一、大單元目標（分析）新明確

一般來說，大單元設(shè)計在18個課時以上，課時目標、小單元目標、大單元目標具有上下位的關(guān)聯(lián)性。素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，需要依據(jù)目標，制訂每個課時下的教學(xué)內(nèi)容，每個課時內(nèi)容再進行二次的目標分配。其關(guān)系是，課時目標包含在大單元目標之中，大單元目標是課時目標的方向和引領(lǐng)，落實課時目標的過程是實現(xiàn)大單元目標“鏈”的基本環(huán)節(jié)。處理好二者的關(guān)系，才能更好地完成水平目標。如，籃球大單元的學(xué)習目標：習得籃球運動的發(fā)展趨勢、動作技能原理及健康指向，提高籃球技術(shù)的綜合運用能力，經(jīng)常用籃球進行體育鍛煉，運用籃球比賽的規(guī)則養(yǎng)成良好的體育道德和習慣，這是大單元目標，需要一個個小的課時目標實現(xiàn)，如，只有熟練掌握原地運球、移動運球、急停急起運球等動作要領(lǐng)，學(xué)生才能達成大單元的提高籃球技術(shù)的綜合運用能力目標；90%的學(xué)生能夠運用原地單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習任務(wù)，才能完成大單元的80%的學(xué)生不同情境下投籃技術(shù)得到良好以上評價的目標。這里，實現(xiàn)籃球動作技術(shù)的復(fù)雜情況下的運用、對抗和比賽是建立在一個個小課時完成單項動作技能目標上的上位目標，而小單元目標達成是大單元目標的基本保障。另外，課時基本部分輔助教材的確定,一方面要考慮與主教材的搭配,另一方面要注重與該節(jié)課或大單元目標的服務(wù)性，增加與課時目標和大單元目標的關(guān)聯(lián)性。

二、大單元設(shè)計內(nèi)容新關(guān)聯(lián)

1.大單元設(shè)計內(nèi)容需要聚焦一體化縱向設(shè)計

籃球大單元設(shè)計內(nèi)容需要聚焦籃球技術(shù)整體結(jié)構(gòu)，進行水平段一體化的縱向設(shè)計，以學(xué)生原有的籃球知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，充分考慮“籃球技術(shù)的點”與“籃球運用的面”的縱向貫穿和橫向延伸，服務(wù)于籃球模塊持續(xù)性學(xué)習和實戰(zhàn)運用設(shè)計。如，小學(xué)低段：關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣，注重游戲情境下的球性練習，多采用情境下的球類游戲；小學(xué)中段：關(guān)注學(xué)生模仿技能，進行情境下的球類基本功教學(xué)，如抱三球運球比賽、雙腳夾球袋鼠跳比賽、打保齡球擊球比賽等；小學(xué)高段：關(guān)注孩子好勝心理，增加簡單的技戰(zhàn)術(shù)練習，如，有障礙物的原地雙手胸前傳接球、被動防守下的行進間傳接球、變向運球后的投籃等復(fù)雜動作的學(xué)習。這樣，不同水平段的設(shè)計內(nèi)容聚焦于一體化的縱向延伸，相應(yīng)水平段的籃球技戰(zhàn)術(shù)形成上下貫穿銜接，學(xué)生才能夠敢于進行實戰(zhàn)比賽，指導(dǎo)學(xué)生的日?；@球運動，技戰(zhàn)術(shù)水平才能呈現(xiàn)螺旋式上升，滿足大單元縱向設(shè)計的可持續(xù)進展。

2.大單元內(nèi)容設(shè)計需要聚焦一體化橫向設(shè)計

籃球大單元內(nèi)容設(shè)計需要聚焦籃球技戰(zhàn)術(shù)不特定環(huán)境情況，進行課時一體化的橫向設(shè)計，服務(wù)各水平段籃球運動和比賽的實戰(zhàn)應(yīng)用，由教單個技術(shù)向教組合技術(shù)轉(zhuǎn)變，既要考慮籃球項目特征的對抗功能，又要高位統(tǒng)領(lǐng)大單元的整體育人效應(yīng)，課中有對抗練習和完整技術(shù)的展示，課后學(xué)生能上場比賽、技戰(zhàn)術(shù)得以再現(xiàn)，各個課時的內(nèi)容設(shè)計需要找準與實戰(zhàn)之間的聯(lián)結(jié)點，即根據(jù)學(xué)生的水平段和基礎(chǔ)，確定課時內(nèi)容和課時數(shù)，把確定的內(nèi)容，由易到難的二次分配到各個課時中，確定各個課時的組織形式和重難點以及安全措施，與實戰(zhàn)相結(jié)合。如，籃球原地運球，過去一節(jié)體育課可能只教左右手的高低運球，而大單元教學(xué)不能只教運球單個技術(shù)，而要教復(fù)雜情境下的組合技術(shù)。

三、大單元學(xué)習情境新選擇

《課標（2022年版）》強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境（如，對抗練習、比賽或展示等）中學(xué)習知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設(shè)情境方法，挖掘籃球生成性資源。核心素養(yǎng)的培育直接導(dǎo)向著大單元教學(xué)，教師在構(gòu)建籃球大單元學(xué)習時應(yīng)緊緊圍繞運動能力、健康行為、體育品德的培育創(chuàng)設(shè)籃球氛圍情境，使知識與知識之間、技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性更緊密。并且，與前一學(xué)段有聯(lián)系，教學(xué)有銜接，練習有連貫。如，水平三籃球傳接球，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握了不同距離傳接球的動作技術(shù)，這些只要復(fù)習性練習即可，在水平三可以將其復(fù)雜情境下選擇運用，如，可以設(shè)計在有主/被動防守下傳接球、模擬比賽下傳接球等復(fù)雜練習。這樣，多種真實比賽情境進行整合，綜合設(shè)計，體現(xiàn)大單元設(shè)計的循序漸進性和知識傳授的遞進性，符合動作技能由簡單到復(fù)雜、由易到難的教學(xué)原則。