福建省莆田市荔城區(qū)北高過溝小學(xué) 林建高

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展以及潛力發(fā)掘的重要時(shí)期，因而小學(xué)階段的課堂教學(xué)效率以及教育教學(xué)的形式和方法極為重要。

“雙減”政策的提出，主要是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并通過多樣化的形式豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，而不是一直徘徊在作業(yè)完成和學(xué)科培訓(xùn)之中。

“雙減”政策是對(duì)課堂教學(xué)提出的巨大挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)當(dāng)完善課堂教學(xué)以及課后作業(yè)形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不少教師都開始致力于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，在課堂教學(xué)中采取多樣化的形式和趣味性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并不高，面對(duì)繁雜的文字以及長篇的閱讀，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過不同的形式讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）有利于提高課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量

“雙減”政策及素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的主體地位在逐漸提升，課堂教學(xué)模式也在逐步改進(jìn)，教師對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用越來越全面，有利于教學(xué)理論與實(shí)踐的融合進(jìn)一步加強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)課堂互動(dòng)的增加，幫助學(xué)生更加深入地理解語文閱讀知識(shí)。

在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師對(duì)小學(xué)語文學(xué)科中漢字、詞匯、文章閱讀以及寫作等內(nèi)容的教學(xué)都會(huì)呈現(xiàn)一定的差異化，會(huì)更加突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。這種全面、多樣化的教育教學(xué)方式，有利于小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)整體質(zhì)量和效率的提升。

（三）有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生潛力挖掘的重要時(shí)期，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有全面性。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更加注重教學(xué)資源和教學(xué)形式的完善，加深了小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐的充分融合。這有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，也能夠讓學(xué)生通過更多的生活實(shí)踐去挖掘和理解語文知識(shí)內(nèi)容，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及綜合實(shí)踐能力等各方面的發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，具有較為重要的意義。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國家對(duì)教育教學(xué)的重視程度逐漸提升，教學(xué)政策也在不斷完善。目前，“雙減”政策在全國得以實(shí)行，主要是對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)予以減輕，并且取得了一定的成果?！半p減”政策并沒有降低學(xué)習(xí)要求，這對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)提出了更大的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前諸多小學(xué)教師都開始對(duì)自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容予以完善，不僅融合了信息技術(shù)等多種不同的教育教學(xué)手段，還對(duì)課后的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式做出了一定的改變和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)，且學(xué)習(xí)效率有所提升。

時(shí)代在不斷發(fā)展，教育教學(xué)資源也在時(shí)刻發(fā)生著變化，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)還需要不斷的改革與完善。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，教育教學(xué)越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，只有學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率才能有效提高。對(duì)此，在“雙減”政策實(shí)施下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，明確學(xué)生的主體位置，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，有效提升課堂教學(xué)的效率。課后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的形式布置作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，減輕課業(yè)壓力。

（二）趣味性原則

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不少小學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)較為枯燥，不愿意進(jìn)行文章的閱讀與理解，這會(huì)阻礙高效課堂的構(gòu)建。在“雙減”政策的推進(jìn)下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，豐富教育教學(xué)形式，多觀察學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及綜合興趣，選擇更具有趣味性的教育教學(xué)資源，以更好地推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。

（三）實(shí)踐性原則

“雙減”政策是為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提出的，其中最主要的是將書面作業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，豐富課業(yè)的形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生的心理壓力，豐富小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。

在“雙減”背景下，進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，將生活實(shí)踐與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠在實(shí)踐中感知語文的奧妙。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效策略

（一）提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

在“雙減”政策和素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及興趣更為關(guān)注。不過教師在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的引導(dǎo)作用依舊不可忽視，小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，對(duì)外界的認(rèn)知還有所欠缺，因而小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展中，最為首要的便是提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)專業(yè)的教育心理學(xué)專家開展講座，為學(xué)校教師答疑解惑；也可以鼓勵(lì)教師積極開展教研活動(dòng)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）注重單元整體備課，聚焦語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文教材以單元為單位，每一個(gè)單元的文章之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重單元整體備課，有效提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文都是神話故事，在教學(xué)這一單元的課文時(shí)，教師在備課階段就應(yīng)當(dāng)注重單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，收集更多的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生了解神話的特點(diǎn)和神奇，品味神話語言和神話故事的魅力，然后再對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

（三）增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀的直觀認(rèn)知

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要步驟，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。對(duì)此，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，采用圖片、視頻、PPT 以及動(dòng)畫等多種形式，給予學(xué)生更為直觀的視覺沖擊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，筆者在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第6課《蝙蝠和雷達(dá)》進(jìn)行講解的過程中，不少學(xué)生并沒有在現(xiàn)實(shí)中見過蝙蝠以及雷達(dá)的具體形態(tài)，對(duì)蝙蝠和雷達(dá)沒有基礎(chǔ)的認(rèn)知，學(xué)生的閱讀興趣也沒有特別濃厚。此時(shí)，教師便可以通過向?qū)W生展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，用視頻介紹蝙蝠的習(xí)性特點(diǎn)以及雷達(dá)的構(gòu)造等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

教師還可以將語文閱讀課文制作成微課視頻，讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。

一般來說，古詩的句子、文章都較為簡短，但這些簡短的語句中往往蘊(yùn)藏著十分豐富的內(nèi)涵。此時(shí)，教師可以將不同的古詩制作成微課視頻，通過對(duì)古詩的朗讀、情境展示等，引起學(xué)生對(duì)古詩意境的想象，促進(jìn)學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到更為高效的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也符合“雙減”政策的具體要求。

（四）開展閱讀情境演繹教學(xué)

目前，大多小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到十分厭倦，最主要的原因是語文閱讀篇幅過長，學(xué)生難以靜下心仔細(xì)閱讀，也沒有閱讀目標(biāo)，讀起來就比較隨意，不能有效發(fā)揮閱讀的作用。對(duì)此，教師可以在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分融入不同的文章情境中，更好地促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

例如，筆者在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第18課《小英雄雨來》進(jìn)行講解的時(shí)候，僅聽題目學(xué)生會(huì)覺得這是對(duì)一個(gè)人物的介紹，而學(xué)生可能不愿意學(xué)習(xí)人物類文章，再加上這篇文章的篇幅也比較長，還僅僅是節(jié)選的一段，學(xué)生的興趣就會(huì)進(jìn)一步降低。

此時(shí)，教師便可以將課文分成玩水、讀書以及與鬼子斗爭等不同的片段，讓學(xué)生對(duì)小英雄雨來的不同情景進(jìn)行演繹，充分融入雨來的生活情境中，更好地引入課文的知識(shí)教學(xué)，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效率。

（五）增加語文閱讀教學(xué)中的師生對(duì)話

課堂互動(dòng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，在“雙減”背景下，教師也應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)的應(yīng)用和完善。對(duì)此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可以采取提問或者設(shè)置懸念的方式，或者在課堂中多多進(jìn)行提問，注重問題設(shè)置的難度以及問題安排的連續(xù)性，以提高語文閱讀教學(xué)課堂的有效性。

例如，筆者在對(duì)《總也倒不了的老屋》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師在課程開始的時(shí)候可以讓學(xué)生思考“為什么老屋總也倒不了？”在文章中每次老屋要倒的時(shí)候，教師便可以詢問學(xué)生“為什么這次老屋沒有倒？”最后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么老屋現(xiàn)在依然屹立在那里？”“你生活中有沒有遇到這樣的老屋？”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（六）注重小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐的融合

理論來源于實(shí)踐，而從實(shí)踐中得出的理論最終也會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知還不足，在理論知識(shí)的理解上也會(huì)存在諸多問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐的充分融合，將生活實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活中的具體案例，讓學(xué)生對(duì)生活予以聯(lián)想；也可以引導(dǎo)學(xué)生走入生活，感受生活中的語文，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這不僅能滿足“雙減”的具體要求，還能更好地做到“語”你同行。

例如，在對(duì)《貓》《母雞》這類課文進(jìn)行講解時(shí)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己生活中遇到過的動(dòng)物，回憶、分析這些動(dòng)物具有的特點(diǎn)；也可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，對(duì)貓和母雞進(jìn)行觀察，更精準(zhǔn)地說出它們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀寫作等綜合能力。

（七）采取分層、多樣化的語文作業(yè)形式

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，但是，課堂是集體的課堂，很多時(shí)候教師更容易考慮到普遍性的問題。對(duì)此，在“雙減”背景下，要構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效課堂，教師就可以采取分層、多樣化的語文作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，有效幫助每個(gè)學(xué)生掌握語文知識(shí)。

采取分層、多樣化的語文作業(yè)形式，不僅符合“雙減”政策減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，也能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，教師在課堂教學(xué)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的課堂效率和整體水平。

例如，在對(duì)《金色的草地》一課進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以布置一些字詞回顧和課文理解類的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以進(jìn)行課外同類題材的拓展。另外，教師還可以讓學(xué)生觀察身邊的優(yōu)美景色并進(jìn)行描述和寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀寫作能力。

五、結(jié)語

“雙減”是當(dāng)下教育發(fā)展的重要教育改革政策，這一政策的實(shí)施給教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式予以完善，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。對(duì)此，教師可以采取情境、多媒體、分層和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式，更好地應(yīng)對(duì)“雙減”帶來的挑戰(zhàn)，為教學(xué)的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。