響下構(gòu)建自己的精神世界。小班孩子是最純粹的自然之子，他們對大自然的喜愛是最直接的，“撿”是他們主動建立與自然關(guān)系的一種方式，有的因為撿到了一串兩個的銀杏果而成為小伙伴心中“最厲害”的人。在孩子們眼中，一片樹葉、一簇花蕊、一粒種子都是有生命的個體，為此，他們想把一切喜歡的東西都撿拾起來。他們跑進跑出、忙忙碌碌，在看似重復的動作中，逐漸熟識手中的根、莖、葉、花、果、籽，并能夠辨識區(qū)分其形、色、質(zhì)等外形特點，而后仔細歸類、小心安放。這種對“小生命”的熱愛和“小歡喜”的興致，正是他們探究世界的原動力，在日后積淀為生命中最可貴的品質(zhì)。

二、玩秋——林間穿行，讓園子成為感受成長的實習場

兒童都渴望自在地玩耍。通過玩耍，兒童會獲得巨大的想象空間和發(fā)展可能，會更加充分地自我表現(xiàn)和自我表達。在“自然·秋”的活動中，教師在不知不覺踐行著這樣的教育理念。教師相信兒童是有能力的，這種能力是生來就具有的。對于兒童想要從事的某些行為，教師通過研判之后便會支持他們的計劃。于是，我們看到一些平時的“不允許”被許可：中班孩子穿梭在叢林間，搬石磚圍爐子，撿樹枝當柴火，生火烤紅薯、菌菇。這些食材有的源于園子里百草園種植區(qū)，有的采摘于自己班級的菌菇小屋。大班孩子使用笨重的鐵鍬挖土洞、堆肥，期望來年的土質(zhì)更加肥沃。在戶外廣闊的無限空間，我們看到了一個個活潑、奔跑的孩子，在真切的“穿行”間體悟?qū)W習與成長的樂趣，體驗長大帶來的力量感。

三、賞秋——藝術(shù)創(chuàng)想，讓園子成為應(yīng)景表達的美育場

層林盡染、落葉飛舞是秋之悠然；丹楓迎秋、橙黃橘綠是秋之色彩。秋天是大自然的“調(diào)色盤”，裝點著兒童的生活，也裝飾著無拘無束的童年。3—6歲是兒童的審美感發(fā)展的敏感期，這間沒有“屋頂”的教室，打通了兒童與園外經(jīng)驗的圍墻，沒有“圍墻”的幼兒園又讓兒童徜徉在詩意的審美體驗中。小班孩子的小動物花花衣、手心上的大自然，中班孩子的秋日長卷畫，大班孩子秋日的落葉信，孩子們創(chuàng)造著獨一無二的花草物語，通過自己獨特的方式感知千變?nèi)f化的秋日印象，感受生生不息的時光流轉(zhuǎn)，感悟生活的多姿多彩。孩子們以多通道感知自然萬物的質(zhì)地、色彩、線條、姿態(tài)，或柔美、或挺拔、或雄奇、或飄逸，稚拙的筆觸中展現(xiàn)自然的詩意。

四、曬秋——民俗傳承，讓園子成為浸潤文化的生活場

春種一粒粟，秋收萬顆子?！皶袂铩鞭r(nóng)俗，是普通百姓在勞作中創(chuàng)造和享用生活文化的一種方式，更是人們與自然建立關(guān)系的一種生活哲學。作為農(nóng)耕民族的后代，我們的血脈中流淌著對土地的敬畏和農(nóng)作的熱愛。于是，中三班開展了課程“園子里的果實”，孩子們將收集到的田野果實鋪陳在南場露臺一隅：素樸簡約的麻布上色彩濃郁的果實錯落有致，南瓜、玉米、朝天椒、紅棗、核桃、芋頭、石榴、橘子……大六班的曬秋因為有了“銀杏果”的加入更是散發(fā)著獨一無二的“味道”。園子里不同班級的曬秋小景編織在一起，便鋪展成一幅斑斕有序的秋收圖。孩子們在行動中感受豐收的喜悅，在曬秋中感謝自然的饋贈。大八班的“小神農(nóng)課程”，沉浸在中醫(yī)文化的熏陶中，忙著曬草藥、做艾草蛋，堅持對園子里中草藥的探索與發(fā)現(xiàn)，不斷豐富草藥的養(yǎng)護知識。從手到眼，從腦到心，孩子們延續(xù)著農(nóng)耕民族對自然和生活特有的感知方式，傳承著流淌在血脈里的勤勞和堅守。

五、品秋——舌尖體驗，讓園子成為感受五味的食育場

可能在兒童的天性里，口腹之欲是無法抗拒的存在。小一班和小二班聯(lián)手上陣，腌制雪里蕻、蘿卜干、萵苣干、大蒜頭……在學習腌制方法的過程中，同秋收的天然食材一起等候“時間魔法”帶來的獨特風味。中三班的孩子們把自己搜集的“神奇果實”切片、浸漬、烤曬：檸檬片、西柚片、芒果片、香蕉片、蘋果片、桂圓、西梅、山楂，酸的、甜的、香的、辣的、脆的、韌的、軟的、硬的……在舌尖輾轉(zhuǎn)別樣的果味江湖。大四班的孩子們則不知疲倦地采柿子、洗柿子、送柿子，在合作采摘中感受勞動的辛勤，在認真清洗中收獲成功的自豪，在細心晾曬中習得耐心和毅力，在現(xiàn)場贈送中傳遞成長的歡喜。

六、藏秋——多元表達，讓園子成為舒展童心的故事場

表達是人與人交往的方式，是兒童聯(lián)結(jié)自身與世界的紐帶。在“自然·秋”活動中，兒童擁抱自然、對話自然、感恩自然的過程就是他們自發(fā)地、本能地進行表達、表現(xiàn)的過程。同時，兒童依然會通過自己獨特的、擅長的表達方式，向周圍展示自己的感受、思考與獲得，并從周邊人的表達中汲取滋養(yǎng)身心的養(yǎng)分和能量。

1. 藏在游戲志里的小故事。

每個天一幼兒園的寶貝都有一本自己的游戲日志，名為“成長印跡”。“自然·秋”活動過后，孩子們在日志本上隨性地做繪畫記錄，將活動中發(fā)生的小事件、游戲中遇到的小麻煩、哭哭笑笑的小情緒記錄下來，形成了一個個“童趣故事”。

2. 藏在藝術(shù)品里的小故事。

在沒有屋頂?shù)摹敖淌摇崩锾剿?，孩子們的藝術(shù)創(chuàng)作欲被極大地激發(fā)起來，他們會主動尋找新奇的、原生態(tài)的自然材料，通過創(chuàng)造性地組合、堆疊、排列，在稚拙有趣的畫面里表達自己“千奇百怪”的想法，構(gòu)筑一個個“童話故事”。

3. 藏在二維碼里的小故事。

誕生于信息時代的兒童，對于使用智能手機仿佛有著“無師自通”的本領(lǐng)。相互拍照、相互攝影，一張張照片、一段段視頻被教師悉心地收錄進二維碼，供新朋友隨時掃碼觀看，身臨其境地體驗“我和我們”都玩了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，展示一個個“童真故事”。

在豐富的活動中，教師更隱性地支持兒童分享自己的經(jīng)驗、故事、秘密、心情與夢想，不斷給予回憶、沉淀、思索的鷹架，讓兒童獲得更多的自由思考、自由表達的機會，讓他們在充滿等待與驚喜、體驗與分享的過程中，嘗試尋找自己的節(jié)奏來游戲和學習。

“自然·秋”在孩子們的多元表達中，走向了生態(tài)美育視角下的自然課堂。通過收集、欣賞、觸摸、辨識、探索、模仿、創(chuàng)作，孩子們自然而然地實現(xiàn)“它之生命”與“我之生命”的對話與互動。以自然為書、以天性為師，秋日的“千姿百態(tài)”被孩子們編織成一幅自在生長的美景圖，令人沉醉的寫意秋天也隨之被鐫刻在我們共同的記憶里。這種順應(yīng)了內(nèi)在節(jié)律的成長方式才算得上是真正的成長，活動創(chuàng)生的價值才能夠進一步被體現(xiàn)。