宋新麗，王玲波，張小年，李曉紅

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

教育部辦公廳于2015年下發(fā)通知指出，為建立常態(tài)化的職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，逐步在全國(guó)范圍內(nèi)建立教學(xué)診改制度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)家教育方針政策引領(lǐng)下，各職業(yè)院校緊鑼密鼓地開(kāi)展了教學(xué)診改工作，而課程診改又是教學(xué)診改的核心，可以為更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。本文基于成果導(dǎo)向教育理念，探索中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)診改工作。

1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程分析

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是中藥制藥技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及中醫(yī)學(xué)理論的形成與發(fā)展、古代哲學(xué)理論、藏象學(xué)說(shuō)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)病因病機(jī)理論及養(yǎng)生學(xué)等內(nèi)容。內(nèi)容抽象復(fù)雜，難于掌握。且中醫(yī)理論形成于兩千多年前，根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性，這一點(diǎn)對(duì)于中醫(yī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是束縛也是動(dòng)力。中醫(yī)學(xué)思維方式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有較大的差異，中醫(yī)學(xué)中運(yùn)用“取象比類”及“推演絡(luò)繹”等思維方法來(lái)闡釋生命活動(dòng)，進(jìn)行疾病的診斷與治療，中醫(yī)基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)整體觀念，從宏觀的角度出發(fā)看問(wèn)題，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念有明顯的區(qū)別，對(duì)于在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念耳濡目染下長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握抽象的中醫(yī)學(xué)實(shí)屬不易。借著我院進(jìn)行IEET工程認(rèn)證的契機(jī)，對(duì)我校中藥制藥技術(shù)專業(yè)2019級(jí)學(xué)生中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行診改，現(xiàn)將具體情況介紹如下。

2 基于OBE理念進(jìn)行課程診改的探索與實(shí)施

OBE（Outcome Based Education，OBE）即基于成果導(dǎo)向的教育模式，其教育理念是“以學(xué)生為本”，是一種聚焦于學(xué)生受教育后能獲得什么能力和能做什么的培養(yǎng)模式。OBE教育理念被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)改革中，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)理念，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建課程體系。OBE教學(xué)模式首先要明確教育目標(biāo)、核心能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，最后以直接和間接方式評(píng)價(jià)教育目標(biāo)及核心能力達(dá)成度。在課程設(shè)計(jì)中，為培養(yǎng)出具有特色能力和綜合素質(zhì)的人才，可以同時(shí)舉辦專業(yè)活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?；舅刭|(zhì)教育系統(tǒng)與專業(yè)能力訓(xùn)練系統(tǒng)交叉滲透，正式教學(xué)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)交叉融合，對(duì)中藥制藥技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的補(bǔ)充與完善。該課程設(shè)計(jì)能夠達(dá)成中藥制藥技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)活動(dòng)主要為配合正式課程教學(xué)達(dá)成教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法獲得的專業(yè)技能。如中醫(yī)保健技能訓(xùn)練等活動(dòng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、勤于鉆研、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.1 打造“兩鏈”，精準(zhǔn)診改

2.1.1 打造課程建設(shè)目標(biāo)鏈 打造“學(xué)?！担ú浚獙I(yè)—課程”銜接貫通的診改目標(biāo)鏈[1]。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)校及學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，并能展現(xiàn)專業(yè)之功能與特色，且符合社會(huì)需求。首先，制訂校、院、專業(yè)的三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)校、分院、專業(yè)的順序進(jìn)行制訂，具體制訂流程如下:學(xué)校全體教師會(huì)同教育專家、行業(yè)專家、用人單位專家以及畢業(yè)生代表共同制訂學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂完成之后，食品藥品工程分院組織召開(kāi)全體教師、用人單位代表、畢業(yè)生代表組成的研討會(huì)，制訂完成食品藥品工程學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。再其次，中藥制藥技術(shù)專業(yè)召開(kāi)全體專業(yè)教師會(huì)議，研究制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)初稿，經(jīng)專業(yè)課程建設(shè)委員會(huì)審核后，擇期召開(kāi)外部咨詢委員會(huì)會(huì)議進(jìn)行修訂，最終形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。根據(jù)國(guó)家及社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展實(shí)際、家長(zhǎng)及校友期望、學(xué)校特色及定位、學(xué)生實(shí)際情況及未來(lái)發(fā)展來(lái)確定學(xué)生需要具備的核心能力，接著擬定能夠?qū)诵哪芰χ饤l分解、細(xì)化，使核心能力成為若干更為具體、更易落實(shí)、更具可測(cè)性的指標(biāo)，即能力指標(biāo)，而能力指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依托于課程目標(biāo)的達(dá)成。OBE理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)。

2.1.2 打造課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈 根據(jù)現(xiàn)代職教理念，打造“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)單元設(shè)計(jì)”銜接貫通的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)鏈。標(biāo)準(zhǔn)鏈的構(gòu)建必須以目標(biāo)鏈為依據(jù)，形成目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系[2]。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，跟蹤市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化產(chǎn)教融合，引入行業(yè)企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我院課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、食品藥品工程分院課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件和教學(xué)效果6個(gè)方面對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解。

2.1.3 采用有效及多元的評(píng)價(jià)方法 專業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估是專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教育目標(biāo)、核心能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，形成配套的課程制度，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)采用不同評(píng)價(jià)方法核驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并將評(píng)價(jià)結(jié)果最終反饋至教育目標(biāo)與核心能力中，針對(duì)性地制訂教育目標(biāo)與核心能力。中藥制藥技術(shù)專業(yè)通過(guò)每學(xué)年、每學(xué)期的課程評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)估核心能力的達(dá)成度，確保其始終與教育目標(biāo)相吻合。通過(guò)畢業(yè)生上崗及就業(yè)情況以及行業(yè)企業(yè)、用人單位、校友、家長(zhǎng)等多方問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)綜合評(píng)量專業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)不符合專業(yè)發(fā)展需求、不適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，保證教育目標(biāo)始終與內(nèi)外部利益相關(guān)者的需求相符合。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程診改的載體。課程診改只有依托于課堂，才能落到實(shí)處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以教師為主，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中精神聽(tīng)課，缺乏吸引力，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)診改工作以O(shè)BE教育理念為核心，圍繞學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)活動(dòng)、成效評(píng)量三要素開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。首先確定在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，其次選用達(dá)成每一個(gè)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法，再其次通過(guò)成效評(píng)量來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。例如，在經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)這個(gè)教學(xué)單元，首先明確學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果是能夠準(zhǔn)確說(shuō)出十二經(jīng)脈的名稱并能找準(zhǔn)十二經(jīng)脈的位置，其次學(xué)生在課下組成學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督與考核，最后由教師對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)量。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)經(jīng)絡(luò)的位置了如指掌，豐富了課余活動(dòng)，增強(qiáng)了專業(yè)技能。

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，教師處于主導(dǎo)地位。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，采用多種教學(xué)方法及手段來(lái)輔助達(dá)成課程目標(biāo)。首先采取問(wèn)題導(dǎo)入或案例分析等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚起學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次展開(kāi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、展覽學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反思與改進(jìn)?？偟慕虒W(xué)模式采取線上、線下相結(jié)合的方式，利用智慧課堂，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)要改革教學(xué)方法，采取多元的評(píng)量方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[3]，注重內(nèi)涵多元、方式多元、人員多元、形式多元。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程采取實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論教學(xué)相結(jié)合的方式，突出技能培養(yǎng)。通過(guò)病案講解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際；引入生活實(shí)例，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用價(jià)值；通過(guò)課堂討論，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)整個(gè)教學(xué)安排，將教學(xué)分成前、中、后3個(gè)階段，在對(duì)應(yīng)的不同階段采取不同的評(píng)量方法；針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)量方式，如有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受知識(shí)的速度較慢，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠積極參與，努力完成任務(wù)，針對(duì)這類型學(xué)生的評(píng)量方式就要有別于其他學(xué)生。學(xué)習(xí)評(píng)量不但能檢查學(xué)生的知識(shí)掌握、專業(yè)技能及人文素養(yǎng)情況，以及能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，而且能間接檢驗(yàn)教育教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)資源是否與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，還可以為今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。

2.2.2 教學(xué)實(shí)施（1）課前:通過(guò)智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如視頻、案例、PPT、網(wǎng)站鏈接等，布置任務(wù)點(diǎn)與測(cè)試，根據(jù)測(cè)試完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課上教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生課前線下預(yù)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，線上登錄智慧課堂觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大致了解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，大大增加了學(xué)生聽(tīng)課的積極性。（2）課中:首先利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展如“頭腦風(fēng)暴”、測(cè)試等，回顧前一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并評(píng)分，接著采用問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析或投票等方法進(jìn)行新課導(dǎo)入。例如，很多影視作品及武俠小說(shuō)中會(huì)涉及中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生比較熟悉，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如講授經(jīng)絡(luò)時(shí)，就可以向?qū)W生提問(wèn):“你們應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘打通任督二脈’吧，那么你們知道任督二脈的位置在哪里、有何作用嗎？”授課過(guò)程中還可以通過(guò)小組任務(wù)等強(qiáng)化課堂過(guò)程考核[4]。另外，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以往的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)以案例分析為主，現(xiàn)增加情景模擬，讓學(xué)生身臨其境感受醫(yī)者的職業(yè)魅力。如在經(jīng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，先用帶針灸穴位的小銅人介紹經(jīng)絡(luò)及穴位，之后可以找一位學(xué)生當(dāng)人體模特，其他學(xué)生可以用筆在其身體的相應(yīng)穴位畫(huà)點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)非常踴躍地參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而且印象深刻，能提高學(xué)生的專注力，增強(qiáng)主動(dòng)參與課堂的積極性[5]。（3）課后:教學(xué)結(jié)束后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，如講完藏象后布置思考題“為什么生活中人們常說(shuō)‘吃得香，睡得好’‘熬夜是在熬心血’，你認(rèn)為這些說(shuō)法有道理嗎？”這些思考題可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維。同時(shí)，增設(shè)技能抽測(cè)項(xiàng)目，教師擬定技能點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，然后要求學(xué)生在課后自己訓(xùn)練，定期考核。通過(guò)技能抽測(cè)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生熟練掌握中醫(yī)基本技能，還能進(jìn)一步提升學(xué)生掌握先進(jìn)專業(yè)技能的水平以及持續(xù)學(xué)習(xí)、多渠道獲取信息的能力，促使學(xué)生形成精益求精的工匠精神、創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神。另外，引入信息化教學(xué)手段，利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)操技能的掌握都有很大程度提高。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的新鮮感退去后，因?yàn)檎n前任務(wù)多、占用日?；顒?dòng)時(shí)間等，學(xué)生就會(huì)慢慢出現(xiàn)抵觸情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，我們嘗試進(jìn)行了一些改革，例如，將學(xué)生分組，每組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)督促及檢查本組的學(xué)習(xí)情況；定期舉辦知識(shí)競(jìng)賽，以組為參賽單位，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。

2.3 反思與改進(jìn)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、核心能力的達(dá)成，對(duì)本課程進(jìn)行反思與改進(jìn)。（1）本課程為中藥制藥技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，教學(xué)結(jié)束，學(xué)生成績(jī)平均分以及及格率均符合當(dāng)初預(yù)期。（2）通過(guò)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)初設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)基本都達(dá)標(biāo)。目標(biāo)①:使學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理，初步建立中醫(yī)學(xué)思維方式。目標(biāo)②:使學(xué)生能運(yùn)用中醫(yī)思維邏輯來(lái)理解古代的哲學(xué)理論——陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)，掌握人體氣血津液、臟腑、經(jīng)絡(luò)的生理功能與病理現(xiàn)象，以及病因與病機(jī)、診斷方法、辨證方法、防治原則等。目標(biāo)③:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能初步運(yùn)用中醫(yī)理論來(lái)辨識(shí)體質(zhì)、辨析疾病的證候。線上運(yùn)用智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成每個(gè)項(xiàng)目的資源學(xué)習(xí)并通過(guò)測(cè)驗(yàn)，借助智慧課堂的作業(yè)、討論、“頭腦風(fēng)暴”、提問(wèn)、課后測(cè)驗(yàn)等功能輔助教學(xué)，根據(jù)參與活動(dòng)的情況學(xué)生可以取得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，每個(gè)學(xué)生可以清楚地看到自己的排名，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線下有技能抽測(cè)，包括十二經(jīng)脈流注方向、體質(zhì)辨識(shí)、脈診方法訓(xùn)練等。（3）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、組織協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感。綜合學(xué)生本學(xué)期各項(xiàng)表現(xiàn)可以得知組織協(xié)作能力還能加強(qiáng)，通過(guò)引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。利用晚自習(xí)的時(shí)間，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演，兩三名學(xué)生一組，一人扮演中醫(yī)大夫，其他學(xué)生扮演患者，“中醫(yī)大夫”可以對(duì)“患者”進(jìn)行體質(zhì)辨識(shí)、經(jīng)絡(luò)疏通、證候診斷等，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與技能就有了更深的認(rèn)識(shí)，而且可以提高學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（4）本課程是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，闡述了中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本思維方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解祖國(guó)醫(yī)學(xué)，了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)中醫(yī)思維模式。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本專業(yè)所需的中醫(yī)基本知識(shí)和基本技能，并能運(yùn)用中醫(yī)理論和技能指導(dǎo)臨床用藥及生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)中藥制藥技術(shù)專業(yè)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)診改能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育質(zhì)量保證的主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。經(jīng)過(guò)一輪診改，完善了教學(xué)方法，改進(jìn)了教學(xué)模式，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理念滲透在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依其個(gè)別差異與需求來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念得到更新，整體教學(xué)水平不斷提高。課程質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行是高職院校的常態(tài)工作，要始終以課程診改為抓手，通過(guò)課程質(zhì)量螺旋提升，促進(jìn)課程建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程教學(xué)改革等，以進(jìn)一步提升課程建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。