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        “雙減”視域下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究

        2022-12-04 16:19:28福建省龍巖市新羅區(qū)蓮東小學(xué)溫炯輝
        青年心理 2022年14期
        關(guān)鍵詞:雙減課文文章

        福建省龍巖市新羅區(qū)蓮東小學(xué) 溫炯輝

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要提高教師教學(xué)的有效性,主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

        這對(duì)語文教師來說,是一種挑戰(zhàn),因?yàn)楝F(xiàn)階段的語文教學(xué)還存在著各種問題,這使得教師一直會(huì)處于一種被動(dòng)狀態(tài),因此教師要加強(qiáng)思想認(rèn)知,以創(chuàng)新的教學(xué)思維和理念提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)水平,制定多種有效的教學(xué)策略,打造一個(gè)有效的語文教學(xué)課堂。

        一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

        在小學(xué)語文課堂中,課文閱讀是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之一,培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng),有助于學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)和價(jià)值觀念。小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富多彩,教師要采用合理的教學(xué)手段保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力、閱讀效率問題,課文閱讀關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)習(xí)好語文知識(shí),所以教師要重視閱讀教學(xué)。

        (一)激發(fā)閱讀興趣

        興趣是學(xué)生最好的老師,要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,只有在興趣和愛好的驅(qū)使下,學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)和閱讀,自主探究其中的知識(shí),從而滿足自己的學(xué)習(xí)、閱讀需求。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征引導(dǎo)他們閱讀,讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。

        (二)故事激趣法

        興趣能夠吸引人的注意,讓人不由自主地投入其中。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,故事是吸引學(xué)生注意力的最好方式之一,但這種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法也有一些弊端。

        首先,故事激趣法的優(yōu)勢(shì)在于可以通過引用一些益智、有趣、充滿幻想色彩的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可為學(xué)生進(jìn)行課堂講述,也可以讓學(xué)生自主閱讀,學(xué)生會(huì)按照自己的興趣探究其中的故事情節(jié),滿足閱讀需求。

        故事激趣法的弊端在于引用的這些故事可能與課內(nèi)教學(xué)的課文無關(guān),過于激趣會(huì)讓學(xué)生陷入另一種閱讀思維模式和體系中,不利于教師針對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作,甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡脫離正軌,產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。

        因此教師在引用這種教學(xué)方式時(shí)要盡量圍繞課文內(nèi)容,搜集一些有趣且生動(dòng)的故事資料,根據(jù)文章的主題特點(diǎn)選取故事內(nèi)容。

        例如,在講解部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí),教師可以結(jié)合本文古代神話故事的特點(diǎn),為學(xué)生搜集一些其他相關(guān)的神話故事,如《后羿射日》《精衛(wèi)填?!贰杜畫z補(bǔ)天》等,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀這些故事時(shí),明白故事中的寓意和道理,提高語文閱讀課堂的有效性。

        (三)課文引趣法

        在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從課文中挖掘一些有趣的因素,如作者的奇聞異事、作者的其他代表作等,讓學(xué)生自主查詢資料閱讀、了解,拓展學(xué)生的思維和視野,讓學(xué)生接觸到更多、更豐富的文章資料。

        教師可利用多媒體技術(shù),為學(xué)生播放一些拓展性的閱讀資料,還可以利用群文閱讀的方式,組織學(xué)生共同閱讀,以課文引趣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解。

        例如,在講解部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于本文作者許地山的人物背景資料,以及發(fā)生在他身上的一些經(jīng)典事跡,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣。

        同時(shí),教師還可以為學(xué)生搜集關(guān)于許地山的其他文章,如《空山靈雨》《輟網(wǎng)勞蛛》《印度文學(xué)》等,然后剪輯其中比較經(jīng)典的段落,進(jìn)行整合,以對(duì)比的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,拓展學(xué)生的思維邏輯和學(xué)習(xí)范圍,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容,從而對(duì)許地山的寫作思想產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

        (四)榜樣激勵(lì)法

        榜樣激勵(lì)法是將一些典型的人物作為模范先鋒,為學(xué)生樹立一個(gè)良好的形象和榜樣,以此激發(fā)學(xué)生身上獨(dú)特的人格品質(zhì)和思想精神,逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

        教師可以從一些名人作家或者文學(xué)專家著手,為學(xué)生介紹他們的事跡和故事,重點(diǎn)講述他們平時(shí)是怎樣去讀書的、他們的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及他們讀書的目的和意義,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解名人的過程中,渲染內(nèi)心情感,并以名人為榜樣堅(jiān)持讀書、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。教師還可以從班級(jí)的學(xué)生著手,挑選班級(jí)里比較優(yōu)秀的學(xué)生作為先進(jìn)榜樣,讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和參照。

        二、制定合理的閱讀目標(biāo)

        學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂中,不僅要基于閱讀興趣去閱讀,還要明白自己閱讀的內(nèi)容,從內(nèi)容中領(lǐng)悟作者的中心思想和情感,注重在閱讀過程中學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵,掌握閱讀技巧和方法,提高自己的閱讀技能。在制定合理的閱讀目標(biāo)時(shí),學(xué)生首先要制訂好合理的閱讀計(jì)劃,這樣學(xué)生才能有意識(shí)地了解所讀文章的主要內(nèi)容、閱讀的意義,從而掌握一些基本的閱讀技巧和技能。

        (一)對(duì)已獲得的學(xué)習(xí)資料做初步篩選,刪除明顯不需要的內(nèi)容

        學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中,需要對(duì)課文進(jìn)行閱讀,特別是在學(xué)習(xí)拓展類閱讀文章時(shí),更需要運(yùn)用大量的精力和時(shí)間去閱讀,但是課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生的精力也有限,把大部分的課堂時(shí)間用于閱讀文章,會(huì)很大程度地降低教師的教學(xué)質(zhì)量和效率,同時(shí)學(xué)生也無法有效地在閱讀中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

        無論是在課內(nèi)還是在課外,無論是閱讀課文文章還是閱讀其他拓展類的文章資料,都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層和篩選,把重點(diǎn)的內(nèi)容部分留下來,仔細(xì)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

        對(duì)教材中的課文,教師要提前為學(xué)生明確好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)這些指標(biāo)在閱讀中去篩選。當(dāng)然,這并不是讓學(xué)生忽略某一段落的文章內(nèi)容,而是引導(dǎo)學(xué)生特別注意重點(diǎn)文章段落,并對(duì)其進(jìn)行細(xì)心閱讀,而其他不重要的部分內(nèi)容,則作為閱讀中的過渡橋梁,讓學(xué)生鞏固自己的思維邏輯,避免學(xué)生無法理解文章內(nèi)容的中心思想。

        對(duì)課外閱讀資料,教師可讓學(xué)生根據(jù)文章的中心概括部分,自主劃分重點(diǎn)目標(biāo),如找出文章的開頭或者結(jié)尾中的總結(jié)性語言信息,把握這些信息資源的重點(diǎn)或者將這些信息作為疑點(diǎn),制定閱讀的目標(biāo)和重點(diǎn),幫助學(xué)生在閱讀過程中有序地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀,大大提高學(xué)生閱讀的效率,減輕學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。

        (二)測(cè)試學(xué)生的集中時(shí)間,考查具體的閱讀能力

        小學(xué)生無法全程將注意力集中到課堂內(nèi)容上,是其在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象。一般來說,小學(xué)生在課堂中最長(zhǎng)的集中注意力時(shí)間為10分鐘,然而一節(jié)課普遍有40 分鐘,在課堂上,教師很難保證學(xué)生不會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。

        同樣,在閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生也很難做到在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)全程集中注意力閱讀。因此教師可以引用一種精力管理法幫助學(xué)生測(cè)試合理的閱讀時(shí)間,即番茄工作法,該工作法的原理是當(dāng)一個(gè)人達(dá)到一定的工作量時(shí),就要休息一段時(shí)間,以緩解疲勞,然后繼續(xù)工作,從而達(dá)到工作效率的最大化。

        (三)拆解任務(wù),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

        教師不要讓學(xué)生盲目閱讀,更不要為了閱讀而閱讀。教師要為學(xué)生制定合理的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明白自己的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀原因、閱讀收獲,然后再有針對(duì)性地為學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,為學(xué)生留設(shè)多種問題,讓學(xué)生帶著問題去思考和分析,在解決問題中完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

        閱讀計(jì)劃中,教師要為學(xué)生精細(xì)化地拆分好閱讀任務(wù),如教師可讓學(xué)生先閱讀課文中的兩個(gè)段落,并且根據(jù)教師所提出的問題和設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃去探究問題和解決問題,學(xué)生在完成好閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃后,自然能對(duì)文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有所掌控,也能深入把握文章的知識(shí)系統(tǒng),理解課文的思想含義和精神價(jià)值。

        三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        (一)要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系

        教師要想拉近與學(xué)生之間的距離,就要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都要以學(xué)生為中心,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,真誠(chéng)地與學(xué)生溝通和交流,多與學(xué)生交心,換位思考理解學(xué)生,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感。

        在教學(xué)過程中,教師要放低姿態(tài),以引導(dǎo)者的角色與學(xué)生探討和研究問題,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),開展各項(xiàng)教學(xué)工作,尤其是在課堂提問的時(shí)候,要多采取和考慮學(xué)生的想法和觀點(diǎn),正確地指導(dǎo)學(xué)生思考問題,獲得正確的答案,同時(shí)在教學(xué)的語言語氣、態(tài)度、肢體動(dòng)作上,要體現(xiàn)出和藹、親切、生動(dòng)的形象,讓學(xué)生感受到教師的友善,感受到學(xué)習(xí)的快樂和溫暖。

        (二)要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛

        教師要采用創(chuàng)新、有效的課堂教學(xué)形式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生全心全意地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

        教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境模式,在課前預(yù)習(xí)階段、課內(nèi)講解階段、課文閱讀階段、口語訓(xùn)練階段、作文寫作階段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生以全新的思維和學(xué)習(xí)思路去思考問題,感受學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和體驗(yàn)感。

        教師還可以針對(duì)學(xué)生開展游戲化教學(xué)活動(dòng),以做游戲的形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生手腦并用,活躍大腦思維的同時(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高效的教學(xué)策略之一。

        采用創(chuàng)新的教學(xué)手段開展教學(xué)工作,不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更要提高語文課堂教學(xué)的有效性,達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

        (三)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)

        教師的評(píng)價(jià)與反饋工作也是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主題和特點(diǎn)做好評(píng)價(jià)與反饋工作,要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為原則提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力,注重學(xué)生身上散發(fā)出來的閃光點(diǎn)和特別之處,挖掘?qū)W生內(nèi)在的天賦和潛力,以此強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn),并引以為豪,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        例如,在作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)學(xué)生完成的文章作品給予書面評(píng)價(jià),用創(chuàng)新性的評(píng)語,將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)寫出來,并以正確的引導(dǎo)方式糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。此外,教師還可以在評(píng)語中,通過簡(jiǎn)單的繪畫,如笑臉、點(diǎn)贊等圖形,拉近與學(xué)生之間的距離和感情。

        四、組織學(xué)生各種形式學(xué)習(xí)

        教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,組織學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主解決問題的綜合性素養(yǎng)。在組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師要始終保證學(xué)生的主體地位,對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行充分了解,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層處理,讓學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到、學(xué)習(xí)好應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容,促使全班學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

        總之,“雙減”政策教育標(biāo)準(zhǔn)就是要讓學(xué)生以最少的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力,高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),并且能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康地發(fā)展和成長(zhǎng)。所以教師的教學(xué)方法極為重要,教師要改進(jìn)自己的教學(xué)思想,注重學(xué)生的閱讀培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),并采用多元化的學(xué)習(xí)形式,構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

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