■江蘇省徐州市徐州中學 袁 剛

英語，作為一門語言類學科，要求學生不僅要會“答題”，而且要會“應用”，要培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。寫作能力是英語綜合能力中一個重要的組成部分，是促進學生英語學科素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵，既需要學生有豐富的積累，又需要學生有良好的邏輯思維。然而，對于當今的高中生而言，寫作往往是他們英語學習中的一個薄弱項，很多高中生面對英語作文時往往不知道該寫什么，也不知道該如何寫?；谶@個問題，本文就高中英語寫作策略的探索進行討論，真正提升高中英語寫作的教學質量。

一、英語寫作教學對英語學習的重要性

自新課改以來，“以人為本”的教育理念逐漸深入到每一位教育者的心中。我們的社會呼吁新型人才，教育的重心不在于培養(yǎng)學生的“解題”能力，而在于培養(yǎng)學生“解決問題”的能力。因此，教師在教學時不僅要主抓理論知識，而且要重視實踐應用。而寫作在英語教學的過程中就屬于“實踐應用”的類型。英語寫作教育對于優(yōu)化英語教學有重要的意義與深遠的影響。

（一）提升學生的英語綜合能力

如果說課堂教學是知識的輸入，那么英語寫作就是知識的輸出。英文習作是對學生語言應用能力的綜合性考查，一篇好的作文應當具有正確的語法、豐富的詞匯、流暢的結構以及符合邏輯的思維。同時，隨著教育界對英語教學應用性特征的重視得到提升，英語作文的題目設定也擺脫了死板的框架，而是更貼近學生的生活，更容易引發(fā)學生的深入思考，在考查學生英語能力的同時，啟發(fā)了學生的積極思維。

（二）提升英語教學效果

在英語課堂教學活動中，教師所教授的詞匯、語法屬于短期記憶，很多學生本來學會了新穎的句式，也背誦了不少高級的詞匯，可是一到寫作文時就不會用。究其原因，是因為學生沒有把這些新知識變成自己的東西。而用充足的寫作練習作為學習新知識的輔助，更有利于增強學生的記憶力，培養(yǎng)學生的應用能力。學生在寫作中反復運用新詞匯、新句式，不僅有利于學生將這些新知識牢記于心，作為自己考試時的知識儲備，而且有利于學生鞏固知識點。

二、當前高中英語寫作教學存在的問題

高中階段，學生英語寫作水平不佳，并非完全是學生個人的原因。長期以來，我們的英語課堂教學都過度注重課文講解，而忽略了寫作教學。很多時候，寫作教學只是一個單元的“收尾活動”，教師匆匆講完，學生匆匆去寫，就算完成了教學任務。當前高中英語寫作教學存在著教學理念落后、訓練方式單一、教學評價籠統(tǒng)這三方面的問題，如果教師不及時改正這些問題，那么英語寫作教學水平便難以得到實質的發(fā)展與提升。

（一）寫作教學理念滯后

新課改后，“以人為本”的教育理念受到了教育界的認可與高度重視，因此教師在教學中應當從學生的角度進行考慮。然而，很多教師依然秉承著“唯分數(shù)論”的錯誤認識，一切教學活動都是以“提高分數(shù)”作為唯一目的，這樣的教學理念致使教師在寫作教學時目光短視，將學生的寫作范圍規(guī)定在考核的范圍之內，讓每一次的習作練筆都為應試打基礎、作準備，具有極為強烈的功利性。其實，這種教學理念是錯誤的，長期給學生限定死板的寫作題設，不僅不利于學生英語思維的發(fā)展，而且容易讓學生對英語寫作產生抵觸心理，難以真正提升學生的英語寫作能力。教師應當及時更新教學理念，適當讓學生進行自由寫作、創(chuàng)意寫作、探討型寫作，讓學生面對作文題目有話可說，且有話想說，在激發(fā)學生寫作欲望的同時充分鍛煉了學生的思維。

（二）寫作訓練方式單一

“背句式，背范文，套模版，甚至還要課堂默寫……”這種單一的寫作訓練方式在許多英語教學中屢見不鮮。部分教師為了在短時間內提升學生的作文分數(shù)，在教學中將“寫作文”變成了“背作文”，他們堅信只要學生背得足夠多，就一定能應付考場作文，然而這種教學方法不僅不利于學生寫作水平的提升，而且會對學生英語學習產生不利影響。當學生面對英語作文的題目時，所思考的不是“我該如何構建一篇優(yōu)秀的文章”，而是“我可以套用背過的哪篇文章”，這是英語作文教學的悲哀。

（三）寫作教學評價較為籠統(tǒng)

首先，由于高中英語教師工作任務重，致使在絕大多數(shù)情況下教師的反饋具有滯后性，學生上交習作作業(yè)后，需要等幾天乃至于一周才能收到教師的反饋評價，可這時候，學生已經忘記自己寫過什么了。其次，教師對于學生的習作評價常常過于籠統(tǒng)，通常采用“優(yōu)中差”或者“ABC”這種終結性教學評價模式給學生的英語寫作成果打分。這種籠統(tǒng)的評價方式常常讓學生“摸不著頭腦”，不知道自己究竟該從哪一方面下功夫。最后，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的限制，常常將語法是否正確、字跡是否工整作為學生作文水平的評定標準，而忽略了行文流暢、邏輯清晰、結構完整、用詞得當這些關鍵要素。

三、高中英語寫作教學的幾點策略

（一）增強寫作評價的多元性

在高中英語寫作教學中，學生的寫作水平不同，存在的問題與優(yōu)勢也各不相同，需要教師因材施教。因此，教師的評價在寫作教學中起到了重要作用。只有當教師明確指出學生的問題，給學生提供適當?shù)囊庖娕c建議，學生才能及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師應當充分發(fā)揮寫作評價的作用，讓學生的寫作水平在教師評價的指引下“更上一層樓”?；诖?，教師應當多元化評價學生的習作作業(yè)，明確并完善寫作的評價標準，而不是籠統(tǒng)地打出一個分數(shù)。教師在評判一篇作文時，不僅要注重學生豐富寫作的句型與詞匯量，而且應當關注文章的結構與思想情感。教師要從寫作的內容、詞匯和句型的運用、文章的段落結構、語法的正確率、文章所體現(xiàn)的思想情感等方面，全面客觀地作出評價。教師的評價越具體、越細致，學生便越能明白自己的問題所在，在平時的寫作訓練中揚長避短、對癥下藥。

（二）促進英語寫作的多樣化教學

聽說讀寫，是英語學習中的四大技能，它們相互依賴、相輔相成。然而，在教學實踐中，教師往往將它們相互分離，孤立地進行寫作教學。教師只有將聽說讀寫相互結合起來，促進英語寫作的多樣化教學，才能切實提升學生的英語寫作水平。

首先，教師可以將“說”與“寫”相互結合。我們的英語課堂教學中不乏對話練習，教師可以要求學生將對話改編成一篇敘述性作文，在改寫對話的過程中不僅考查了學生關于時態(tài)、人稱、連接詞的掌握情況，而且有助于提升學生的邏輯思維能力。

其次，教師可以將“讀”與“寫”相互結合。教師在學生閱讀完一篇英語文章后，可以要求學生用自己的語言進行復述，并在敘述的過程中合理運用文章中的重點詞匯與重點句型。這種教學方式看似是在鍛煉學生的“讀”與“說”，其實間接提升了學生的寫作能力，促進了學生的寫作素材積累以及對于文章的深刻理解。

最后，在習作之前，教師可以讓學生進行課堂討論，用英文向教師或者其他學生講述自己文章的構思。口頭表達是書面表達的基礎，引導學生進行口頭表達實踐，可以幫助學生理清思路，不會急于下筆，并且在和學生的交流過程中及時發(fā)現(xiàn)自己思路中存在的問題。

（三）以讀促寫，注重平時積累

閱讀是輸入，寫作是產出，沒有輸入便無法產出。因此，教師應當引導學生在平時中積累英語的好詞好句，并將這些好詞好句抄寫在積累本上。學生可以用好詞進行造句練習，用好句進行翻譯、改寫訓練，以此將積累的內容真正變成自己所掌握的知識。在平時的教學活動中，教師在講解課文時要重點強調課文的高級詞匯與句型，并提醒學生在習作時要充分運用這些詞匯與句型。最后，教師應當鼓勵學生大量閱讀課外的英語散文、小說，在豐富知識的同時培養(yǎng)語感，幫助學生提升寫作水平。

四、結語

綜上所述，寫作在英語教學中發(fā)揮了不可忽視的作用，既可以提升學生的英語綜合能力，又可以提升英語教學的效果。因此，教師在教學中要樹立創(chuàng)新意識，通過增強寫作評價的多元性、促進英語寫作的多樣化教學、以讀促寫等科學的策略與方式，提升寫作教學水平，讓英語寫作不再是學生面臨的難題。