李靜茹

山東師范大學教育學部，山東 濟南 250014

一、校企合作背景下“協(xié)同教學”的內(nèi)涵

校企合作是學校和企業(yè)之間的一種合作模式，在培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)和學校雙方共同參與[1]。在校企合作的背景下，提高教學質(zhì)量，加強教師隊伍建設，探尋有效的人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)院校開展校企合作和提升教育教學質(zhì)量的關鍵[2]。

“協(xié)同教學”，也叫協(xié)作教學，是一種相對于傳統(tǒng)教學和傳統(tǒng)課堂較新的教育模式?！皡f(xié)同教學”一般由幾個教師組成，教師之間分工合作完成教學。在校企合作背景下，“協(xié)同教學”有了新的意義。在職業(yè)院校教育教學中，融合“協(xié)同教學”的概念，更多指的是學校與企業(yè)雙方合作，由兩名或兩名以上老師共同承擔一個教學任務。隨著職業(yè)院校教學的發(fā)展，學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)逐漸被重視起來，改革也需要結合企業(yè)的工作模式，學習過程應體現(xiàn)出工作過程。從校企協(xié)同實踐教學體系的構建路徑可以看到，企業(yè)的參與程度是這一體系構建成敗的關鍵所在。由于目前我國沒有強制性的政策規(guī)定，企業(yè)沒有法律和義務來參與辦學，對于助力職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也沒有形成自覺性和自發(fā)性，校企合作在一定程度上也沒有形成體系。另外，學生創(chuàng)造的收益甚微、勞動力市場供大于求、職業(yè)院校難以培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。這些客觀原因都會造成企業(yè)參與辦學的熱情不夠、動力不足。因此，使企業(yè)能夠真正全程地、深度地、長期地參與其中是需要解決的關鍵問題。

二、校企合作背景下“協(xié)同教學”的價值

（一）適應學生多樣性以及促進學生學習的重要途徑

與普通教育不同，職業(yè)院校的學生要學習動手操作。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往將理論課與實踐課分開進行，二者沒有進行良好的融合，只有講解而沒有實際操作，學生往往不能深刻理解所學知識，而在實際操作中，由于理論與實踐的“割裂感”，理論指導實踐變得困難。

在“協(xié)同教學”模式下，首先，學校專職教師理論功底扎實，能夠?qū)碗s的理論講授得深入淺出，企業(yè)兼職教師實操經(jīng)驗豐富，能夠為學生提供最先進的設備以及更大更優(yōu)質(zhì)的場地等，學生能夠動手操作、真正鍛煉技能、掌握技術；其次，不同老師的教學風格滿足了學生多樣性的學習風格；最后，在觀摩不同教師交流與合作的過程中，學生從不同的角度去進行思考所學知識，轉(zhuǎn)換思維模式運用不同的方式解決問題，能促進自身成為創(chuàng)新型技術技能人才。

（二）教師隊伍提高質(zhì)量與擴大數(shù)量的重要途徑

當前經(jīng)濟飛速發(fā)展，需要大量的高技能高素質(zhì)人才，引起了高職大量擴招，職業(yè)院校學生的大量增加，對教師隊伍提出了訴求，教師隊伍的質(zhì)量和數(shù)量都需要盡快提升。

一方面，“協(xié)同教學”是促進教師專業(yè)成長，提高教師隊伍質(zhì)量的重要途徑。在現(xiàn)代社會終身學習的理論支持下，不論是剛?cè)肼毜那嗄杲處熯€是較為年長的教師都應該保持積極學習與主動參與學習的態(tài)度。首先，“協(xié)同教學”模式下共同構建課程的教師可以相互觀摩。在學校專職教師教授的同時，兼職教師可以吸收其理論知識，提高授課的科學性，在兼職教師進行演示的同時，專職教師也能夠觀摩實操技巧，同時雙方互相學習教學技巧，使各位教師在協(xié)同合作中相互汲取經(jīng)驗，切實提高教學水平，提高對學生的認識以及對自身能力的認識；其次，各種類型的教師發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，將自己掌握的不同領域的知識與其他教師進行分享，能夠創(chuàng)造出新型的教學結構和方法；最后，在教學中教師經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，例如各領域之間有“壁壘”“教學理論化、實操機械化”，“協(xié)同教學”模式下各個老師進行探討，教學結束針對課程內(nèi)容存在的問題進行商議，能夠為解決問題、優(yōu)化課程提供更多元的視角。

另一方面，“協(xié)同教學”是建設雙師型教師隊伍，增加雙師型教師數(shù)量的重要途徑。2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[3]。在隊伍建設中，難免出現(xiàn)師資不足、雙師型人才匱乏的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學模式下，學校專職教師和企業(yè)兼職教師各任不同的課程，不能滿足學生對雙師型教師的需求，“協(xié)同教學”模式可以有效避免這種缺陷，兼職教師大多數(shù)為實踐型教師，其理論水平往往較低，專職教師多為理論性教師，其實踐能力往往較弱，在短期內(nèi)“協(xié)同教學”彌補了教師隊伍結構的缺陷，在長期內(nèi)，雙方交流、共建課程、商討教學方法的過程，實際上就是幫助自身成為雙師型教師的過程，這是對雙師型教師隊伍培養(yǎng)的落實。

（三）深化高職院校課程與教學改革的重要途徑

在職業(yè)教育發(fā)展的初期，學科知識系統(tǒng)化的課程是職業(yè)教育課程的主要形式，在時代的發(fā)展中，職業(yè)教育的“工作性”越來越強，僅僅圍繞學科知識進行教學的方式培養(yǎng)出來的人才逐漸不適應社會需求，學生越來越需要動手操作，鍛煉出扎實的知識技能，才能在就業(yè)市場上獲得企業(yè)青睞，這就要求國家進行課程改革，構建工作過程系統(tǒng)化課程。

“協(xié)同教學”模式下，專兼職教師固有的特征都不能完美適應“協(xié)同教學”，雙方必須把理論與實踐結合起來，針對具體的工作情景設計有理論依據(jù)的、科學性的同時又能夠鍛煉學生動手操作能力的課程。

（四）建設校企共同體的重要途徑

萊夫和溫格提出了“實踐共同體”理論，在實踐中，為了達成同樣的目標，個體在活動中進行協(xié)商，達成一致的信念，相互理解支持，從而提高內(nèi)部一致性。此后，由于其適用性強，“實踐共同體”理論在指導教育領域的發(fā)展上也起到了顯著作用?！靶Ｆ竺\共同體”是校企雙方為了共同的利益，抱持共同的價值取向，相互配合、聯(lián)合行動構成的關系框架[4]。

“協(xié)同教學”模式打破了原有的專兼職教師各自執(zhí)教的局面。首先，“協(xié)同教學”要求校企雙方對人才培養(yǎng)的目標是一致的，企業(yè)需要的是技術技能熟練，能夠隨時上崗的人才，學校需要的是培養(yǎng)出適應社會需要并有一定創(chuàng)新能力的學生，專兼職教師共同制定人才培養(yǎng)方案，才能達到各自的培養(yǎng)目標；其次，“協(xié)同教學”要求校企雙方共同選擇教材，2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中要求校企合作開發(fā)專業(yè)課教材[5]。“協(xié)同教學”模式下，校企雙方的合作空間得到了極大的擴充，教師之間充分的交流使得新形態(tài)教材的開發(fā)獲得了有利的條件，專職教師經(jīng)驗豐富，能夠指出傳統(tǒng)教材存在的缺陷，兼職教師的一線生產(chǎn)經(jīng)驗使他們擁有更現(xiàn)代化的視野，雙方合作彌補傳統(tǒng)教材的缺憾，創(chuàng)造出更適合教學的教材；最后，校企雙方共同對人才培養(yǎng)的成果進行評價，有效避免了一元評價主體的片面性，優(yōu)秀的技術技能人才也能通過評價得到企業(yè)的賞識，有效解決就業(yè)問題。

三、校企合作背景下“協(xié)同教學”的實施對策

在校企合作“協(xié)同教學”中，涉及政府、企業(yè)和職業(yè)院校等多方主體，因此校企合作“協(xié)同教學”的實施也需要以下幾個方面的共同努力。

（一）政府加強宣傳，加大支持力度

校企合作“協(xié)同教學”，通俗點來說，就是職業(yè)院校和企業(yè)的聯(lián)姻，政府在中間起著媒人的作用。在現(xiàn)行的校企合作過程中，出于對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益以及需要承擔的風險的考慮，一些企業(yè)往往對于“聯(lián)姻”的意愿不高。因此從政府層面來說，首先要加強對校企合作“協(xié)同教學”模式的宣傳，通過新媒體、傳統(tǒng)媒體等方式進行宣傳報道，提高職業(yè)院校、企業(yè)以及社會各界人士對校企合作“協(xié)同教學”模式的認知，從思想上提高職業(yè)院校與企業(yè)雙方的“聯(lián)姻”意愿。其次，政府可加強對校企合作“協(xié)同教學”的政策支持，對于愿意進行校企合作“協(xié)同教學”的職業(yè)院校和企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，構建并完善校企合作新平臺，從根本上激發(fā)職業(yè)院校與企業(yè)雙方對校企合作“協(xié)同教學”這一人才培養(yǎng)模式的主動性和積極性。最后，政府還應對校企合作“協(xié)同教學”未來的發(fā)展趨勢和方向進行宏觀指導。校企合作到何種程度，“協(xié)同教學”是否可以長期發(fā)展，是否有更好的教學模式來促進職業(yè)教育發(fā)展等問題都需要政府作出指示。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與辦學

從企業(yè)層面來看，企業(yè)追求經(jīng)濟效益，而職業(yè)院校具有一定的公益性，雙方在觀念上不一致。此外，一些中小型企業(yè)出于對各種原因的考慮，對校企合作“協(xié)同教學”這種人才培養(yǎng)模式重視度不夠，積極性不高，未能感受到校企合作這一人才培養(yǎng)模式對自身帶來的深遠影響。因此，在主觀意識上對校企合作“協(xié)同教學”認同度不高。

首先，各個大中小型企業(yè)要進一步了解校企合作“協(xié)同教學”這一人才培養(yǎng)模式，正確認識校企合作“協(xié)同教學”的重要作用，轉(zhuǎn)變自身觀念，從“不想融合”變?yōu)椤跋肴诤稀?，從“不敢融合”變?yōu)椤案胰诤稀?，積極主動地與職業(yè)院校合作協(xié)同育人。其次，企業(yè)要在行動上積極參與校企合作，加大職業(yè)院校教學所需的各種資源的投入，將企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀技工下放到職業(yè)院校進行實踐教學，對實踐教學過程中涉及的設備及最新行業(yè)信息與資源與職業(yè)院校互通有無，并在經(jīng)濟上給予職業(yè)院校一定的支持，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)排憂解難。最后，企業(yè)還可為職業(yè)院校學生提供實習崗位，使職業(yè)院校學生能將理論與實踐相結合，將學校所學變成崗位所需，并對學生的生活、工作各方面予以關照，培養(yǎng)學生職業(yè)認同感與職業(yè)道德等在職業(yè)院校內(nèi)從書本上學不到的知識和內(nèi)容，一方面為企業(yè)本身培養(yǎng)優(yōu)秀人力資源以產(chǎn)生經(jīng)濟效益，一方面也為學校培養(yǎng)具有扎實基礎的技術技能型人才。

（三）職業(yè)院校尋求調(diào)整，增強吸引力

首先，要了解市場需求，以行業(yè)為導向開設各種專業(yè)并制定培養(yǎng)目標。在課程的選擇和設置上，要參考企業(yè)意見，對理論與實踐教學統(tǒng)籌兼顧，科學規(guī)劃理實比例，重視對學生的技能訓練；在教學內(nèi)容上，要全面了解各個行業(yè)所需人才應具備哪些基礎知識與專業(yè)知識，深入了解與本校合作“協(xié)同教學”的兄弟企業(yè)各個崗位工作內(nèi)容與要求，將這些內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合，使職業(yè)院校學生在課堂上也能了解行業(yè)現(xiàn)狀與崗位前沿信息。

其次，要針對專業(yè)選擇合理的教學方式。如電子、機電等專業(yè)，要求學生掌握具體的某項操作技術，在校內(nèi)進行教學的效果易見；一些服務類專業(yè)，如酒店管理、旅游管理等情境性和靈活性很強的專業(yè)，則可組織學生前往企業(yè)參觀、培訓乃至頂崗實習，讓學生在具體工作環(huán)境中掌握相關操作技能，培養(yǎng)職業(yè)道德與綜合素質(zhì)。

最后，職業(yè)院校應提高自身辦學實力，吸引各行業(yè)企業(yè)與本校合作“協(xié)同教學”，重視技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，找準自身定位。對于已經(jīng)合作的企業(yè)進一步加強合作關系，可通過校園招聘等方式為合作企業(yè)吸收優(yōu)秀人力資源，促進職業(yè)院校學生就業(yè)；對于沒有合作意向的企業(yè)，要找準對方不愿合作的原因，不惜一切努力吸收優(yōu)秀企業(yè)資源，并以實際教學成果回饋企業(yè)，以此促進雙方合作意愿，以達到校企合作“協(xié)同教學”的目的。此外，職業(yè)院校要加強對學校教師的教育培訓，并加強對學生的宣傳，教師樹立“協(xié)同教學”的觀念，引導學生珍惜學習機會。

總的來說，實施校企合作“協(xié)同教學”培養(yǎng)具備高素質(zhì)和工匠精神的技術技能型人才，是我國職業(yè)教育的現(xiàn)實目標和迫切需求，對國家和社會的發(fā)展起著重要作用。不僅各個層級的職業(yè)院校和各行業(yè)企業(yè)應加強對這一人才培養(yǎng)模式的重視，國家相關部門和政府也應深刻認識到校企合作“協(xié)同教學”的重要作用和地位，為校企合作營造良好的現(xiàn)實環(huán)境和交流平臺，不斷完善和提高校企合作“協(xié)同教學”人才培養(yǎng)體系。此外，在校企合作“協(xié)同教學”具體實施過程中，還應重視和借鑒國內(nèi)外關于這一人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，并結合當?shù)貙嶋H發(fā)展狀況形成具有區(qū)域特色與優(yōu)勢的校企合作“協(xié)同教學”模式，最大程度地發(fā)揮校企合作“協(xié)同教學”在人才培養(yǎng)上的重要作用和價值。