文/陳倩 江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園

現(xiàn)場學習是個體在日常生活中，基于現(xiàn)實場景，通過直接參與生活過程、生活事件所進行的一種綜合性的學習過程。在親生命課程背景中，現(xiàn)場學習是幼兒參與親生命課程建構(gòu)與實施的有效路徑之一，它既是一種幼兒的學習方式，也是課程實施的策略，同時也是一種符合幼兒天性與需求的教育樣態(tài)。親生命課程中的現(xiàn)場學習是從幼兒實際與生活出發(fā)，基于幼兒年齡特點和興趣需要，強調(diào)走進真實開放的現(xiàn)場、強調(diào)幼兒的主動參與和自主學習、強調(diào)幼兒的過程性體驗，強調(diào)在親歷體驗中與自然、社會建立聯(lián)結(jié)，吸收內(nèi)化經(jīng)驗，嘗試解決挑戰(zhàn)和問題，獲得自我認知和成長。本文從親生命課程中現(xiàn)場學習的特性與價值、實施與探究、思考與感悟三個方面，結(jié)合實踐，討論我園園本課程實施路徑的有效性。

一、回歸兒童立場：現(xiàn)場學習的特性與價值

（一）親生命課程中現(xiàn)場學習的三種特性

1. 參與性。

現(xiàn)場來源于幼兒真實的生活，是真實的、體驗的、交互的生活情境和學習情境，需要參與主體的行為、思維、情感和態(tài)度全面地投入。親近現(xiàn)場、走進現(xiàn)場，意味著幼兒情感的參與、思維的參與、行動的參與。 親生命課程引領(lǐng)下的現(xiàn)場學習，教師通過真實的場景、環(huán)境的提供、材料的選擇等多種方式調(diào)動幼兒全身心、全過程，自發(fā)、自主地進行有效參與。

2. 開放性。

現(xiàn)場是一種感性的、探究的、綜合的生活情境與學習情境。現(xiàn)場學習打破了教室和幼兒園的限制，走出幼兒園，走進大自然、大社會，具有場域上的開放；現(xiàn)場學習的內(nèi)容是豐富的，是可拓展的、動態(tài)變化的，它打開了學科、領(lǐng)域的邊界，將五大領(lǐng)域有機地聯(lián)系在一起，走向綜合和滲透，具有學習方式與內(nèi)容的開放。同時，場域、內(nèi)容、學習方式的開放，必將促進師幼視野的開闊、思維的開放，從單一到多維，從參與到創(chuàng)造。

3. 實踐性。

親生命課程中，現(xiàn)場學習包含現(xiàn)場集體教學、現(xiàn)場實踐活動、小組項目探究、現(xiàn)場游戲活動等，強調(diào)幼兒的主動參與、自主學習，強調(diào)幼兒的過程性體驗，最能夠體現(xiàn)實踐育人的根本要求。實踐育人是讓學習主體要在真實的情境中學習，實踐活動強調(diào)體驗性與過程性，強調(diào)主體參與以及參與過程中的情感體驗、學習方式。這與親生命課程下的現(xiàn)場學習完全一致，體現(xiàn)實踐性。

（二）親生命課程中現(xiàn)場學習實施的三層價值

1. 符合兒童天性：關(guān)注幼兒體驗，支持幼兒親歷實踐、獲得新經(jīng)驗。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇H生命課程中現(xiàn)場學習的開展與實施，強調(diào)主動參與自主學習、強調(diào)過程性體驗的現(xiàn)場學習，符合幼兒天性，支持幼兒的成長。幼兒調(diào)動多感官進行感知、體驗、探究，通過傾聽觀察、語言表達、操作行動等方式參與現(xiàn)場學習，在對話、探究、交互中幼兒經(jīng)驗得以豐富、能力得以提升、合作性得以彰顯。

2. 回應課程改革：關(guān)注育人方式，支持幼兒做中學、玩中學、創(chuàng)中學。

陶行知提出“教學做合一”，張雪門也認為“幼兒只有通過實際行為與環(huán)境接觸”才能產(chǎn)生直接經(jīng)驗，“有了實際經(jīng)驗后”才能通過想象獲得更廣泛的經(jīng)驗。2022年義務教育課程改革，育人方式改革提出“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。隨著課改的深入推進，我們深知幼兒園的課程不在文本中，而在幼兒的具體行動和親身體驗中。幼兒在與現(xiàn)場環(huán)境的交互中，通過多感官體驗、調(diào)查研究等實踐活動，在做中學，體現(xiàn)教學做合一；幼兒把學習的知識、累積的經(jīng)驗運用到生活當中，分析、解決生活中的實際問題，開展項目探究也體現(xiàn)著玩中學、創(chuàng)中學。

3. 彰顯課程特色：關(guān)注生命成長，支持幼兒與大自然、大社會相聯(lián)結(jié)。

我園以“親”的方式傳承生活教育、實施生命教育，走進孕育生命的現(xiàn)場。在親生命課程中，以“親自我”“親自然”“親社會”為主要內(nèi)容，以“親”為主要方式，以“現(xiàn)場學習”“主題活動”等途徑實施課程。我們認為，“親”是兒童認識世界、情感表達的方式，是兒童生命的本真特點。

在課程實施中，我們以兒童為中心，期望為幼兒提供真實的、豐富多彩、自然本真的實踐場與體驗場，滿足幼兒不同年齡層次的個性化需求，在體驗中學習、成長、全面發(fā)展。

二、親歷體驗探究：現(xiàn)場學習的實施與探究

（一）關(guān)注現(xiàn)場，拓展幼兒參與空間

1. 拓展自然現(xiàn)場。

親生命課程視域下的現(xiàn)場學習實施，首先是建立開放、鮮活、生長的活資源體系，結(jié)合幼兒興趣及現(xiàn)實需求，加強幼兒園與周邊社會、大自然的聯(lián)系，整合園內(nèi)外教育資源，挖掘周邊資源，拓展幼兒現(xiàn)場學習空間。例如：南京紅山森林動物園是毗鄰我園的一個鮮活的自然現(xiàn)場，內(nèi)含豐富多樣的動植物資源，為幼兒提供持續(xù)的觀察、深度感知多種動物、植物的機會；同時也有專業(yè)的人力資源，如動物園教育部和宣傳部，專業(yè)教師、講解員以及飼養(yǎng)員等。為拓展幼兒參與學習的空間，我園與動物園長期簽署共建協(xié)議，為幼兒走進動物園，近距離觀察動物、走進動物內(nèi)場館、親耳聆聽動物園老師進行現(xiàn)場講解，直接參與動物園活動提供最優(yōu)支持。

2. 創(chuàng)設情境現(xiàn)場。

自然現(xiàn)場的拓展需要和幼兒的一日生活相結(jié)合，現(xiàn)場學習不僅僅是走出幼兒園，幼兒園內(nèi)外空間的結(jié)合打通，對幼兒的日常參與、經(jīng)驗積累更為有效。以紅山森林動物園的資源利用為例，我園定期到動物園開展現(xiàn)場教學以及各種實踐活動后，會進一步思考如何將動物園開展的活動經(jīng)驗，延伸到園所課程、班級的游戲活動中，促進進一步發(fā)展。

例如：我園以創(chuàng)設幼兒為本的“動物情趣、自然生態(tài)、開放互動、兼具親生命特色”的生態(tài)環(huán)境理念，將大環(huán)境因地制宜地進行改造與建設，如：以長頸鹿、斑馬和獅子為標志的 “童心同夢”快樂島，松鼠戶外樂園、爬寵館、小羊王國、兔兔樂園等；種植了包含櫻花、香樟等30余種近百棵樹木，為幼兒提供直接感知、發(fā)現(xiàn)、探索的“一日生活現(xiàn)場”。另外，在走進動物園開展關(guān)于“親親大熊貓”的現(xiàn)場學習后，幼兒自主規(guī)劃、打造熊貓館，將自己在動物園中了解的關(guān)于熊貓館豐富的知識，大熊貓的趣聞趣事以及大熊貓的飲食作息進行整合，生發(fā)創(chuàng)造了“熊貓秘密基地”“熊貓文創(chuàng)店”“熊貓導游社”等一系列的探究活動。

3. 賦權(quán)兒童參與。

樹立科學的兒童觀，解放兒童的時間與空間，解放兒童的雙手和大腦，以“幼兒參與”的理念與幼兒一起走進現(xiàn)場，以“直接感知、實際操作和親身體驗”為主要學習方式，注重促進兒童感知和享受真實的自然與社會。強調(diào)在現(xiàn)場學習中生成經(jīng)驗、豐富經(jīng)驗，在互動中建構(gòu)經(jīng)驗，將幼兒教育的視角延展到更廣闊的人與自然共生、人與社會和諧的視域。

多感官體驗。紅山森林動物園除了世界各地具有代表性的近 300 種珍稀動物，更有豐富的植物。在走進動物園的過程中，幼兒自由、自主，通過看、聽、聞、摸等多種感官真切體驗，親近自然，了解動植物的特性，感知自然生物的多樣性，整個心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動。

多角色體驗。幼兒走進動物園，在真實情境中用體驗式學習獲得經(jīng)驗，現(xiàn)場觀察學習，親身體驗、親自操作，由動物園老師進行現(xiàn)場教學，直接參與動物園活動，如：做小小飼養(yǎng)員，為動物配餐、豐容；做金牌小導游，面向來自全國各地的游客介紹動物、場館；做宣傳小衛(wèi)士，宣傳動物保護知識。

（二）體驗現(xiàn)場，豐富課程實施路徑

在課程實施探索過程中，我園確立了幼兒參與的現(xiàn)場學習基本模式，即：觀察發(fā)現(xiàn)—實踐體驗—操作表達，通過明晰現(xiàn)場學習路徑，助力課程有效實施。

1. 觀察發(fā)現(xiàn)，盤點經(jīng)驗與興趣。

在現(xiàn)場學習中，首先親近現(xiàn)場、走進現(xiàn)場，通過現(xiàn)場實踐活動中的自然觀察、兒童議事、KWL表、訪談談話、幼兒自主投票等方式，了解幼兒經(jīng)驗與興趣，確立現(xiàn)場學習的連接點。在此環(huán)節(jié)，教師對內(nèi)容的選擇與目標預設有了初步判斷。例如在“親親動物主題月”活動中，小班組動物主題月的開展，是結(jié)合小班年齡特點，通過前期在動物園開展的實踐活動，利用自然觀察和分析（觀察幼兒在到達動物場館之后一系列真實反應，通過視頻和音頻的形式記錄幼兒真實的觀察狀態(tài)、真實的表現(xiàn)與言語，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與對動物的關(guān)注點），了解幼兒的興趣點；然后各班級根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，匯總出班級不同的研究方向。中班“奇妙的動物”主題，是利用KWL表進行前期在動物園實踐調(diào)查，了解幼兒關(guān)于動物園里的前期經(jīng)驗，并進行匯總調(diào)查數(shù)據(jù)分析；大班“動物小衛(wèi)士”主題則是結(jié)合已有經(jīng)驗，通過兒童議事、自主投票的方式來確定以項目化的方式開展經(jīng)典特色活動，如：金牌小導游、大熊貓豐容、動物宣傳小衛(wèi)士、考拉小天使、動物狂歡節(jié)等，深化幼兒對動物的理解認知，關(guān)愛動物，保護環(huán)境。

2. 實踐體驗，動態(tài)追蹤與優(yōu)化。

現(xiàn)場學習的第二個環(huán)節(jié)，是根據(jù)內(nèi)容篩選建構(gòu)活動網(wǎng)絡圖，挖掘價值聚焦研究領(lǐng)域，通過集體教學、項目活動、主題探究、小組學習等支持策略，豐富幼兒體驗、拓展活動探究路徑。在幼兒主體的實踐、參與過程中，教師需要做好傾聽、觀察、記錄、分析，動態(tài)追蹤幼兒的興趣點、課程的生發(fā)點、經(jīng)驗的提升點，在實踐中聚焦深入研究、優(yōu)化現(xiàn)場學習。以小班動物月活動“親親小動物”主題為例，在確定幼兒興趣點后，教師分析幼兒第一次觀察中的交織點，思考較多樣的教學策略，通過集體教學、游戲活動、區(qū)域活動等解決一部分幼兒提出的問題，并在與幼兒探討研究的過程中根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，進一步了解幼兒想要探索的問題。在此基礎之上，擬定主題基本框架，制訂主題線索，如：親親小動物—走進小動物的世界（認知了解）—探索動物的秘密如外形、場館等（科學認知與探索）—我喜歡小動物（情感表達）。在主題推進的過程和多次的現(xiàn)場實踐活動中，教師也總結(jié)出，動物園現(xiàn)場參觀的時間、幼兒親近動物的站點場地選擇、當天的動物行為表現(xiàn)、小組的人數(shù)及師生配比、家長配合的具體方式等都是影響活動的因素，在反復總結(jié)分析中，對下一次的現(xiàn)場學習開展進行優(yōu)化實施。

3. 操作表達，展示能力與成果。

兒童的自我表達體現(xiàn)著他自我認知的水平。親生命課程中的現(xiàn)場學習，兒童在有“意義”的真實場景中體驗、學習。通過玩、說、記、展的形式，以記錄表達、現(xiàn)場作品展、導游解說、節(jié)目表演等形式，幼兒能夠?qū)⑷硇?、全過程參與的現(xiàn)場學習進一步“操作表達”、展示成果與能力。例如，紅山森林動物園的主題活動拓展了兒童自然實踐的空間和范圍，也拓展了兒童的視野和經(jīng)驗，讓兒童內(nèi)在喜歡和親近自然的天性與豐富多樣的大自然相遇，充實兒童的心靈世界，發(fā)展兒童的各種能力，如兒童積極參與設計現(xiàn)場學習過程、兒童參與民主協(xié)商的過程，提高兒童互相合作、共同解決問題的能力等等，同時萌生關(guān)愛動物、保護自然的情感。

三、發(fā)現(xiàn)成長力量：現(xiàn)場學習的思考與感悟

1. 追隨兒童腳步，樹立兒童中心的理念。

兒童是用行動來思考、用感官來學習的，現(xiàn)場學習是兒童最基本也是最自然的學習方式。教師必須認識到兒童是一個獨立完整的人，兒童有他自己的思想和世界；必須堅定履行，凡是兒童能做的事就讓兒童自己做，凡是兒童能走的路就讓兒童自己走。不斷地親歷體驗，才能使他們真正認識世界，認識自己，依本性而發(fā)展?！艾F(xiàn)場學習”的研究和探索，提升了教師的兒童觀，認識到我們能做的是“給兒童以世界之鑰”，相信兒童的力量，讓他們按照自己的愿望做事、行動，用耳朵去傾聽，用雙眼去觀察，用自己的心靈感悟，在多元、開放、有效的親歷體驗中，保留珍貴的好奇心和求知欲，用一顆包容的心去探索大千世界，求知星辰海洋。

2. 豐富課程內(nèi)涵，構(gòu)建完整有趣的兒童世界。

“現(xiàn)場學習”是真實的、自主的、開放的、綜合的、具有情境性的。幼兒親歷生活，菜場、超市都是幼兒的活動現(xiàn)場；幼兒親歷自然，一草一木、蟲魚鳥獸，幼兒園內(nèi)、動物園中、大自然里，都是幼兒親近探索感受自然的實踐現(xiàn)場；幼兒親歷社會，如到消防局、部隊、周邊社區(qū)等，幼兒在真實的情境中親歷感知，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會生活與交往。大自然、大社會的鮮活現(xiàn)場，賦予幼兒靈動的知識、豐富的體驗和具體的生活，還他們一個真實完整而有趣的兒童世界。

3. 滿足成長需求，關(guān)注幼兒體驗感悟與成長。

幼兒是獨立、完整的個體，同時也是正在發(fā)展中的個體，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜕α俊，F(xiàn)場學習的過程是幼兒走進現(xiàn)場、主動參與、親身感知、實際操作的過程，是幼兒獲得知識、能力、經(jīng)驗、情感體驗的過程，也是幼兒自由、自主地選擇適合自己需要的方法，吸收轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗，解決問題、全面成長的過程。

親生命課程實踐中，需要相信兒童的力量，看見兒童的發(fā)展，支持兒童的成長，激發(fā)兒童不可思議的生命力量。蘇聯(lián)心理學家維果茨基強調(diào)：指導必須朝向未來，而不是過去。親生命現(xiàn)場學習，關(guān)注幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教育目標與幼兒發(fā)展可能性之間的平衡。努力使幼兒擁有健康的身心、求知的欲望、自主學習的能力、適應社會的品質(zhì)。在親生命課程中，親自我、親自然、親社會各維度交融整合，兒童在經(jīng)歷、體驗中認識自我、探究自我、表達自我，并自內(nèi)向外擴張，與他人與世界聯(lián)結(jié)，在學習、探索、創(chuàng)造中迸發(fā)不可思議的生命力量。