■山東省樂陵第一中學 杭玉美

新高考背景下，高中化學教學形式發(fā)生了極大程度的轉變，傳統(tǒng)的教學理念與教學方法無法支撐當下化學教學高效進行，推進課程教學方法改革勢在必行。教師要深入探究新高考對高中生的教學要求，結合教學內(nèi)涵與教學標準，設計有針對性的教學方案，為培養(yǎng)學生良好自主學習能力、增強化學課程教學效果做好準備。本文結合現(xiàn)實情況對新高考下高中化學的有效教學策略展開了探究，提出了幾點教學建議，以供參考。

一、合理劃分學生層次，提升課堂教學效率

化學學科是一門綜合理論教學與實驗教學于一體的科目，包含的教學內(nèi)容十分多。與傳統(tǒng)高考模式下的化學教學不同，新高考下的化學教學為走班制，學生與科目教師的聯(lián)系不夠深入，教師必須發(fā)揮好課堂教學的功能，才能實現(xiàn)對學生理論能力和實踐能力的良好培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“一刀切”教學方式無法滿足多層次教學的需求，只能使班級上部分學生的能力得到提升，課堂教學效率并不理想。而分層教學兼顧了班級內(nèi)不同知識基礎、不同學習能力、不同興趣愛好學生的學習需求，將這種教學模式應用到化學教學中，可以使教學內(nèi)容更具針對性，從而提高課堂教學效率，提升學生的學習有效性。

在魯科版高中化學必修一“元素與物質(zhì)的分類”一課的教學中，教師可以展開分層教學：1.基礎知識教學，讓學生初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質(zhì)中存在，了解每種物質(zhì)的物質(zhì)家族，使學生建立起元素與物質(zhì)家族的關系，如含鐵質(zhì)物中包括單質(zhì)鐵（金屬Fe）與化合物（Fe2O3等），使學生良好掌握基礎知識；2.能力提升教學，對物質(zhì)的性質(zhì)進行講解，引導學生從物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)的角度對物質(zhì)進行分類，使學生能在此過程中了解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應關系，掌握研究一類物質(zhì)與其他類物質(zhì)反應之間的關系方法，如研究2Na2S+O2+2H2O========4NaOH+S↓等；3.思維教學與情感態(tài)度培養(yǎng)，講解膠體這一分散系的相關概念時，可以介紹丁達爾現(xiàn)象、電泳、聚沉等特性，讓學生在學習中了解膠體性質(zhì)的簡單應用，并體會到分類的重要意義，樹立化學應用觀念。教師需要合理劃分學生的層次，針對不同層次的學生應用以上不同教學方式，充分發(fā)揮不同層次學生的能力，讓他們自主學習、自主探究，使課堂的教學功效發(fā)揮到最大化，為促進學生的良好發(fā)展奠定基礎。

二、重視基礎知識教學，提高理論認知水平

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)理論學習熱情

高中學生的學業(yè)繁重，很難將更多的學習精力放在化學學科的學習中。尤其是化學學科的理論內(nèi)容較多，了解、記憶的過程十分煩瑣，很多學生沒有興趣學習、了解理論內(nèi)容，導致化學學習基礎不扎實，影響學習水平。新高考重點考查學生對基礎知識的掌握情況，教師要認識到這一點，并加強基礎知識教學。比如，在魯科版高中化學必修一“電解質(zhì)”一課的教學中，教師可以使用多媒體播放視頻創(chuàng)設實驗情境，視頻中實驗人員先向稀硫酸中加入石蕊溶液，連接測電裝置，然后向稀硫酸中滴加氫氧化鋇溶液，隨著溶液滴數(shù)的增加，電流計的指針讀數(shù)由大到小，溶液顏色由紅變紫，溶液內(nèi)出現(xiàn)白色沉淀。之后，組織學生討論：“電流計指針為什么會發(fā)生這樣的變化？溶液顏色為什么會變紫？白色沉淀的成分是什么？”在學生討論時，教師應在多媒體課件中出示與硫酸、氫氧化鋇相關的化學信息，為學生提供討論依據(jù)。在情境的作用下，學生順著如下思路展開分析：硫酸與氫氧化鋇分別屬于酸、堿類電解質(zhì)；從電解質(zhì)的角度分析，硫酸與氫氧化鋇溶液中所含微粒分別有H+、SO42-、Ba2+、OH-，電流計指針讀數(shù)變小，說明溶液的導電能力減弱，自由粒子濃度低，離子被消耗；結合石蕊溶液由紅變紫，發(fā)現(xiàn)溶液的酸性減弱，推測出H+與OH-結合生成了H2O，判斷出白色沉淀物為BaSO4。在情境的引導作用下，學生結合具體實驗現(xiàn)象推理出現(xiàn)象演變的內(nèi)在邏輯，體會到理論推理的成就感與喜悅感，可以使學生的理論學習熱情持續(xù)增長。

（二）問題引導教學，培養(yǎng)本質(zhì)分析能力

改革后的新高考更注重對學生基礎能力的考查，教師要明確這一教學要求，將教學重點放在基礎知識的講解與練習教學上，重點培養(yǎng)學生的理解能力與本質(zhì)探究能力。教師以基礎知識點為切入點，對相關的概念、原理、反應現(xiàn)象展開講解，并在已講解知識的基礎上利用問題對未知教學內(nèi)容展開連接，進一步深化學生的思維深度，使他們能透過表面的化學問題看到本質(zhì)現(xiàn)象，以此應對不同考試形勢下的問題。比如，在魯科版高中化學必修一“氮的循環(huán)”教學中，教師可以以“氮的循環(huán)”為核心點引出氨與銨態(tài)氨、氮氣與氮的固定、硝酸及其應用、人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響四部分教學內(nèi)容。先講解必備的基礎知識，如氮的化學性質(zhì)，它與金屬反應得出，與非金屬反應變?yōu)榈那闆r。之后提出問題：“為什么民間會有‘雷雨發(fā)莊稼’的說法？它有什么化學原理？”由此引導學生思考氮氣在高壓電作用下發(fā)生的化學反應，如氮氣與氧氣發(fā)生的化學反應，NO進一步與氧氣反應轉化成NO2，NO2與雨水發(fā)生化學反應，HNO3與土壤中的礦物質(zhì)反應生成易被土壤中的微生物吸收的硝酸鹽類，從而增加土壤的養(yǎng)分。在此基礎上教師可以再組織問題討論：“植物只能利用化合態(tài)的氮，怎樣使空氣中的氮氣轉化為化合態(tài)的氮？有哪些方法？”引導學生思考自然固氮與人工固氮兩種方式，對此類問題的本質(zhì)進行探究，在熟練掌握等知識的基礎上解決各類化學難題。

三、提高實驗教學比例，發(fā)展實踐操作能力

（一）講解實驗原理，加深化學知識感悟

新高考背景下的實驗題目形式更新穎，考查的知識點幾乎覆蓋了高中階段大部分的重點知識。對比教師要重視實驗原理的教學，讓學生理解、掌握并能靈活應用實驗原理，在嚴謹?shù)耐评磉^程中得出正確的結論，再進行實驗教學，加深學生對實驗教學內(nèi)容的感悟，進一步提高化學實驗教學的效率。比如，在魯科版高一化學必修一“硫的轉化”一課教學中，教師可以準備硫化鈉、硫酸鈉溶液、酸性高錳酸鉀、濃硫酸、銅屑、品紅溶液等化學物品，并備好試驗用具。為了進一步加深學生對不同價態(tài)硫元素間的轉化的實驗感悟，教師可先對具體知識點展開講解：1.播放FeS2、As4S4、As2S3、HgS的硫礦產(chǎn)視頻，讓學生觀察這些礦物質(zhì)的分子式的特點；2.講解H2S、SO2、SO3等氣體與氧氣的反應和與水的反應，并對硫單質(zhì)處理汞泄漏這一原理展開教學：硫單質(zhì)處于0價態(tài)，兼具氧化性與還原性，它與重金屬汞反應(黑色)生成Hg，可以降低汞泄漏的危害；3.講解0價、+4價、+6價六元素的轉化，如硫化氫中的S是-2價，硫單質(zhì)是0價，硫酸鈉中的S是+4價，硫酸中的S是+6價，并對SO2的性質(zhì)展開分析，在完成上述分析后展開實驗，讓學生結合實驗現(xiàn)象對實驗原理進行探究。試驗①：在三個培養(yǎng)皿中分別取少量硫粉，分別加入等量的水、酒精和二氧化碳；試驗②：取少量硫粉放在試管中，用酒精燈對其加熱至熔化；試驗③：研細的硫粉與鐵粉按照一定比例（鐵粉稍過量）均勻混合，放在石棉網(wǎng)上堆成S狀，用灼熱玻璃棒觸及一端，當混合物呈紅熱狀態(tài)時，移開玻璃棒。讓學生根據(jù)所學理論分析、判斷以上的試驗結果，再用實驗結果驗證理論內(nèi)容，可以讓學生在反復學習、反復思考的過程中加深對具體知識的感悟。

（二）演示實驗過程，培養(yǎng)專業(yè)操作能力

新高考改革強調(diào)了培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，且實驗考題涵蓋了很多基礎性的小問題，如實驗操作的具體環(huán)節(jié)、實驗儀器的名稱、尾氣處理方法、試驗氣密性檢驗操作等。因此實驗課程中，教師要注重細節(jié)教學，在課上耐心演示實驗流程，并鼓勵學生積極提問，在交流互動的過程中加深學生對實驗流程、具體操作細節(jié)的印象，使他們掌握基本的實驗操作技能。比如，在魯科版高一必修一“鋁 金屬材料”的教學中，教師板書實驗方程式，并演示鋁熱反應的實驗操作：將氧化鐵和鋁粉按照體積比3∶2混合均勻制成鋁熱劑，裝入容器內(nèi)，再取少量氯酸鉀充分研碎，撒到鋁熱劑頂部，取一根10cm左右的鎂條，用砂紙打磨干凈插入鋁熱劑頂部；引燃鎂條后戴好墨鏡，防止閃光傷害眼睛，在鋁熱劑下放一些廢鐵，觀察實驗現(xiàn)象。教師完成操作后，需要讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象：鎂條劇烈燃燒放出大量熱能，氧化鐵粉末與鋁粉在高溫下發(fā)生劇烈的氧化還原反應，生成液態(tài)的鐵與氧化鋁。結束演示后，教師提出問題：“鋁熱反應的具體實驗流程是什么？進行鋁熱反應試驗時要注意什么？”以問題引導學生回顧試驗流程，加深學生對操作準備、安全防護、實驗結束后的整理細節(jié)的認知。之后，教師可再提出問題：“如何用氧化鉻進行鋁熱反應？你會怎么設計試驗？”為學生提供設計實驗、獨立操作實驗的機會，使他們在實際處理氧化鉻粉、鋁粉等實驗過程中掌握基本的實踐技能。

四、組織實踐教學活動，培養(yǎng)化學綜合素養(yǎng)

（一）小組合作活動，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

講授式教學法難以滿足新高考背景下高中化學教學的需求，教師應讓學生主動參與到新知學習、問題探究、回顧反思的教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在此過程中形成良好的情感態(tài)度與價值觀。同時，在課上應積極組織小組合作教學活動，促進生生之間的思維交互，引導學生轉換思維角度，加深思維深度，使他們在交流、討論、分析、論證的過程中形成良好的科學探究素養(yǎng)。比如，在魯科版高一必修二“化學反應的利用”一課的教學中，教師可以組織小組合作探究活動討論：“怎樣通過氧化還原反應將化學能轉化為電能？”然后展示學生收集的廢舊電池，讓學生對原電池的工作原理進行實驗探究。將學生分為五人一組的實驗小組，讓他們按照教科書所示內(nèi)容將銅片、鋅片插入稀硫酸中，用導線將銅片、鋅片與電流變連接，觀察實驗現(xiàn)象。之后，教師應結合氧化還原反應的教學內(nèi)容提出問題：“實驗中鋅片、銅片上發(fā)生了怎樣的反應？你能從中得知原電池工作原理嗎？”這時學生對總反應展開分析，逐步探究出鋅離子、氫離子的運動軌跡，可以理解化學能轉換為電能的知識，并學會應用具體內(nèi)容。

（二）課堂練習活動，提升知識應用素養(yǎng)

部分學生在學習過程中存在理解知識但不會應用的問題，原因在于教師課上的練習教學不夠，學生的應用意識不足。為進一步迎合新高考的教學標準，高中化學教師要調(diào)整理論教學與練習教學的比重，在課上積極組織生本化的練習活動，讓學生在提問、質(zhì)疑、討論、反思的過程中提升解題思維與應用能力，培養(yǎng)良好的知識應用素養(yǎng)。比如，在魯科版高中化學必修二“化學反應的快慢和限度”一課的教學中，教師可以組織問答活動與測驗活動：1.提出基礎問題，如“什么是化學平衡移動？”“影響化學平衡移動的因素有哪些？”“什么是可逆反應？什么是不可逆反應？”在提問活動中夯實學生基礎，激活他們的應用意識；2.組織實驗探究活動，“哪些化學形態(tài)可以證明反應已經(jīng)達到平衡狀態(tài)？”讓學生在回顧相關原理、進行實際操作的過程中探究問題答案，學習對比實驗、控制實驗條件的方法，提升自身的應用能力。

（三）綜合實踐活動，培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)

化學與人的生活密不可分。新高考改革后的高中化學不僅要重視對學生學科專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會責任素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的主要構成之一，培養(yǎng)高中生良好的社會責任素養(yǎng)可以使他們辯證地看待化學這門學科，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學實驗、化學操作。授課過程中，教師要結合新高考考綱內(nèi)容、當今時代的發(fā)展需求組織綜合實踐活動，讓學生在活動中應用高中化學知識解決當下的化學問題，養(yǎng)成良好的化學學習責任感與使命感。比如，在魯科版高中化學選修一“垃圾的妥善處理與應用”一課的教學中，教師可以將現(xiàn)代社會面臨的土地資源污染、水資源污染、大氣污染等環(huán)境污染問題引入課堂中，并組織實踐探究活動：如何利用所學化學知識緩解污染問題？在活動中，學生對當前嚴峻的環(huán)境污染問題有了新的認知，并從重復利用、循環(huán)再生的角度提出處理建議：標注出各類塑料產(chǎn)品的化學成分，如聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等，收集可重復利用的垃圾將它們制作成塑料桶、塑料鞋底，實現(xiàn)二次利用；使用甲烷處理生活垃圾，將垃圾變?yōu)槎逊逝c沼氣，實現(xiàn)垃圾的綜合利用?；顒又?，學生意識到了化學制品對現(xiàn)實生活的積極作用與負面作用，并能將所學知識遷移到生活中解決實際問題，思想認知水平得到了顯著提升。

五、結語

綜上所述，高中化學教師只有理解新高考考查的重點與方式，并根據(jù)具體情況設計教學方案，才能讓高中學生適應新高考，并在新高考中取得良好的成績。順應新高考的教學要求，平衡理論與實際的教學比重，教師不僅要健全學生的知識體系，還要讓他們掌握專業(yè)的操作方法與操作技巧，實現(xiàn)對其科學素養(yǎng)、應用素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)專業(yè)更強、能力更高的高素質(zhì)人才。