郭曉雯

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（武漢開放大學(xué)））

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，寓思想政治理論教育于實踐之中的教學(xué)過程和教學(xué)方法。實踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，在實踐中將抽象的理論具體化，用生動鮮活的實例使學(xué)生深化對重難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識，加深對理論的認(rèn)同。2018年4 月12 日，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號文），明確提出要整合實踐教學(xué)資源，拓展實踐教學(xué)形式，注重實踐教學(xué)效果。

然而，從實際情況來看，目前高職院校思政課實踐教學(xué)普遍存在實效性較低的問題。本文基于湖北省武漢市四所高職院校問卷調(diào)查、電話采訪數(shù)據(jù)，實證分析高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀，其中包括運(yùn)用信息技術(shù)手段開展實踐教學(xué)的情況，據(jù)此探索提出“五點(diǎn)五有”提升對策，以提升高職院校思政課實踐教學(xué)的實效性。

一、數(shù)據(jù)來源和樣本特征

本文數(shù)據(jù)來源于2020 年10月-2021 年3 月，課題組對湖北省武漢市四所高職院校2387 名在校大學(xué)生、20 名學(xué)校思政課教師進(jìn)行問卷調(diào)查、電話采訪的結(jié)果。第一，參加調(diào)研的大學(xué)生中，70%是大學(xué)一年級學(xué)生，30%是大學(xué)二年級學(xué)生；68%是男生，32%是女生。第二，參加調(diào)研的大學(xué)生中，100%學(xué)習(xí)過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，81%學(xué)習(xí)過“形勢與政策”課程，32%學(xué)習(xí)過“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程。第三，參加調(diào)研的思政課教師均為所屬學(xué)校的專職教師，年齡在28 歲至40 歲之間。因此，本調(diào)研數(shù)據(jù)具有一定的廣泛性、代表性。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，但吸引力不強(qiáng)

從師生調(diào)研情況看，武漢市高職院校思政課實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面比較豐富，能結(jié)合課程各章內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。例如，在“思想道德與法治”課程中，針對《第一章 領(lǐng)悟人生真諦 把握人生方向》，要求學(xué)生完成“我的大學(xué)規(guī)劃”實踐作業(yè)；針對《第四章 明確價值要求 踐行價值準(zhǔn)則》，要求學(xué)生在校內(nèi)校外自選素材，拍攝微視頻“我身邊的社會主義核心價值觀”，實踐教學(xué)內(nèi)容有針對性、豐富性。但是，71%的學(xué)生認(rèn)為目前思政課實踐教學(xué)最需要優(yōu)化的是教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為內(nèi)容缺乏新穎性，吸引力不強(qiáng)，不能緊跟時事、熱點(diǎn)，甚至有學(xué)生認(rèn)為缺乏共同話題。部分學(xué)生建議教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，融入社會熱點(diǎn)，布置更有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式多樣，但體驗感不強(qiáng)

從師生調(diào)研情況看，武漢市高職院校思政課實踐教學(xué)形式多樣，但學(xué)生的體驗感不強(qiáng)。例如，課上實踐學(xué)習(xí)活動包括新聞播報與評析、學(xué)習(xí)成果匯報、演講、辯論等，課下實踐學(xué)習(xí)活動包括征文比賽、校外參觀、志愿服務(wù)活動、公益活動、線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)、微視頻制作、VR 虛擬情景學(xué)習(xí)、觀影活動等。從學(xué)生采訪數(shù)據(jù)看，64%的學(xué)生認(rèn)為目前的實踐學(xué)習(xí)活動體驗感不強(qiáng)。關(guān)于學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，有59%的學(xué)生傾向于體驗型學(xué)習(xí)形式，例如校外參觀、志愿服務(wù)、社會實踐等；只有14%的學(xué)生愿意選擇探究型學(xué)習(xí)形式，例如小組學(xué)習(xí)匯報、辯論賽等。在實際情況中，受疫情、學(xué)生安全問題等因素影響，體驗型實踐學(xué)習(xí)活動開展受限。有的學(xué)校即便開展，也無法保障全覆蓋，只能選擇少部分學(xué)生代表參加，導(dǎo)致學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的體驗感降低。

（三）信息技術(shù)手段運(yùn)用不靈活，VR 使用欠缺

從師生調(diào)研實際情況看，武漢市高職院校思政課實踐教學(xué)基本上都使用了信息化工具，但是，教師對信息技術(shù)的運(yùn)用不靈活。從教師采訪中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校未針對思政課實踐教學(xué)使用信息化工具進(jìn)行統(tǒng)一謀劃，教師習(xí)慣于根據(jù)自我喜好選擇信息化工具、網(wǎng)上教學(xué)平臺，缺乏激活信息化手段的內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生采訪數(shù)據(jù)看，有59%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該運(yùn)用更加豐富的技術(shù)手段。例如，學(xué)生對信息技術(shù)特別是VR 技術(shù)十分感興趣，尤其是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他們希望能將VR技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)的興趣和體驗感。但是，在實際教學(xué)中，高職院校將VR 技術(shù)融入思政課教學(xué)的情況不普及，少部分高校建設(shè)了智慧教室，具備了VR 技術(shù)的條件，但思政課使用VR 開展實踐教學(xué)的頻率較低，VR 設(shè)備、教學(xué)資源較少。

（四）教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但過程性管理弱化

從師生調(diào)研實際情況看，82%的學(xué)生表示思政課實踐教學(xué)“對我的幫助很大”，教師在實踐教學(xué)中態(tài)度認(rèn)真，能結(jié)合目前現(xiàn)有條件，針對課程實際開展實踐教學(xué)活動，學(xué)生對教師的滿意度整體較高。但是，在實踐教學(xué)中，教師對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程的管理弱化，在管理中的科學(xué)性、系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。例如，學(xué)生在開展實踐學(xué)習(xí)的過程中，教師參與指導(dǎo)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)不及時、不深入，學(xué)生與學(xué)生之間開展合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)制不健全，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動、生生互動不強(qiáng)。不少學(xué)生在采訪、問卷中表達(dá)了對師生共同開展實踐學(xué)習(xí)的意愿，期待教師能經(jīng)常參與學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動，還有學(xué)生提出應(yīng)該“成立討論小組，共同探討老師布置的作業(yè)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）堅持以學(xué)生為中心，但學(xué)生主體作用發(fā)揮不突出

從師生調(diào)研實際情況看，武漢市高職院校思政課教師在實踐教學(xué)中能基本堅持以學(xué)生為中心，能結(jié)合學(xué)生實際、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容。但是，從師生調(diào)研實際情況看，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮不突出，職業(yè)院校特色難以體現(xiàn)。例如，關(guān)于教學(xué)評價，有51%的學(xué)生認(rèn)為思政課實踐教學(xué)的評價主體應(yīng)由教師、學(xué)生共同組成，而不應(yīng)由教師一人完成。目前，在實踐教學(xué)過程和評價中依然是教師主導(dǎo)，教師對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求了解不深，對學(xué)生的意見、建議聽取得不夠，對職業(yè)院校自身特色定位不準(zhǔn)，因此導(dǎo)致學(xué)生主體作用發(fā)揮不突出。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性受限，在學(xué)習(xí)過程中不能深入結(jié)合自身專業(yè)特色開展系統(tǒng)性、針對性學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的活躍度、積極性不高。

三、學(xué)生對高職院校思政課實踐教學(xué)的意見建議

本課題組通過采訪形式，征求學(xué)生對改進(jìn)高職院校思政課實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)時間、教學(xué)評價五個方面的意見建議，以真實了解學(xué)生在思政課實踐學(xué)習(xí)中的需求，以更好地開展思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新。

（一）教學(xué)內(nèi)容要更接地氣

學(xué)生普遍認(rèn)為目前思政課實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一、枯燥，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，甚至有時候脫離了學(xué)生實際。學(xué)生建議思政課實踐教學(xué)內(nèi)容要及時更新，應(yīng)該結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特性等設(shè)置更接地氣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓實踐學(xué)習(xí)變得更有意義。

（二）教學(xué)形式應(yīng)更多采用體驗型教學(xué)

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校在思政課實踐教學(xué)形式上，更偏重于講授型、探究型學(xué)習(xí)形式，體驗型學(xué)習(xí)形式不多。然而，學(xué)生更傾向于“走出去”開展實踐學(xué)習(xí)，例如圍繞專題開展社會調(diào)查研究，參加志愿服務(wù)活動，前往紅色革命教育實踐基地開展學(xué)習(xí)。針對疫情下無法大規(guī)模開展“走出去”實踐學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生認(rèn)為可以由學(xué)生小組自行組織完成，小組可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇性完成，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。

（三）教學(xué)手段應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)

學(xué)生普遍認(rèn)為教師應(yīng)該使用更加豐富的技術(shù)手段，增強(qiáng)實踐教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在采訪中，不少學(xué)生表示對VR 很感興趣，尤其是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能自己制作VR 學(xué)習(xí)資源；同時，學(xué)生常用抖音、嗶哩嗶哩等了解社會動態(tài)，建議教師可以將這些信息化工具合理地運(yùn)用于教學(xué)中，以更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)時間應(yīng)按照每一章教學(xué)內(nèi)容開展一次實踐教學(xué)活動

學(xué)生普遍認(rèn)為實踐教學(xué)開展不宜頻繁。在受訪的學(xué)生中，近50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“每一章開展一次實踐教學(xué)活動”，近30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“每一學(xué)期開展一次或兩次實踐教學(xué)活動”，只有近20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“每一次課開展一次實踐教學(xué)活動”。由此可見，學(xué)生建議實踐教學(xué)活動開展頻次應(yīng)該適量，不易太頻繁，而應(yīng)該結(jié)合每章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

（五）教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)多元化

學(xué)生普遍認(rèn)為實踐教學(xué)的評價應(yīng)由多主體完成，且成績占比應(yīng)適當(dāng)增加。在受訪的學(xué)生中，近50%的學(xué)生認(rèn)為思政課實踐教學(xué)的評價主體應(yīng)由教師、學(xué)生共同組成，在成績評定過程中應(yīng)由教師、學(xué)生一起完成。另外，學(xué)生認(rèn)為思政課實踐學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)在課程總評分中的比例應(yīng)適當(dāng)加大，近50%的學(xué)生認(rèn)為思政課實踐學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)該在總評成績中占50%以上，近40%的學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)占比應(yīng)該在30%-50%之間。

四、高職院校思政課實踐教學(xué)“五點(diǎn)五有”提升對策

基于武漢市高職院校問卷調(diào)查的實證分析，結(jié)合高職院校自身實際，探索“五點(diǎn)五有”提升對策，以提升高職院校思政課實踐教學(xué)的實效性。

（一）找準(zhǔn)高校與社會元素的“協(xié)同點(diǎn)”，充實“有鮮度”的實踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政課實踐教學(xué)應(yīng)突破教材體系局限，聚焦“大思政課”理念，充實教學(xué)內(nèi)容。落實“大思政課”理念，關(guān)鍵是要樹立協(xié)同意識，把“思政小課堂”融入“社會大課堂”，形成協(xié)同效應(yīng)。1高職院校應(yīng)結(jié)合自身所在地區(qū)的紅色資源、博物館資源、企業(yè)資源，挖掘其中蘊(yùn)藏的思政育人元素，充實“有鮮度”的實踐教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮全社會協(xié)同育人的積極作用。以武漢市為例，高職院校可以利用中共“五大”舊址、“八七”會議舊址、農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所等武漢豐富的紅色資源，武漢革命博物館、中國橋梁博物館、武漢二七紀(jì)念館等武漢特色的博物館資源，華為、華中數(shù)控股份有限公司、烽火通信科技股份有限公司等一批具有代表性的武漢技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)資源，結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)，充實“有鮮度”的教學(xué)內(nèi)容。高職院校思政課實踐教學(xué)應(yīng)廣泛發(fā)動當(dāng)?shù)氐纳鐣α?，善用社會資源，積極開展合作，將更豐富、更前沿的內(nèi)容融入實踐教學(xué)。

（二）滿足學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，采用“有溫度”的實踐教學(xué)形式

高職院校思政課實踐教學(xué)可以借鑒“學(xué)分銀行”管理模式，探索創(chuàng)新“學(xué)習(xí)積分”形式，為學(xué)生提供“有溫度”、個性化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)分銀行是一種模擬銀行的功能特點(diǎn)、借鑒銀行運(yùn)作模式的國家學(xué)分管理模式，學(xué)分銀行的主要功能為累積學(xué)分、轉(zhuǎn)換成果、兌換學(xué)歷。2該模式有利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、積極性。高職院校思政課實踐教學(xué)可探索開發(fā)“學(xué)習(xí)積分”模式，一是科學(xué)開展頂層設(shè)計，量化實踐積分，即馬克思主義學(xué)院、學(xué)生所在學(xué)院、團(tuán)委、學(xué)工處等核心單位共同研究方案，確保實踐內(nèi)容能科學(xué)轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)積分；二是注重大學(xué)階段全過程考察，將三年時間進(jìn)行積分規(guī)劃，真正把實踐教學(xué)落實到大學(xué)生成長成才中去；三是開發(fā)“學(xué)習(xí)積分”管理平臺，借助網(wǎng)上平臺完成“學(xué)生申請積分-教師核算積分-系統(tǒng)累加積分”的管理過程。

（三）運(yùn)用信息化技術(shù)的“熱點(diǎn)”，激活“有活力”的實踐教學(xué)手段

高職院校要加強(qiáng)對虛擬仿真實踐教學(xué)的投入，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，創(chuàng)造有交互性、沉浸性、趣味性的教學(xué)環(huán)境，加快建立AR、VR 虛擬課堂。一是高職院校自身要積極利用計算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)VR 教學(xué)資源的自主研發(fā)，師生研發(fā)的過程就是實踐教學(xué)，學(xué)生在研發(fā)過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)了專業(yè)自信心，彰顯了職教特色；二是高校之間、高校與博物館之間、高校與企事業(yè)單位之間要加強(qiáng)AR、VR 虛擬課堂的協(xié)作，借助相互的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。通過創(chuàng)新教學(xué)手段，真正讓思政課實踐教學(xué)“活起來”。

（四）牢抓教師能力的“關(guān)鍵點(diǎn)”，培養(yǎng)“有實力”的實踐教學(xué)教師隊伍

高校思政課實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，對教師能力要求更高，因此要找準(zhǔn)能力建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，從多個方面提升思政課教師的實踐教學(xué)能力。一是開展理論研學(xué)，加強(qiáng)教師的理論研究水平，幫助教師練好“內(nèi)功”；二是開展紅色資源實地調(diào)研，組織教師前往具有地方特色的紅色教育基地開展調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助教師“走出去”，打破實踐教學(xué)封閉性，開拓教學(xué)思路；三是深入校企合作單位挖掘思政元素，積極與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，融入企業(yè)文化、人才培養(yǎng)需求、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，精心開展實踐教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化職教特色；四是加強(qiáng)實操培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用多種信息化工具開展教學(xué)管理、教學(xué)組織的能力，打破教師“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思維，用信息化工具為教師賦能，增強(qiáng)其實踐教學(xué)的自信心。

（五）掃除過程性管理的“盲點(diǎn)”，建立“有效度”的實踐教學(xué)管理機(jī)制

高校思政課實踐教學(xué)在過程管理中存在三大“盲點(diǎn)”，即任務(wù)部署不嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、學(xué)習(xí)過程缺監(jiān)督指導(dǎo)、考核評價不多元化。針對三大“盲點(diǎn)”，高職院校要合理運(yùn)用信息化手段，建立健全科學(xué)的、全過程的實踐教學(xué)管理機(jī)制。一是在任務(wù)部署環(huán)節(jié)，規(guī)范制訂思政課實踐教學(xué)實施方案，明確教學(xué)內(nèi)容、形式、學(xué)時、要求等；二是在學(xué)習(xí)過程中，規(guī)范制訂思政課實踐教學(xué)過程指導(dǎo)和管理方案，發(fā)揮教師、小組長的作用，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，實時開展答疑、討論、指導(dǎo)和反饋，全過程指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)；三是在考核評價環(huán)節(jié)，規(guī)范制訂思政課實踐教學(xué)考核方案，借助網(wǎng)上教學(xué)平臺設(shè)置多元評價主體，結(jié)合“學(xué)習(xí)積分”量化考評內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對考評工作的參與度、公正感和重視度。

【注釋】

1、曹楨,喻一珺,王鈺菡.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學(xué)社會協(xié)同機(jī)制探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2022,21(04):59.

2、葉莉,張芳,王秋香.基于學(xué)分銀行的職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機(jī)制研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,20(06):16.