田愛(ài)香

石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832003

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題，依據(jù)自己在腦科學(xué)方面研究的專(zhuān)長(zhǎng)而提出的課堂改革模式。其核心理念是把課堂時(shí)間一分為二，一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行精講，一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，從而突出課堂討論過(guò)程。其中最關(guān)鍵的創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。換而言之，對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱(chēng)為PAD課堂[1]。自2014年9月開(kāi)始推廣，在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多實(shí)踐。

二、應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的必要性

《大學(xué)語(yǔ)文》是石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系面向石河子大學(xué)全日制本科生開(kāi)設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育選修課，一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的在于使石河子大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)子領(lǐng)悟、欣賞、傳承中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培植堅(jiān)實(shí)的文化心理，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的追尋，培養(yǎng)其獨(dú)立自由之精神，塑造其健全的人格和人文關(guān)懷意識(shí)，最終達(dá)到立德樹(shù)人的教育宗旨。大學(xué)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷十分美好，但現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀。

（一）課堂表現(xiàn)不主動(dòng)

當(dāng)今大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩個(gè)：課堂教學(xué)與課外實(shí)踐。而作為通識(shí)選修課的《大學(xué)語(yǔ)文》，班額人數(shù)一般為90至120人。學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)，時(shí)間少任務(wù)重，只能由教師集中進(jìn)行授課。大額班級(jí)授課，只能以教師為中心，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，但容易造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，致使課堂氣氛不活躍，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。再加上大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科地位不高，社會(huì)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，一部分學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視文化素質(zhì)課程學(xué)習(xí)等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)名著、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化積極性不高。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想?；诖?，運(yùn)用“對(duì)分課堂”這種嶄新的教學(xué)模式來(lái)改變大學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性、參與性與創(chuàng)造性，就顯得尤為重要。

（二）課程考核不重視

《大學(xué)語(yǔ)文》課程成績(jī)包括三個(gè)部分，分別是平時(shí)綜合成績(jī)、課堂參與和期末考察。平時(shí)綜合成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成成績(jī)。平時(shí)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法如下：

1．平時(shí)出勤成績(jī)。這項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定簡(jiǎn)單易行?？记诓捎靡韵路绞接?jì)分：遲到早退一次，扣2分；無(wú)故曠課一次，扣5分；合理事假、病假，不扣分，考勤全勤80分。無(wú)故缺勤3次以上，向教務(wù)處申請(qǐng)，取消該生考核、評(píng)教資格。2．課堂參與20分。包括參與課堂討論、參與課堂實(shí)訓(xùn)。綜合一學(xué)期的課堂聽(tīng)課認(rèn)真程度、參與度、回答問(wèn)題情況按照四個(gè)檔次給分，完成度好加5分，較好加3分，一般加1分，不參與0分。3．期末考核。因是全大學(xué)不同年級(jí)學(xué)生選課，考慮到大一學(xué)生還沒(méi)有受過(guò)學(xué)術(shù)論文的訓(xùn)練，期末考核以課程論文的形式考查授課內(nèi)容，結(jié)課論文占總成績(jī)的70%。雖然制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，但學(xué)生的表現(xiàn)令人大失所望。為了平時(shí)出勤率拿到滿(mǎn)分，學(xué)生幾乎全部準(zhǔn)時(shí)上課，一學(xué)期請(qǐng)假人數(shù)寥寥無(wú)幾。但人在課堂，心在別處。課堂上偷偷玩手機(jī)、忙著做自己專(zhuān)業(yè)科目作業(yè)的學(xué)生大有人在。由于上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課堂參與度根本無(wú)從談起。更有甚者，少部分學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題茫然無(wú)知答非所問(wèn)。期末考核考慮到選課學(xué)生程度不一，降低了論文寫(xiě)作的難度，但抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，很難看到學(xué)生自己真實(shí)的想法。

（三）人際關(guān)系不溝通

《大學(xué)語(yǔ)文》通識(shí)課開(kāi)設(shè)的目的，大而言之，就是希望培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注人的尊嚴(yán)和使命，能肩負(fù)起贍養(yǎng)家人的責(zé)任、能對(duì)社會(huì)進(jìn)步國(guó)家富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)、成為愛(ài)國(guó)愛(ài)疆擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。小而言之，能做到和同學(xué)室友和睦相處、對(duì)教職員工心懷敬意、對(duì)需要幫助的人懷有憐憫之心，在力所能及的范圍內(nèi)伸出援助之手。大學(xué)語(yǔ)文是人文學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含豐富的人文性，它表現(xiàn)社會(huì)中各種人的情感生活、內(nèi)心世界，它對(duì)我們認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、研究問(wèn)題、開(kāi)展工作、培養(yǎng)必要的管理應(yīng)變能力，都有很大幫助。而縱觀學(xué)生課堂表現(xiàn)，大家同坐一個(gè)教室，無(wú)論課上還是課下，幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)交流，要么自己在玩手機(jī)，要么忙著別的事情。學(xué)生的這種冷漠孤僻的表現(xiàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生一方面應(yīng)有某種專(zhuān)長(zhǎng)、一方面要有人文素養(yǎng)這種要求。不善于同周?chē)娜舜蚪坏?，更不善于理解人、團(tuán)結(jié)人，根本無(wú)法達(dá)到互相啟發(fā)、互相幫助、共同進(jìn)步這一教學(xué)目標(biāo)。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

2019年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)教師提出新的時(shí)代要求：“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，……強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！瓌?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式……，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！盵2]我們采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，正是響應(yīng)國(guó)家對(duì)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的響應(yīng)。具體實(shí)施如下：

《大學(xué)語(yǔ)文》共32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，每周1次課，連續(xù)上課16周。每逢單周，由教師按照學(xué)習(xí)大綱以及精心組織的學(xué)習(xí)材料（由于是選修課，不方便訂購(gòu)統(tǒng)一教材，學(xué)習(xí)材料由教師根據(jù)教學(xué)大綱自行給學(xué)生匯編整理，不收取學(xué)生任何費(fèi)用）為學(xué)生講解所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講領(lǐng)會(huì)。如第1周2節(jié)課由教師講授大綱中編訂的第1章第2章內(nèi)容，要求教師講解不要眉毛胡子一把抓，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，課后自主延伸閱讀、學(xué)習(xí)與兩章內(nèi)容相接近的其他文本資料，寫(xiě)出不拘字?jǐn)?shù)求質(zhì)不求量的讀書(shū)筆記，第2周上課前作為作業(yè)提交。為提高工作效率，要求學(xué)生網(wǎng)上提交，方便教師隨時(shí)批閱。每逢雙周的第1節(jié)課，學(xué)生4人或6人一組開(kāi)展討論，溫習(xí)大綱要求、分享課下學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答疑難，并嘗試回答學(xué)習(xí)材料后面的思考題。第2節(jié)課還要依據(jù)自己消化吸收的內(nèi)容，觸類(lèi)旁通，舉一反三，由小組推選代表作個(gè)人匯報(bào)。這樣在教師兩次講課之間將近一周的時(shí)間，都是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)、消化與吸收教師在課堂上講授的知識(shí)，并且還要去查找與教師講解內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他文章并寫(xiě)出自己的獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后以此類(lèi)推，直至最后一周，學(xué)生都是在有組織有計(jì)劃的課程推進(jìn)中參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)。

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的價(jià)值意義

（一）對(duì)學(xué)生的意義

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究，在整個(gè)教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與性和合作性。

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，杜絕了散漫的上課態(tài)度。在對(duì)分課堂教學(xué)中，教師先講知識(shí)框架，舉例示范。例如講解格律詩(shī)的賞析，先為學(xué)生講解格律詩(shī)的形成年代以及它在句數(shù)、平仄、押韻、對(duì)仗、句式上的特殊要求。然后以一首具體的格律詩(shī)為例，讓學(xué)生了解律詩(shī)在起承轉(zhuǎn)合方面謀篇布局的具體方法，從而學(xué)會(huì)賞析一般的格律詩(shī)。這樣，通過(guò)講解格律詩(shī)方面的系統(tǒng)知識(shí)，幫助學(xué)生形成格律詩(shī)知識(shí)的框架，然后推薦課后賞析的具體格律詩(shī)，或者學(xué)生自行閱讀自己感興趣的相關(guān)的詩(shī)歌。教師講授的內(nèi)容與下次課學(xué)生的內(nèi)化和討論過(guò)程直接相關(guān)。因?yàn)檫@種教師先示范講解、學(xué)生課下消化理解、下次課當(dāng)堂討論反饋、舉一反三的教學(xué)模式，學(xué)生要有備而來(lái)才能在本次課上有話(huà)可說(shuō)，參與討論，所以上課時(shí)學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，否則課下就會(huì)茫然無(wú)措，更難以實(shí)現(xiàn)舉一反三，這極大改變了大學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生注意力渙散、隨意玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)講的狀況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力?！氨M管高等教育的對(duì)象不再是一張白紙，但出于對(duì)教師信任的慣性，在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)問(wèn)題的思考通常會(huì)不由自主地循著教師講解的方向進(jìn)行思維，創(chuàng)新思維難以產(chǎn)生?！盵3]“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生課堂上必須全神貫注于教師的講解和示例，課后要及時(shí)對(duì)教師講授的知識(shí)理解和內(nèi)化，這就要求學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新整合，并以作業(yè)、討論、代表發(fā)言或者回答問(wèn)題的形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)課下一周的時(shí)間對(duì)上周講述內(nèi)容充分復(fù)習(xí)、吸收、質(zhì)疑、思考，將在下一周第1學(xué)時(shí)課堂上進(jìn)行充分合作討論。為圓滿(mǎn)的進(jìn)行課堂討論，學(xué)生要先厘定思路去查找哪些資料才能消化吸收教師上節(jié)課所講授內(nèi)容，從中找出最值得探討的問(wèn)題參與小組討論，并隨時(shí)準(zhǔn)備回答小組同學(xué)拋向自己的問(wèn)題，群策群力，協(xié)助組員解決疑難問(wèn)題。在整個(gè)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有助于深入理解所講內(nèi)容，建立大綱指定知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而生發(fā)出更多深層次、延伸性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生批判性思維，有助于學(xué)生多角度解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

再次，改善了考核機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)?！皩?duì)分課堂”在考核機(jī)制上，改變了以往“一紙?jiān)嚲碚撚⑿邸钡膯我辉u(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，如集體討論時(shí)參與度、提出問(wèn)題以及回答問(wèn)題時(shí)的努力程度以及與上交作業(yè)的真誠(chéng)度等。學(xué)生在集體討論時(shí)，由組長(zhǎng)對(duì)每一位組員的參與度進(jìn)行打分，教師依據(jù)組長(zhǎng)的打分以及學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)再給學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)分，這樣不僅改變了大學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳的狀況，還能夠讓那些對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能。學(xué)生的成績(jī)不再主要依據(jù)課程論文，而是通過(guò)多種形式的課堂表現(xiàn)及作業(yè)評(píng)閱，使得學(xué)生不得不加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的時(shí)間。課堂上積極和同學(xué)互動(dòng)，提高自己的表達(dá)能力，展現(xiàn)自己的思維能力，從而使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也較為客觀、公正。

（二）對(duì)教師的意義

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，任何一次教學(xué)實(shí)踐的改革、教學(xué)模式的改變都是對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)，大學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)也不例外。

1．教師提升了高度概括講授內(nèi)容的能力。大學(xué)語(yǔ)文“對(duì)分課堂”把三分之一的時(shí)間交給學(xué)生，這就要求教師在課程大綱制定、課件制作方面要清晰內(nèi)容結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化講解內(nèi)容，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比要用較少的時(shí)間幫助學(xué)生厘清所講內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．教師新增了高質(zhì)量反饋信息的能力?！皩?duì)分課堂”把一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)狀況的反饋信息。教師要關(guān)注不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)，并做到有區(qū)分、頻繁的高質(zhì)量反饋。教師對(duì)學(xué)生每周提供的作業(yè)都要給出作業(yè)成績(jī)，并且還要標(biāo)注清楚好在哪里、不足之處以及改進(jìn)措施等信息。

3．教師拓展了緊跟專(zhuān)業(yè)科研前沿的能力。信息時(shí)代促使現(xiàn)代大學(xué)生的思維非?；钴S，一旦他們認(rèn)真對(duì)待某門(mén)課程，將會(huì)投入極高的熱情查找資料，尋找一切可以利用的資源。這就要求教師在備課階段必須竭力所能，對(duì)自己選擇的講課素材要有精深獨(dú)到的解讀能力，能結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新的科研材料來(lái)闡釋自己對(duì)所講內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)后，教師要回答學(xué)生在討論中不能解決的問(wèn)題。這就導(dǎo)致對(duì)分課堂講授環(huán)節(jié)需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，需要在備課環(huán)節(jié)查找更多的國(guó)內(nèi)外參考書(shū)，利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)跟蹤最新的研究進(jìn)展，不斷挑戰(zhàn)自我，以滿(mǎn)足學(xué)生日益多樣的求知需求。

4．教師豐富了駕馭課堂組織的能力。蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“具有知識(shí)的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來(lái)合理利用這些材料，以便把知識(shí)傳授給別人。”高效的課堂教學(xué)，需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)駕馭所授內(nèi)容的重難點(diǎn)?！皩?duì)分課堂”實(shí)施過(guò)程對(duì)教師的要求更是有過(guò)之而無(wú)不及。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何高效率完成教學(xué)目標(biāo)，如何營(yíng)造和諧安全的課堂氛圍，如何讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，這都需要教師汲取百家之長(zhǎng)，掌握各種教學(xué)技能，才能打造出靈活多變的課堂組織形式。