李懷賓 ，酒亞文 ，唐明云 ，周 亮 ，岳基偉

（1.安徽理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院 安徽 淮南 232001；2.安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 安徽 淮南 232001）

設(shè)備安全學(xué)是安全工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程之一。目的是使學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代企業(yè)中常用設(shè)備在正常使用過(guò)程中的安全管理。該課程的理論性和抽象性很強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度大，學(xué)習(xí)效率不高。高?，F(xiàn)在普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式仍以教師為中心，課堂依舊采用滿堂灌的方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師掌控整個(gè)課堂，這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生多樣化的需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，該教學(xué)模式不利于突出學(xué)生的主體地位，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要引入一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展以及在設(shè)備安全學(xué)這門(mén)學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，是由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的[1,2]，在可汗學(xué)院等機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供教學(xué)視頻的支持下，在全球教育界迅速引起廣泛關(guān)注，在我國(guó)也掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外學(xué)習(xí)所學(xué)課程的新知識(shí)（閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻），然后在課堂時(shí)間通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等方式完成知識(shí)的內(nèi)化[3,4]；馬秀麟等[5]就翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)信息技術(shù)公共課、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究；鳳蘭[6]就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)際金融課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究；張彥青[7]基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了深入探究。筆者認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課中內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上將屬于課后的互動(dòng)討論轉(zhuǎn)移到課堂中，在課堂中師生共同探究，解決課前問(wèn)題。具體流程如表1 所示。

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比

新工科建設(shè)要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引入新的教育方式和手段，在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的深度化，使學(xué)生具有分析、解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力[8,9]。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，向高階思維能力轉(zhuǎn)變。

2 目前高校采用的教學(xué)方法

目前高校采用的教學(xué)方法主要包括注入式和啟發(fā)式。注入式把學(xué)生看成是沒(méi)有主觀能動(dòng)性的單純接受知識(shí)的容器，教師教學(xué)只從主觀愿望出發(fā)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少考慮學(xué)生的接受水平和興趣需要等。在教學(xué)中，教師僅起到信息的傳遞作用，學(xué)生則起接受貯存作用。在這種思想指導(dǎo)下學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)，教師一味灌輸，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生苦學(xué)、厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。

而啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一切有效的形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

啟發(fā)式主要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平等，采用啟發(fā)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以發(fā)展其智力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的樂(lè)園。

結(jié)合實(shí)際，高校教學(xué)面臨諸多困境，如授課學(xué)時(shí)縮減、教學(xué)要求高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生高階思維技能訓(xùn)練缺失、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)等[10，11]。結(jié)合《設(shè)備安全學(xué)》第四章設(shè)備泄露及防治技術(shù)中的知識(shí)點(diǎn)比較多，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量太大，有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容消化不了。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，其采用的是啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師課前錄制上課內(nèi)容的視頻通過(guò)雨課堂或者網(wǎng)絡(luò)視頻提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題。在課堂上，師生共同探究進(jìn)行解惑答疑，通過(guò)這種方式，一方面學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面可以發(fā)展學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，從而有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 “設(shè)備安全學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)

“設(shè)備安全學(xué)”的教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握設(shè)備安全學(xué)的常用理論、常見(jiàn)設(shè)備和特種設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)，明確設(shè)備在運(yùn)行中常見(jiàn)的安全隱患，并能夠?qū)@些設(shè)備進(jìn)行安全系統(tǒng)分析與安全系統(tǒng)評(píng)價(jià)。“設(shè)備安全學(xué)”的理論性很強(qiáng)，是基于實(shí)際生產(chǎn)在教學(xué)過(guò)程中講授主要設(shè)備及設(shè)備的特點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教師在講課時(shí)不能單純地只講理論，而是要和實(shí)際結(jié)合，結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際，設(shè)備的圖片或視頻，加深學(xué)生的印象。

4 “設(shè)備安全學(xué)”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“設(shè)備安全學(xué)”采用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之處體現(xiàn)于：學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，如圖1 所示。

學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)學(xué)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念普遍在于課前不預(yù)習(xí)，課上耳朵聽(tīng)，腦子過(guò)不過(guò)，考試才知道。很多大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是聽(tīng)課堂上老師的講解，老師講什么，就聽(tīng)什么，很少積極主動(dòng)地思考。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，課上教師不再系統(tǒng)地講解知識(shí)，而把這些知識(shí)的講解通過(guò)視頻的方式前置到課前，會(huì)促使學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)老師發(fā)布的視頻，課上內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣促使學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)老師講，而是主動(dòng)地在知識(shí)的海洋中暢游。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)。大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)地接收老師講授的知識(shí)，有的時(shí)候不理解講的內(nèi)容，只能死記硬背，稍有變通學(xué)生就會(huì)卡在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不知道其內(nèi)在含義。而采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以課前主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在看視頻的過(guò)程中遇到問(wèn)題學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)先解決，解決不了的問(wèn)題課中和老師、同學(xué)一起探究。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)探究學(xué)。

學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變：由死記硬背到高級(jí)思維。

布魯姆等[12]將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由高到低分成若干層次。其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括評(píng)價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)和知識(shí)六個(gè)等級(jí)。知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于低層次思考，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高層次思考，如圖2 所示。在“設(shè)備安全學(xué)”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于低層次的思考。借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的思維方式也會(huì)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從低層次的思考轉(zhuǎn)變成高層次思考。

為了符合時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，“不憤不啟，不悱不發(fā)”積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

5 結(jié)論

教學(xué)模式直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效率，論文以安全工程專(zhuān)業(yè)本科生課程“設(shè)備安全學(xué)”為例，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比分析。發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的優(yōu)勢(shì)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)；可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，由死記硬背到高級(jí)思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。