申克才 （安徽省阜陽市實驗小學，236045）

精心設(shè)計和善于使用過渡語，不僅能啟發(fā)學生思維，而且能增強教師的教學感染力，保障各個教學環(huán)節(jié)無縫連接，增強教學的節(jié)奏感、層次感，讓課堂教學渾然一體。筆者以三年級《立定跳遠》教學為例，通過過渡語的設(shè)計和使用，突破教學重難點。

一、準備部分過渡語：設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境

在課的準備部分設(shè)置懸念的主要目的是吸引學生注意力，激發(fā)學生學習和探索的欲望，讓學生積極融入到課堂學習活動中。為此，有懸念的導(dǎo)入語需要根據(jù)教學內(nèi)容進行針對性設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的情境氛圍，讓學生身臨其境。

如，在三年級《立定跳遠》教學的準備部分，教師營造教學情境，拿起一幅有荷葉和小蝌蚪的圖板問：“同學們，春天來了，小池塘里又熱鬧起來了，你們看，一群小蝌蚪在水里游來游去，你知道它們在干什么嗎？”學生們的興致一下子被圖板和教師的語言調(diào)動起來，這時教師引導(dǎo)學生給出答案“小蝌蚪們在找媽媽”。教師引出本課內(nèi)容：“小蝌蚪要想早日找到媽媽，必須先蛻變成小青蛙，學會立定跳遠的本領(lǐng)。老師帶領(lǐng)大家一起學本領(lǐng)好不好？”隨后，教師帶領(lǐng)學生去“池塘里快樂游動”，即在有“荷葉”（大圓圈）的場地上進行準備活動的練習。

二、基本部分過渡語：圍繞重難點環(huán)環(huán)相扣

教學的基本部分是整節(jié)課的核心，在教學過程中組織環(huán)節(jié)較多，教師需要設(shè)計巧妙的過渡語有效串聯(lián)各教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生由一個教學環(huán)節(jié)自然流暢地過渡到下一個環(huán)節(jié)，保持學生思維和學習的連續(xù)性。如，在三年級《立定跳遠》一課中，教師基于“學、練、賽、評”，教學過渡語應(yīng)有情境性、啟發(fā)性、激勵性和層次性等特點，使教學各個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。

1.通過情境激發(fā)想象

小學低年齡段學生想象力豐富且善于模仿，教師設(shè)計情境性的過渡語，能給予學生身臨其境的學習體驗，充分調(diào)動其學練的積極性。在本節(jié)課的體驗練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“歡迎大家來到這片美麗的池塘，讓我們一起在池塘里快樂玩耍吧……”在音樂《小跳蛙》的伴奏下，學生進行“跳荷葉”游戲，即“擺臂和跳躍”的模仿練習，學習氣氛活潑熱烈。

2.通過提示促進觀察

教師示范前，通過教師的語言提示，可以吸引學生注意力，讓學生更好地觀察動作軌跡。在本課中，教師設(shè)計過渡語：“小青蛙終于學會本領(lǐng)找到媽媽了，但是要想生存，小青蛙還需要繼續(xù)苦練本領(lǐng)，請同學們觀看老師的動作示范，告訴老師動作是由哪些環(huán)節(jié)組成的。”通過這樣的提示性過渡語，能促使學生注意觀察教師的示范動作和動作的運動軌跡，有利于學生的觀察和總結(jié)，提高教師示范的有效性。

3.通過設(shè)問引導(dǎo)探究

設(shè)問性過渡語，能夠通過設(shè)置疑問促進學生思考，激發(fā)學生積極嘗試的同時，解決學生練習時目的性不強、關(guān)注點不明確等問題。在本課的嘗試練習環(huán)節(jié)，教師提問：“同學們進行跳進和跳出‘荷葉’練習時，想一想如何做到跳得遠、落地輕。”學生在教師的語言啟發(fā)下，針對跳得遠、落地輕的問題，在練習中積極探究，并在教師引導(dǎo)下找到“雙腳用力蹬地和落地時腳后跟著地，快速過渡到全腳掌”的方法。

4.通過歸納啟發(fā)思考

歸納性過渡語較多用于教師的糾錯、總結(jié)環(huán)節(jié)，在學生練習過程中，教師對學生練習中存在的問題或?qū)W習亮點進行梳理，對練習中存在共性問題進行提醒，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在本課的糾錯環(huán)節(jié)，教師觀察學生動作后總結(jié)：“同學們練習積極、動作標準，但老師也發(fā)現(xiàn)有的同學存在起跳‘墊步’、落地不同腳的問題，請同學們思考一下如何解決這些問題呢？”通過教師對錯誤動作的歸納，激發(fā)存在錯誤動作的學生積極找尋解決問題的辦法。

5.通過評價肯定學練

在學習過程中，教師要全程關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光表現(xiàn)，通過動作展示評價學生的學習效果。如，本課中，教師通過“老師發(fā)現(xiàn)第一組的同學用7次就完成了10米距離的跳躍，現(xiàn)在讓我們一起觀察他們的動作，看哪些學生能夠超越第一組的同學”的過渡語設(shè)計，引出學生展示活動，并對第一組學生的表現(xiàn)給予了肯定，同時激勵其他組的學生“趕、幫、超、拼”，一舉多得。

6.通過激勵享受比賽

在比賽或游戲環(huán)節(jié)使用激勵性過渡語，可以激發(fā)學生積極參與比賽的熱情，促進學生享受比賽帶來的愉悅感。如本節(jié)課中，在“小青蛙學本領(lǐng)、練本領(lǐng)”的學練環(huán)節(jié)之后，教師通過激勵性語言進行過渡：“大家在學習本領(lǐng)的過程中表現(xiàn)都非常棒，現(xiàn)在獎勵大家一個好玩的‘剪刀、石頭、布’游戲。接下來2名學生1組進行比賽，贏的學生向前進行1次立定跳遠，看誰最先到達20m外的終點線。輸?shù)膶W生要被贏的學生用‘推小車’的方式推回起點?！蓖ㄟ^這樣的語言，將課堂順利過渡到比賽環(huán)節(jié)，并且激發(fā)了學生的比賽熱情，在比賽中享受體育帶來的身心愉悅。

三、結(jié)束部分過渡語：放松身心啟迪心靈

結(jié)束環(huán)節(jié)的過渡語主要是讓學生從興奮狀態(tài)逐步過渡到平靜狀態(tài)，通過放松活動讓學生放松身心。為此，教師設(shè)計的過渡語為：“經(jīng)過激烈的比賽，小青蛙已經(jīng)很疲憊了，需要在荷葉上安靜地放松一下?！苯又?，在《小青蛙》的音樂伴奏下，教師帶領(lǐng)學生一起做放松拉伸活動。整節(jié)課中，教師的過渡語始終與教學情境融合，一以貫之，符合三年級學生的特點。過渡語的設(shè)計也讓整堂課更加流暢、環(huán)環(huán)相扣，在一定程度上提升了教學效果。