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        高中英語寫作教學路徑的探索與實踐

        2022-12-05 22:28:08江蘇省徐州市徐州中學
        天津教育 2022年31期
        關鍵詞:寫作水平習作高中英語

        ■江蘇省徐州市徐州中學 袁 剛

        英語,作為一門語言類學科,要求學生不僅要會“答題”,而且要會“應用”,要培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。寫作能力是英語綜合能力中一個重要的組成部分,是促進學生英語學科素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵,既需要學生有豐富的積累,又需要學生有良好的邏輯思維。然而,對于當今的高中生而言,寫作往往是他們英語學習中的一個薄弱項,很多高中生面對英語作文時往往不知道該寫什么,也不知道該如何寫?;谶@個問題,本文就高中英語寫作策略的探索進行討論,真正提升高中英語寫作的教學質量。

        一、英語寫作教學對英語學習的重要性

        自新課改以來,“以人為本”的教育理念逐漸深入到每一位教育者的心中。我們的社會呼吁新型人才,教育的重心不在于培養(yǎng)學生的“解題”能力,而在于培養(yǎng)學生“解決問題”的能力。因此,教師在教學時不僅要主抓理論知識,而且要重視實踐應用。而寫作在英語教學的過程中就屬于“實踐應用”的類型。英語寫作教育對于優(yōu)化英語教學有重要的意義與深遠的影響。

        (一)提升學生的英語綜合能力

        如果說課堂教學是知識的輸入,那么英語寫作就是知識的輸出。英文習作是對學生語言應用能力的綜合性考查,一篇好的作文應當具有正確的語法、豐富的詞匯、流暢的結構以及符合邏輯的思維。同時,隨著教育界對英語教學應用性特征的重視得到提升,英語作文的題目設定也擺脫了死板的框架,而是更貼近學生的生活,更容易引發(fā)學生的深入思考,在考查學生英語能力的同時,啟發(fā)了學生的積極思維。

        (二)提升英語教學效果

        在英語課堂教學活動中,教師所教授的詞匯、語法屬于短期記憶,很多學生本來學會了新穎的句式,也背誦了不少高級的詞匯,可是一到寫作文時就不會用。究其原因,是因為學生沒有把這些新知識變成自己的東西。而用充足的寫作練習作為學習新知識的輔助,更有利于增強學生的記憶力,培養(yǎng)學生的應用能力。學生在寫作中反復運用新詞匯、新句式,不僅有利于學生將這些新知識牢記于心,作為自己考試時的知識儲備,而且有利于學生鞏固知識點。

        二、當前高中英語寫作教學存在的問題

        高中階段,學生英語寫作水平不佳,并非完全是學生個人的原因。長期以來,我們的英語課堂教學都過度注重課文講解,而忽略了寫作教學。很多時候,寫作教學只是一個單元的“收尾活動”,教師匆匆講完,學生匆匆去寫,就算完成了教學任務。當前高中英語寫作教學存在著教學理念落后、訓練方式單一、教學評價籠統(tǒng)這三方面的問題,如果教師不及時改正這些問題,那么英語寫作教學水平便難以得到實質的發(fā)展與提升。

        (一)寫作教學理念滯后

        新課改后,“以人為本”的教育理念受到了教育界的認可與高度重視,因此教師在教學中應當從學生的角度進行考慮。然而,很多教師依然秉承著“唯分數(shù)論”的錯誤認識,一切教學活動都是以“提高分數(shù)”作為唯一目的,這樣的教學理念致使教師在寫作教學時目光短視,將學生的寫作范圍規(guī)定在考核的范圍之內,讓每一次的習作練筆都為應試打基礎、作準備,具有極為強烈的功利性。其實,這種教學理念是錯誤的,長期給學生限定死板的寫作題設,不僅不利于學生英語思維的發(fā)展,而且容易讓學生對英語寫作產生抵觸心理,難以真正提升學生的英語寫作能力。教師應當及時更新教學理念,適當讓學生進行自由寫作、創(chuàng)意寫作、探討型寫作,讓學生面對作文題目有話可說,且有話想說,在激發(fā)學生寫作欲望的同時充分鍛煉了學生的思維。

        (二)寫作訓練方式單一

        “背句式,背范文,套模版,甚至還要課堂默寫……”這種單一的寫作訓練方式在許多英語教學中屢見不鮮。部分教師為了在短時間內提升學生的作文分數(shù),在教學中將“寫作文”變成了“背作文”,他們堅信只要學生背得足夠多,就一定能應付考場作文,然而這種教學方法不僅不利于學生寫作水平的提升,而且會對學生英語學習產生不利影響。當學生面對英語作文的題目時,所思考的不是“我該如何構建一篇優(yōu)秀的文章”,而是“我可以套用背過的哪篇文章”,這是英語作文教學的悲哀。

        (三)寫作教學評價較為籠統(tǒng)

        首先,由于高中英語教師工作任務重,致使在絕大多數(shù)情況下教師的反饋具有滯后性,學生上交習作作業(yè)后,需要等幾天乃至于一周才能收到教師的反饋評價,可這時候,學生已經忘記自己寫過什么了。其次,教師對于學生的習作評價常常過于籠統(tǒng),通常采用“優(yōu)中差”或者“ABC”這種終結性教學評價模式給學生的英語寫作成果打分。這種籠統(tǒng)的評價方式常常讓學生“摸不著頭腦”,不知道自己究竟該從哪一方面下功夫。最后,部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的限制,常常將語法是否正確、字跡是否工整作為學生作文水平的評定標準,而忽略了行文流暢、邏輯清晰、結構完整、用詞得當這些關鍵要素。

        三、高中英語寫作教學的幾點策略

        (一)增強寫作評價的多元性

        在高中英語寫作教學中,學生的寫作水平不同,存在的問題與優(yōu)勢也各不相同,需要教師因材施教。因此,教師的評價在寫作教學中起到了重要作用。只有當教師明確指出學生的問題,給學生提供適當?shù)囊庖娕c建議,學生才能及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師應當充分發(fā)揮寫作評價的作用,讓學生的寫作水平在教師評價的指引下“更上一層樓”?;诖?,教師應當多元化評價學生的習作作業(yè),明確并完善寫作的評價標準,而不是籠統(tǒng)地打出一個分數(shù)。教師在評判一篇作文時,不僅要注重學生豐富寫作的句型與詞匯量,而且應當關注文章的結構與思想情感。教師要從寫作的內容、詞匯和句型的運用、文章的段落結構、語法的正確率、文章所體現(xiàn)的思想情感等方面,全面客觀地作出評價。教師的評價越具體、越細致,學生便越能明白自己的問題所在,在平時的寫作訓練中揚長避短、對癥下藥。

        (二)促進英語寫作的多樣化教學

        聽說讀寫,是英語學習中的四大技能,它們相互依賴、相輔相成。然而,在教學實踐中,教師往往將它們相互分離,孤立地進行寫作教學。教師只有將聽說讀寫相互結合起來,促進英語寫作的多樣化教學,才能切實提升學生的英語寫作水平。

        首先,教師可以將“說”與“寫”相互結合。我們的英語課堂教學中不乏對話練習,教師可以要求學生將對話改編成一篇敘述性作文,在改寫對話的過程中不僅考查了學生關于時態(tài)、人稱、連接詞的掌握情況,而且有助于提升學生的邏輯思維能力。

        其次,教師可以將“讀”與“寫”相互結合。教師在學生閱讀完一篇英語文章后,可以要求學生用自己的語言進行復述,并在敘述的過程中合理運用文章中的重點詞匯與重點句型。這種教學方式看似是在鍛煉學生的“讀”與“說”,其實間接提升了學生的寫作能力,促進了學生的寫作素材積累以及對于文章的深刻理解。

        最后,在習作之前,教師可以讓學生進行課堂討論,用英文向教師或者其他學生講述自己文章的構思。口頭表達是書面表達的基礎,引導學生進行口頭表達實踐,可以幫助學生理清思路,不會急于下筆,并且在和學生的交流過程中及時發(fā)現(xiàn)自己思路中存在的問題。

        (三)以讀促寫,注重平時積累

        閱讀是輸入,寫作是產出,沒有輸入便無法產出。因此,教師應當引導學生在平時中積累英語的好詞好句,并將這些好詞好句抄寫在積累本上。學生可以用好詞進行造句練習,用好句進行翻譯、改寫訓練,以此將積累的內容真正變成自己所掌握的知識。在平時的教學活動中,教師在講解課文時要重點強調課文的高級詞匯與句型,并提醒學生在習作時要充分運用這些詞匯與句型。最后,教師應當鼓勵學生大量閱讀課外的英語散文、小說,在豐富知識的同時培養(yǎng)語感,幫助學生提升寫作水平。

        四、結語

        綜上所述,寫作在英語教學中發(fā)揮了不可忽視的作用,既可以提升學生的英語綜合能力,又可以提升英語教學的效果。因此,教師在教學中要樹立創(chuàng)新意識,通過增強寫作評價的多元性、促進英語寫作的多樣化教學、以讀促寫等科學的策略與方式,提升寫作教學水平,讓英語寫作不再是學生面臨的難題。

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