◇葉 芳（福建：霞浦縣實驗幼兒園）

所謂幼小銜接期主要就是幼兒在準備步入小學(xué)階段的這一時期，在這個階段中，人們逐漸意識到，如果僅僅傳授一些學(xué)習知識，對他們這一時期的平穩(wěn)過渡是遠遠不夠的。這一時期如果教師與家長缺乏對幼兒的心理疏導(dǎo)，很容易使他們在今后的學(xué)習生活中產(chǎn)生嚴重的負面情緒，從而對其身體成長以及人格健全都會有不利的消極影響。因此，如何有效發(fā)現(xiàn)幼兒當下的心理問題并且及時加以解決，便成了幼兒教師目前急需解決的重要難題。

一、幼小銜接期幼兒存在的主要心理問題

（一）恐懼未知事物，內(nèi)心過于焦慮

幼兒由于心智發(fā)展尚未成熟，因此在面對未知事物時往往會產(chǎn)生恐懼，這種緊張的情緒也會讓他們心生焦慮。因此，在幼小銜接時期，幼兒教師若不能及時關(guān)注幼兒的這一心理問題，那么幼兒在步入小學(xué)后，會因為陌生的環(huán)境以及難度較高的學(xué)習而形成厭惡上學(xué)的不良情緒。這種情緒一旦形成，以后疏導(dǎo)與糾正也會較為困難，從而耽誤學(xué)習進度，影響今后的學(xué)業(yè)甚至生活。

（二）缺乏學(xué)習概念，課堂注意力難以集中

幼兒教師在開展教學(xué)活動時，通常以開發(fā)幼兒智力和提高幼兒興趣為主要目標，因此不論是在識字還是計算教學(xué)上，通常只是將關(guān)注重點放在幼兒的課堂參與度上，從而忽略對他們紀律意識的培養(yǎng)與規(guī)范。因此在幼小銜接時期，幼兒教師如果沒有這種超前意識，依舊按照陳舊的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，幼兒在升入小學(xué)后仍然會缺乏真正的學(xué)習概念，在課堂學(xué)習中難以集中注意力，無法形成良好的學(xué)習習慣，導(dǎo)致課堂學(xué)習效率低下。

（三）缺乏自理能力，良好習慣尚未形成

幼兒由于年齡的限制，在學(xué)習中時常會出現(xiàn)很多瑣碎的生活問題，而這些問題通常都由幼兒教師或家長一手包辦。然而，如果不能在幼小銜接期及時對幼兒提出改正要求，很容易導(dǎo)致他們在小學(xué)階段手足無措或丟三落四，有一點點小事就要尋求班主任的幫助。小學(xué)班級中學(xué)生數(shù)量較多，因此班主任對學(xué)生的日常行為無法事無巨細地兼顧，這就會導(dǎo)致他們因缺乏生活常識以及自理能力而產(chǎn)生相關(guān)問題。

二、幼小銜接期培養(yǎng)幼兒自信心的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習自信心

幼兒對學(xué)習的概念還較為模糊，因此在幼兒園學(xué)習時，往往被動性較強，不論學(xué)習什么樣的知識，都需要教師做班級中的主導(dǎo)者，他們則根據(jù)教師下達的指令來完成。而小學(xué)學(xué)習通常都需要學(xué)生擁有較強的自主意識，通過自身的獨立思考以及深度學(xué)習，真正地掌握學(xué)習技能，提升自己的綜合學(xué)習能力。因此，幼兒教師必須認識到培養(yǎng)幼兒形成自主學(xué)習意識的重要性，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，科學(xué)地進行教案設(shè)計，將自己在班級中的主導(dǎo)地位逐漸向幼兒偏移，讓其能夠在課堂中學(xué)會主動思考，獨立解決所遇到的問題，從而意識到學(xué)習是自己的事情，不能過度依賴教師。

比如，幼兒教師可以學(xué)會適當?shù)亍胺攀帧保荒軐⒂變汗芸氐眠^于嚴格，在班級活動中，應(yīng)在保證幼兒活動安全的基礎(chǔ)上，盡量地將自己作為課堂中的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮幼兒的“主人翁”意識。比如在教學(xué)繪畫時，教師可以合理利用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)。在讓幼兒畫出自己心中的春天時，部分幼兒可能對春天的理解不太深刻，因此不知道怎么構(gòu)思與繪制。這時，教師就可以利用多媒體為他們播放與春天相關(guān)的圖片或視頻，在調(diào)動其視覺與聽覺、有效集中幼兒課堂注意力的同時，也有效激發(fā)他們的繪畫積極性，使之學(xué)會利用自己掌握的生活常識以及平時對春天的觀察與記憶，不斷創(chuàng)新繪畫思路。在這個過程中，教師也應(yīng)多觀察幼兒的課堂表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，及時表揚或給予小紅花作為鼓勵；對于表現(xiàn)不積極、上課提不起興趣的幼兒，教師也要針對其性格特點，及時地對其進行開導(dǎo)與鼓勵，讓其感受到教師對自己的關(guān)愛。這樣，不同層次幼兒的個人情感需求都能在課堂中得到滿足，并且能夠在鼓勵與贊揚中不斷地樹立學(xué)習自信，不斷地進步，從而在步入小學(xué)后能夠正確地面對學(xué)習上的困難與難題。

（二）開展實踐活動，培養(yǎng)交往自信心

幼兒交往自信的形成，也能夠為他們在升入小學(xué)后更好地適應(yīng)校園環(huán)境打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在的幼兒多是獨生子女，平時受到家長的過分關(guān)心與溺愛，導(dǎo)致在小學(xué)低年級時期會出現(xiàn)一大批“小霸王”，他們身上普遍呈現(xiàn)出不懂得分享、冷漠、自私等不良個性，而這對他們的人際交往會起到阻礙作用。此外，不少幼兒平時過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏與周圍同伴的交流與溝通，久而久之，也很容易導(dǎo)致他們形成自卑或者自負的壞習慣。因此在幼小銜接這一關(guān)鍵時期，幼兒教師要充分意識到培養(yǎng)幼兒交往自信的重要意義，多組織開展實踐活動，以有趣的、陽光的活動形式，讓幼兒能夠在與小伙伴的合作中培養(yǎng)與人交往的熱情，學(xué)會與人交往的技巧，從而為自己小學(xué)時期的有效交友奠定基礎(chǔ)。

因此，幼兒教師在開展教學(xué)活動時，可以多以小組合作的形式進行。例如在語言教學(xué)課堂上，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的模式，讓幼兒進行分組表演，他們通過各自扮演不同的角色，既能夠?qū)W習到語言知識，提高課堂效率，也會在小組合作的過程中意識到團隊的力量遠高于個人的力量。同時，他們也不會過于拘謹，而能夠在小組討論中積極思考，踴躍發(fā)言，真正體現(xiàn)合作學(xué)習的意義。在開展課外活動時，教師可以根據(jù)班級幼兒的整體身體狀況，科學(xué)地開展運動接力賽等活動，這既能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，也能通過這種良性競爭形式，激發(fā)幼兒的團隊意識，并讓其在活動中不斷提高自己的團隊協(xié)作能力。這樣，幼兒在進入小學(xué)后，在人際交往中就不會過于生疏或害怕，而會用積極和善的態(tài)度結(jié)交更多的朋友，不斷豐富自己的學(xué)習生活。

（三）家園溝通合作，培養(yǎng)生活自信心

幼小銜接期的幼兒，心理問題較多也較為瑣碎，因此光是依靠幼兒教師的引導(dǎo)是遠遠不夠的，也需要家長充分發(fā)揮作用。要通過家園合作，幫助幼兒在日常生活中樹立起生活自信，讓他們在步入小學(xué)后能夠獨立自主地處理自己的日常問題，更快地進步與成長。幼兒生活自理能力差，他們的衣食住行幾乎都是由家長與教師全面管理的，這對于培養(yǎng)他們獨立自主的生活能力極為不利。因此在幼小銜接期，不但幼兒教師要意識到培養(yǎng)幼兒獨立意識以及生活自信的重要性，同時也需家長積極配合，從而實現(xiàn)家園雙方的共同監(jiān)管。

比如，教師平時與幼兒家長溝通時，可以通過建立微信群等形式，將班級中的監(jiān)控設(shè)備與家長分享，讓他們及時關(guān)注幼兒在幼兒園的情況，以便針對幼兒的生活弱點進行重點訓(xùn)練。如讓其養(yǎng)成飯前洗手、吃飯時不能大聲喧嘩吵鬧等習慣；提醒幼兒在參加幼兒園活動時，樹立安全意識，告誡他們危險的地方不能去，在進行團隊游戲時不能脫離集體，確保自己的安全。教師也可以及時與家長進行家庭教育視頻或優(yōu)秀文章的分享，讓他們也能夠意識到幼小銜接期對幼兒日后發(fā)展的重要性，使家長不再將重點過分地放在知識學(xué)習上，而要更多地放于幼兒的心理健康成長方面。家長還要意識到，幼兒在今后的學(xué)習與生活中，早晚會脫離自己的懷抱，獨立地面對問題、解決困難。因此，在日常生活中，家長可以適當?shù)刈層變憾喑袚恍┘覄?wù)勞動，并在這個過程中不斷地對其予以鼓勵，通過生活中的點滴小事，不斷培養(yǎng)幼兒的生活自信，使之能夠在今后的成長中穩(wěn)步前行。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接期對幼兒進行自信心的培養(yǎng)，既能夠提高其適應(yīng)能力，讓他們在步入小學(xué)后能夠盡快地適應(yīng)校園生活，同時，自信心的培養(yǎng)也能讓他們在進入小學(xué)后，不論是面對學(xué)習問題還是交往困難，都能夠正確地對待，不沮喪，不退縮，用自己的力量讓其迎刃而解。幼兒教師一定要提高對幼兒心理問題的關(guān)注度，用創(chuàng)新的教學(xué)手段，科學(xué)的教學(xué)思維，為幼兒的健康成長保駕護航。