李 鴻，吳梅青，龍小波

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102）

課堂教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)永恒的主題，是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，高職課堂教學(xué)取得了長足的進步，“以書為本、教師主宰課堂、教師—學(xué)生單向式信息傳輸為主”的封閉式課堂教學(xué)模式被打破，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂基本建立，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。進入新時代，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，信息科技發(fā)展迅猛，人才需求發(fā)生了根本性變化。同時，高職生源結(jié)構(gòu)更加多元，個體差異更加明顯，學(xué)習(xí)和發(fā)展需求更加多樣化。為對接新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，滿足不同生源類型的多元需求，各高職院校必須進一步改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，使課程教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素整體協(xié)調(diào)，打造“以學(xué)為中心”的高質(zhì)量課堂。

1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進線上線下深度融合的混合式教學(xué)

課堂教學(xué)的目的是傳授知識、提升能力，把學(xué)生培養(yǎng)成符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的有用的人才?！耙詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求摒棄傳統(tǒng)“以教為中心”的思維慣性和實踐規(guī)則的限制[1]，全面把握“人民期待”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的精神要義與科學(xué)內(nèi)涵，面向全體學(xué)生，落實學(xué)生主體地位，重視學(xué)生獨特個性和個體差異，實施分類施教、因材施教。新時代，依托互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的線上線下有機融合的混合式教學(xué)，為構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，打造“以學(xué)為中心”的高品質(zhì)課堂創(chuàng)造了條件。

線上線下混合式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法而形成的一種教學(xué)模式[2]，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，通過線上大班教學(xué)+線下小班研討、分組實踐的方式完成線上知識的獲取與內(nèi)化、線下知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]，教與學(xué)有機結(jié)合、充分互動，是“技術(shù)提升教育”的必然發(fā)展方向，是有效開展“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)的最佳選擇[4]。新時代大學(xué)生對信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感，習(xí)慣并善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識、獲取信息。因此，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)不僅符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生變得更加主動和積極，而且能更好地實施因材施教，實現(xiàn)分層、分類教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。有調(diào)查表明，95%以上的大學(xué)生接受線上線下混合式教學(xué)。

2 順應(yīng)時代要求，明確教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

高職課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，從實用角度來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)，因為教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和規(guī)范著整個課堂教學(xué)，為教學(xué)效果評價提供了標(biāo)準(zhǔn)[5]。“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時，要打破“以教為中心”的傳統(tǒng)，在遵循教育規(guī)律、適應(yīng)社會需要和發(fā)展趨勢、整體性把握教學(xué)內(nèi)容、充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)[6]要求，從較廣泛而實用的知識目標(biāo)、較突出而全面的能力目標(biāo)、較明確而具體的素質(zhì)目標(biāo)3個方面思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)能增進哪些知識、能展現(xiàn)哪些能力、能表現(xiàn)或養(yǎng)成什么態(tài)度，即從知識掌握、能力發(fā)展、品德陶冶等方面來制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容就是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生基礎(chǔ)處理好理論與實踐、知識與能力、專業(yè)教育與人文教育等方面的關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和前沿性、理論性和應(yīng)用性、專業(yè)性和綜合性的協(xié)調(diào)。（1）變“以教定學(xué)”為“為學(xué)而教”，打造學(xué)生“適學(xué)課堂”。立足課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)模式要求，將教學(xué)內(nèi)容改造成既適合教師教又適合學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。“00后”學(xué)生不喜歡冗長的理論介紹和推導(dǎo)，對于枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強烈的厭煩情緒，應(yīng)將抽象理論知識具體化，弱化理論分析、科學(xué)推導(dǎo)，做到基礎(chǔ)理論知識精簡、通俗、實用，理實一體化。（2）將行業(yè)發(fā)展主流技術(shù)與最新技術(shù)、專業(yè)通用技能與核心技能引入課堂教學(xué)，對接新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范更新、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)革新趨勢。（3）及時將學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域最新知識、科研成果引入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位發(fā)展性需求。（4）課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長需要相結(jié)合。高職課堂教學(xué)不僅是專業(yè)知識和技能的傳授，更應(yīng)以育人為根本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系時代發(fā)展和社會生活，充分挖掘課程蘊含的思政元素，用正確的育人觀來處理教學(xué)內(nèi)容，推進傳統(tǒng)課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。如把中國特色社會主義的最新理論和實踐成果、社會主義核心價值觀、社會熱點問題以及職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等有機融入課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的價值含量、人文含量與精神含量[7]，讓學(xué)生在學(xué)知習(xí)技的同時，將個人理想與社會擔(dān)當(dāng)有機結(jié)合、個人需求服從于社會需要、個人發(fā)展服務(wù)于社會發(fā)展，在潛移默化中樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。

優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)就是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位知識和能力需求，將職業(yè)崗位工作任務(wù)對接學(xué)習(xí)任務(wù)，工作過程對接學(xué)習(xí)過程，行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)相關(guān)度、任務(wù)典型性、技術(shù)含量、工作時長、勞動強度等要素，按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行教學(xué)化改造或模塊化設(shè)計，形成典型教學(xué)案例、教學(xué)項目（任務(wù)）或教學(xué)模塊。

總之，課堂教學(xué)要突出學(xué)生當(dāng)下需求、職業(yè)要求和長期發(fā)展的需要，使學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，獲得未來工作所必需的技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新能力。通過思政課程和課程思政對學(xué)生進行正確思想品德教育，積極人生觀和價值觀的引領(lǐng)，工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，打造“有活力的課堂”

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)強調(diào)師生互動，強調(diào)學(xué)生對知識體系的主動構(gòu)建，突出主動學(xué)習(xí)，強調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)和在活動中學(xué)習(xí)。為此，可在傳統(tǒng)啟發(fā)式、討論式、探究式等一般參與式教學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛采用強調(diào)師生多元互動的問題導(dǎo)向教學(xué)、項目（任務(wù)）驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方法，將教學(xué)任務(wù)對接工作任務(wù)、教學(xué)過程對接工作過程、教學(xué)場所對接工作現(xiàn)場。或從案例中引入問題，以問題導(dǎo)向方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知識、新原理、新技術(shù)，一步步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面所蘊含的本質(zhì)、原理。教師真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者向工作過程的主動參與者轉(zhuǎn)變，在學(xué)中做、做中學(xué)，在案例中探究，在問題中思考，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，釋放學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)法方面，引導(dǎo)學(xué)生開展“知識獲取+探索性實踐”的個人自主學(xué)習(xí)、“知識內(nèi)化+合作性實踐”的小組合作學(xué)習(xí)、“知識創(chuàng)新+研究性實踐”的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)[8]，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、反思學(xué)習(xí)成果、感受學(xué)習(xí)過程，促進“知”與“行”不斷交互、深度耦合，在聽、說、思、辯、踐的教學(xué)互動中掌握知識、學(xué)習(xí)技能、提升能力，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性。

借助信息技術(shù)賦能，實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，推動技術(shù)與教學(xué)的深度融合。（1）通過具有直觀、形象、新穎和趣味等特點的多媒體技術(shù)或仿真模擬軟件的應(yīng)用，把單一的教學(xué)內(nèi)容演化成有聲、有色、有像的生動可感的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多感官的感受，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，理解專業(yè)知識和技術(shù)原理，掌握技術(shù)的巧妙應(yīng)用方法。（2）借助互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)情分析、教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)業(yè)水平診斷，開展雙主體育人、雙導(dǎo)師授課、雙場景教學(xué)、學(xué)徒學(xué)生雙身份學(xué)習(xí)的校企遠(yuǎn)程協(xié)作、產(chǎn)教對接教學(xué)，結(jié)合微課、慕課等教學(xué)資源開展移動學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方式。（3）將人工智能、AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）等技術(shù)與線上課堂教學(xué)深度融合，推進智慧教室、智慧實驗室建設(shè)，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真與真實場景相結(jié)合的學(xué)習(xí)場景，營造交互性強、便捷智能、開放靈活的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生教與學(xué)的活力，適配不同類型的學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)真實、沉浸、體驗和交互等優(yōu)勢。

4 創(chuàng)新課堂教學(xué)管理，優(yōu)化學(xué)業(yè)評價方式

多媒體技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)課堂相比現(xiàn)代課堂更加輕松自由?！耙詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)管理要凸顯學(xué)生在課堂活動中的主體地位，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，建立民主和諧、公正公平的課堂管理方式，營造有利于學(xué)生自覺獲取新知識、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、促進全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）課堂上師生相互尊重、相互信任，教師對學(xué)生多一些欣賞、多一些期待，以朋友的身份與學(xué)生溝通交流，實現(xiàn)民主、有效的課堂管理。（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是課堂的主人，師生合作互助，達到共同發(fā)展的目的。（3）師生共同制定課堂規(guī)則，明確課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是維持與促進課堂行為的一種規(guī)章或規(guī)范，應(yīng)強調(diào)將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)任務(wù)上，并在教育過程中促進學(xué)生自我控制能力的提升，將課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為[9]。（4）課堂教學(xué)管理與信息化教學(xué)平臺深度融合，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)效率和收獲為監(jiān)測點，監(jiān)測課堂教學(xué)的有效性，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，開展更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

為適應(yīng)新時代人才質(zhì)量的要求，高職課堂教學(xué)還應(yīng)不斷改革學(xué)習(xí)評價方式，充分發(fā)揮其在知識掌握、能力提高和素質(zhì)提升中的積極導(dǎo)向作用。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂互動、學(xué)習(xí)反思、過程考核和期末考試等評價模塊的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，確定“小組互評+教師評+企業(yè)評”的三元評價主體，參照評價標(biāo)準(zhǔn)實施圍繞學(xué)生“知識掌握+能力提高+素質(zhì)提升”3個維度的全過程、全方位的“三元+三維”課堂學(xué)習(xí)評價方式。同時，將育人置于學(xué)業(yè)評價首位，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向，貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀和價值觀等內(nèi)容作為學(xué)業(yè)評價的底線。

5 結(jié)語

高職“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)創(chuàng)新既是職業(yè)教育自身發(fā)展完善的需要，也是時代發(fā)展的要求。堅持以人民為中心、辦人民滿意的職業(yè)教育，成為職業(yè)教育改革的最強音。高職課堂教學(xué)只有堅持立德樹人根本任務(wù)，尊重學(xué)生的差異性，從學(xué)生實際出發(fā)，制定“以學(xué)為中心”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計具有吸引力的教學(xué)過程，建立能夠提高學(xué)生積極性、促進主動學(xué)習(xí)的考核評價機制，科學(xué)組織課堂教學(xué)[10]，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，才能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動高職教育的發(fā)展。