◇張鳳朝（甘肅：民樂縣第三幼兒園）

幼兒園教育是幼兒成長和發(fā)展的關鍵時期。幼兒良好習慣的養(yǎng)成及良好思想品德的形成，都要依靠幼兒園這個關鍵階段的引導與強化，以促進其良好行為習慣的形成，促進幼兒對科學學習方法的掌握。幼兒園科學活動是培養(yǎng)幼兒科學思維的重要途徑。然而在目前的幼兒科學活動中，教師往往只注重單純的知識灌輸，并且存在著過多地干預幼兒科學探究活動的問題，使幼兒對教師形成了嚴重的依賴，不能與小學科學學科進行有效和順利銜接，也給小學科學學科教學造成了一定困難。因此在幼兒園的科學活動中，教師要注重與小學科學學科銜接，進行適當融合，使幼兒在步入小學科學學習階段后，能夠順利融入科學學習過程。這是科學活動中需要注意的關鍵問題，也是提高幼兒科學素養(yǎng)的重要舉措。

一、幼兒園科學活動與小學科學課教學銜接的內(nèi)涵

幼兒園階段與小學階段是兩個有著較大差別的階段，就科學活動而言，這些差別主要體現(xiàn)在課程教育教學目標的不同，其教學特點和內(nèi)容也各不相同。但是，幼兒園與小學在教學目標及內(nèi)容上又都有一定的銜接與聯(lián)系，幼兒教師要注重在教學目標以及內(nèi)容上與小學進行聯(lián)系與融合，使幼兒在科學學習方面有向小學階段發(fā)展的趨勢。在內(nèi)容上，要注意有所持續(xù)和連續(xù)，為小學階段的科學學習做好鋪墊。幼兒園開展的科學活動，要為承接小學階段科學教育內(nèi)容做好充分準備。只有幼兒園和小學科學教學體現(xiàn)出科學活動的內(nèi)容與目標的銜接，才能使幼兒進入小學以后對所學目標和內(nèi)容進行整合，體現(xiàn)出融合統(tǒng)一的效果。此外，除了從教學目標和內(nèi)容上進行銜接以外，幼兒教師還要考慮在教學策略、課堂教學評價等方面進行過渡銜接。在幼兒園科學活動與小學科學學科銜接的過程中，都應體現(xiàn)科學教學的生活化、形式的多元化以及活動的新穎化，使幼兒在進行小學科學學科的學習中，不會產(chǎn)生陌生或者突兀的感覺，保障其在小學階段科學學習的效率與質量的持續(xù)提升。

二、幼兒園科學活動與小學科學課教學的異同

幼小教育的脫節(jié)，還表現(xiàn)在教師在教學方式及方法上的脫節(jié)。幼兒教師在教學中注重以游戲活動引發(fā)幼兒學習興趣，通過各種活動引導其進行科學活動，目標是使幼兒在科學活動中能夠樹立科學意識，提升相應的操作技能。但是幼兒進入小學后，思維得到了發(fā)展，在學習及心理需求方面也與幼兒園階段有了較大的差別，如果小學教師還在沿用幼兒階段的教學方式及策略，必然與小學生的認知規(guī)律與發(fā)展特點相違背，不利于學生發(fā)展。但是如果完全采用小學的教學方式方法，學生也會很難在短時間內(nèi)適應。

（一）教學目標的異同

幼兒年齡小，學習剛起步，處于學習的啟蒙狀態(tài)，此時其學習能力也較弱，因此幼兒學習的目標就不應與小學生的學習目標一致。幼兒進入小學成為一名小學生后，隨著年齡的增長，其認知能力與特點也相比幼兒階段有所提高，有了相應的變化，此時的教學目標就與幼兒園的教學目標有了較大轉變。就科學教學目標來說，幼兒園的教學目標主要定位于培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣，主要是在情感上加深幼兒的體驗，使之能初步對科學探究的過程有所印象，而對一些科學探究環(huán)節(jié)則不要求其完全掌握。但對于相對成熟的小學生來說，科學教學的目標應該是培養(yǎng)他們在科學活動中善于動腦發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，讓其能夠對一些科學現(xiàn)象進行分析。所以，幼兒園與小學的科學教學目標是不相同的，小學科學教學目標的定位要比幼兒園的目標高一些，難度也相應提高一些。

（二）教學內(nèi)容的異同

幼兒教師在引領幼兒進行科學活動時，要考慮他們的年齡特點，要對3～6 歲幼兒的認知特點進行分析。幼兒年齡小，其邏輯思維能力也較弱，有的幼兒還不能與教師及同伴做通順的交流，這時的科學活動要考慮幼兒的能力。特別是在內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的學習與探究，適合選擇一些較為簡單明顯、能夠使幼兒理解與明白的材料，同時內(nèi)容要具有趣味性，因為幼兒的注意力較弱，需要興趣的驅動。而小學生的理解力與認知水平有了一定提高，對科學內(nèi)容的選擇就需在幼兒園學習內(nèi)容的基礎上進行轉變，從內(nèi)容的拓展與內(nèi)容難度的設計上，都應相對豐富與提高，更加具有針對性與系統(tǒng)化。小學教師在教學中不僅要注重引導學生明確相關概念，還要促進學生探究能力與思維能力的提高，所以，小學科學教學比幼兒園階段更具深度與廣度。

（三）教學方式的異同

幼兒與小學生的認知特點與認知能力不同，因此在對幼兒進行科學活動教育與對小學生進行科學教育時采取的方式是不相同的。在幼兒園的科學活動中，教師要尊重幼兒的認知特點，充分激發(fā)幼兒的興趣，其教學方式通常是以游戲活動的方式呈現(xiàn)，通過講故事、播放動畫片等形式，促進幼兒積極參與。小學生的認知能力較幼兒階段有了長足提高，對他們采取的教學方式不應只局限于游戲活動，而更多地應用討論式、探究式、合作學習式等適合學生認知特點的教學方式。因此，兒童認知能力等的不相同，導致幼、小的科學學習方式也不相同。

三、幼兒園科學活動與小學科學課教學有效銜接

（一）實現(xiàn)教學內(nèi)容及形式的銜接

了解幼兒園與小學階段銜接的關鍵點，是實現(xiàn)幼小有效銜接的重要因素。由于幼兒教師和小學教師在各自的科學教學內(nèi)容及風格上存在著不同，因而在具體的教學實踐中就很難實現(xiàn)有效的銜接，這是造成幼兒進入小學以后感覺有各種不適應的重要原因。幼兒教師主要關注幼兒的興趣培養(yǎng)，關注幼兒的個性化成長，這是幼兒教師設計科學活動的重點。在小學科學教學活動中，則需對學生的紀律性進行強調(diào)，以使課堂教學能夠規(guī)范有效地運行，而且科學教育內(nèi)容及要求學生理解的知識點也相對豐富，教學形式也會因為內(nèi)容的不同而發(fā)生轉變。內(nèi)容的不同及教學風格的不同，需在幼小銜接中加以解決，幼小銜接的意義與作用在于實現(xiàn)內(nèi)容的順利過渡，并使學生逐漸接受不同的教學風格，避免因銜接造成不良影響。所以，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新和整合是實現(xiàn)幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。

科學教學內(nèi)容的更新需要幼兒園與小學共同努力，但是關鍵還在于幼兒園的引導與改變。對于幼兒教師來說，幼小銜接就是要幫助幼兒了解小學的學習方式。教師可以在幼兒的角色游戲、區(qū)域游戲等活動中，將小學生需具備的相關要求逐步融入，這樣幼兒可以在參與科學活動中，對小學科學教學過程有所了解。如小學嚴格強調(diào)課堂紀律，這是幼兒進入小學后應該馬上適應的。為此，幼兒教師可以設計主題為“我是小學生”的扮演游戲活動，讓幼兒以小學生的身份進行小學科學探究活動，重點體現(xiàn)在課堂上針對科學主題進行合作交流與自主思考過程。幼兒教師也可以通過多媒體播放小學科學學習的片段，還可以讓幼兒了解科學的學習內(nèi)容后進行角色扮演，表現(xiàn)與同伴的互動，或扮演教師，了解教師在科學教學中的組織方式與引導方式。這樣，幼兒就可以熟悉小學科學的學習內(nèi)容與模式，在進入小學學習以后，可以迅速適應小學教學模式與風格。

因此，幼兒教師要了解幼小教學內(nèi)容與方式的不同，并且在幼兒科學活動中滲透小學科學教學的內(nèi)容與模式。這樣，幼兒就會逐漸了解小學科學探究形式與內(nèi)容，從而實現(xiàn)幼小的順利過渡，促進學習效果的提高。

（二）幼小交流合作密切聯(lián)系

幼兒教師要根據(jù)科學教學活動的特點及目前幼小兩方面的教學情況，針對出現(xiàn)的問題，找出造成幼小銜接不順利的原因，這樣才能在平日的科學教學活動中，把控幼小銜接的關鍵點。從目前來看，造成幼小不能有效銜接的表現(xiàn)之一是過渡不自然，幼兒進入小學后不能很快地適應小學學習生活，也不能適應小學教師的教學方式及科學教學內(nèi)容。出現(xiàn)這些問題的根本原因是幼小教師缺乏必要的溝通與交流。毋庸置疑，幼兒園教育和小學教育是不同的教育體系，幼小在教育環(huán)境、教育內(nèi)容及教育方式上有著較大的差異性。但是，幼兒園與小學的相互獨立，甚至完全不進行交往及交流，使教師因為彼此不了解而在進行銜接教學活動時出現(xiàn)想當然的現(xiàn)象，教學活動閉門造車，不能有針對性與實效性地實現(xiàn)幼小銜接。教師的銜接活動根本不能與幼兒的實際學習內(nèi)容及方式相對接，也就無法滿足幼兒與小學過渡的心理需求，無法解決困擾幼兒的問題。

所以，實現(xiàn)幼小銜接的基礎是相互了解，在銜接過程中，幼兒園與小學需進行交流與合作，密切聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅是對彼此的科學教學內(nèi)容及教學方式進行了解，也要對幼兒和小學生的不同特點進行了解。進一步說，幼兒園與小學需在彼此協(xié)調(diào)教學計劃與教學時間的基礎上，實現(xiàn)幼小教師的交流與互動，以幼小銜接為主題進行探究，提煉有效策略。尤其要組織同一地區(qū)幼小教師之間的互動交流及教研活動，統(tǒng)一組織相互之間的參觀與了解，在幼小銜接的主題下，特別要針對小學低年級教師與幼兒中班大班教師組織參觀交流活動。在參觀過程中，雙方可以相互進行聽評課等形式的交流活動，相互了解教學方式、內(nèi)容與風格，獲取真實的信息。幼小銜接可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，實現(xiàn)幼小教師的線上與線下互動，只有彼此了解與交流，才能為幼小銜接打好基礎。

（三）關注兒童心理健康問題

無論是幼兒還是小學生，都會在學習或生活中產(chǎn)生心理問題。教師需關注他們的心理健康問題，因為心理健康直接影響其學習和生活，影響他們科學素養(yǎng)的發(fā)展。無論在科學教育活動當中，還是在其他學科的教學當中，教師都應細致觀察他們的表現(xiàn)。有部分幼兒進入小學后，由于學習和生活環(huán)境發(fā)生了改變，不能適應小學學習方式與節(jié)奏，因此會在心理上產(chǎn)生一定問題。例如有的學生會產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒。這些問題都需要教師在教學中加以及時解決。在幼兒園階段，教師就需采取得力措施進行教育和干預；而幼兒進入小學以后，如果小學教師發(fā)現(xiàn)其心理健康存在問題，就需及時地與其交流，了解學生的心理狀況，并有針對性地采取措施對學生進行教育和干預。在科學教育活動中，教師要對學生多鼓勵、多表揚、多肯定，讓學生在學習的過程中充滿自信。讓學生能夠從幼兒的學習方式、學習內(nèi)容和學習心態(tài)中順利地轉變到小學學習方式和學習內(nèi)容中，有效地實現(xiàn)幼小銜接和過渡。

為了實現(xiàn)幼兒科學活動與小學科學學科教學的有效銜接，教師需了解幼兒和小學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，要對幼兒和小學生的科學學習內(nèi)容、教師教學方式與風格進行全面了解。幼小教師之間應開展必要的交流和教研活動，以幼小銜接為主題，提煉與總結一些有效銜接的策略。教師要致力于內(nèi)容及教學方式方法的銜接，使幼兒能夠在進入小學后盡快適應，提高自身的科學素養(yǎng)。