山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 喬世松

核心素養(yǎng)是初中學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)與科學(xué)歷史觀的集中體現(xiàn)。作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，能加深中學(xué)生對(duì)歷史橫向與縱向的理解，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為其日后擁有夯實(shí)的歷史基礎(chǔ)，樹立起正確的世界觀創(chuàng)造有利條件。教師作為歷史教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，要響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在日常授課中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教育內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷探索構(gòu)建高效歷史課堂的實(shí)踐途徑，以便能促使學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)獲得較為明顯的提升，為其日后成為合格的建設(shè)者提供強(qiáng)大助力。

一、核心素養(yǎng)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”的意義

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

歷史是指過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事情，其中包含兩個(gè)維度：時(shí)間與空間。前者是指歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間，后者是指歷史事件發(fā)生的具體地點(diǎn)。中學(xué)生想要真正地掌握歷史事件，就必須從這兩個(gè)維度著手。換言之，學(xué)生需要將歷史人物放到他所在的時(shí)間與空間里，借助當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗、生活水平等來(lái)辯證地看待歷史人物與歷史事件，否則他們對(duì)歷史的了解是片面的，是不科學(xué)的。中學(xué)生在小學(xué)階段曾學(xué)過(guò)一些歷史知識(shí)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不深，沒有形成系統(tǒng)，為此，歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。有些學(xué)生是借助于歷史讀物、影視作品等來(lái)理解歷史進(jìn)程的，然而由于部分讀物與影視作品過(guò)于藝術(shù)化，甚至還帶著虛擬與夸大的成分，受此影響，學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的歷史認(rèn)知。想要改變這種情況，就需要教師在授課過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，才能慢慢糾正過(guò)來(lái)。以清朝著名大臣李鴻章為例，多數(shù)影視作品出于綜合考慮，將其塑造成一個(gè)出賣國(guó)家的懦弱形象，既沒有闡述李鴻章畢生的功勛，也沒有對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境進(jìn)行有效地渲染。缺乏“時(shí)空觀念”的中學(xué)生，會(huì)直接將李鴻章列為反面人物，由于其判斷缺乏全面性，所以會(huì)影響他們正確歷史觀的形成。而“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)則可以改善這種情況，它能讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下去感受歷史人物心理的掙扎，去體會(huì)歷史事件的來(lái)龍去脈，這會(huì)促使他們以更為全面更為真實(shí)的目光去看待歷史知識(shí)，對(duì)于其日后獲得良好的發(fā)展是非常有利的。

2.有助于教師完成新課標(biāo)的基本要求。

作為學(xué)生需要具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，“時(shí)空觀念”是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必須有的思維觀念。如果學(xué)生欠缺這一歷史素養(yǎng)，那么他們就無(wú)法更為全面更為詳細(xì)地理解歷史人物與歷史事件，也無(wú)法更好地借鑒歷史，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展是極為不利的。以“林則徐虎門銷煙”為例，如果學(xué)生不能真正理解林則徐頂著巨大壓力也要堅(jiān)決銷煙的決心，那么他們就無(wú)法全面理解今日國(guó)家重拳打擊毒品這一舉措的真正意義。為了確保學(xué)生的“時(shí)空觀念”獲得科學(xué)有效的培養(yǎng)，新課標(biāo)要求歷史教師在實(shí)際授課過(guò)程中，能通過(guò)多種舉措，引導(dǎo)學(xué)生全面把握人類社會(huì)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握歷史時(shí)序的計(jì)算方法，為日后他們擁有在具體時(shí)空下認(rèn)識(shí)歷史的能力創(chuàng)造有利條件。換言之，學(xué)生對(duì)于歷史人物與歷史事件的判斷，必須放在當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下。作為歷史教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教師要深刻意識(shí)到自身肩上的重任，在日常教學(xué)中不斷探索強(qiáng)化學(xué)生“時(shí)空觀念”的有效路徑。

二、在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”的有效措施

1.加強(qiáng)對(duì)年代圖表的應(yīng)用。

中國(guó)歷史悠久，其中所涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容相對(duì)較多。如果教師采取灌輸模式，那么多半學(xué)生會(huì)因?yàn)樗洃浿R(shí)點(diǎn)太多而望而生畏，從而對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)抱以抵觸情緒。而年代圖表的巧妙應(yīng)用，則可以有效改善這種情況。作為一種記錄在特定時(shí)間內(nèi)歷史事件的工具，年代圖表能較為直觀、形象地還原歷史事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，可以將原本散亂的歷史知識(shí)以較為清晰的圖表方式整合在一起。學(xué)生借助于年代圖表會(huì)對(duì)歷史事件、歷史人物了解得更為詳細(xì)、更為全面，這對(duì)于其日后形成良好的“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)是非常有幫助的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的引領(lǐng)者，教師要意識(shí)到年代圖表在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的具體情況與歷史內(nèi)容，制定較為科學(xué)的年代圖表，以便能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解，為其日后學(xué)好歷史課程、擁有夯實(shí)歷史核心素養(yǎng)提供必不可少的助力與支持。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)為例。為了幫助學(xué)生更好地理解這本教材中所講的知識(shí)點(diǎn)，在授課完畢以后，教師可以以時(shí)間為單位，以整本教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，用學(xué)生容易接受的方式，整理成年代圖表。以夏朝為例，教師組織學(xué)生將夏朝成立的時(shí)間、國(guó)度、成立意義等內(nèi)容制成年代圖表，然后再是商朝、周朝等。

如果學(xué)生制圖經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，無(wú)法完成這么大的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在每單元結(jié)束以后，先組織學(xué)生制成小的年代圖表，等學(xué)習(xí)完畢以后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)之前所整理的內(nèi)容，制成較大的年代圖表；或者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，首先對(duì)整本教材中所涉及的歷史事件進(jìn)行科學(xué)的劃分，然后分配給小組成員，最后再將小組成員所列成的圖表進(jìn)行不斷地有機(jī)整合，形成較為完整的年代圖表。具體該采取何種方式，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

此外，整本歷史教材涉及內(nèi)容較多，由于整理經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生所制成的年代圖表在內(nèi)容方面可能存在不全的情況。對(duì)此，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與修改，以此來(lái)不斷優(yōu)化年代圖表的實(shí)效性。為了提高學(xué)生制作年代圖表的積極性，教師對(duì)于年代圖表的形式不作限制，可以是橫向的歷史圖表，也可以是縱向的思維導(dǎo)圖，還可以兩者兼得。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。期間，為了能完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既要通過(guò)不斷回憶課堂上的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)歷史事件的理解，從而最大程度保證年代圖表的準(zhǔn)確性；又要不斷調(diào)整自己梳理知識(shí)的方式、提煉有效信息的技巧，以此來(lái)提高制圖的質(zhì)量，這對(duì)于其形成良好的“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

2.組織學(xué)生制作時(shí)空線軸。

時(shí)空線軸是以時(shí)間為縱軸、空間為橫軸而對(duì)歷史事件進(jìn)行記錄的工具。與年代圖表相比，它能反映出歷史事件的真實(shí)情況，便于學(xué)生對(duì)歷史事件的含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握。讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)有的工具制作歷史時(shí)空軸，既能有效培養(yǎng)他們搜集信息、提煉信息、梳理信息、整理信息的能力，便于他們更好地學(xué)習(xí)歷史課程；還能促使其將繁多的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，為其日后形成“時(shí)空觀念”提供必不可少的助力。歷史教師要看到制作空間線軸的優(yōu)勢(shì)，在歷史課堂上，通過(guò)各種途徑向?qū)W生傳授空間線軸的制作技巧，以便時(shí)空線軸教學(xué)模式的作用得以充分地發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生朝著更為優(yōu)秀的方向努力。

以秦朝到明清時(shí)期的歷史課程為例，為了幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，拓展他們現(xiàn)有的認(rèn)知，從而完成深層次教學(xué)的目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，制作這段時(shí)間的歷史時(shí)空軸，并通過(guò)現(xiàn)有的方式，收集同一時(shí)期不同地區(qū)所發(fā)生的歷史事件，以合理的方式填補(bǔ)到歷史線軸中。

期間，有的小組可能會(huì)以每個(gè)朝代的存在的時(shí)間為時(shí)間段，通過(guò)上網(wǎng)查找與之有關(guān)的資料、到有關(guān)的博物館參觀等方式，結(jié)合書本所學(xué)的內(nèi)容，從秦朝到明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)貌等方面揭示這段時(shí)期的歷史文化，從而形成微觀看待歷史的習(xí)慣；有的小組可能會(huì)從具體的時(shí)間出發(fā)，將每個(gè)時(shí)間段內(nèi)所涉及到歷史事件與西方的歷史事件進(jìn)行陳述與對(duì)比，從而形成宏觀看待歷史的習(xí)慣；有的小組可能兩者都有涉及，即以具體的事件為例，將它發(fā)生在中國(guó)與西方的情況進(jìn)行詳細(xì)地陳述。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，多數(shù)小組會(huì)因?yàn)檎斫?jīng)驗(yàn)不足而不斷調(diào)整整理方式，也會(huì)因?yàn)閳?jiān)持己見，而無(wú)法與其他隊(duì)員形成較好的溝通，從而影響制作時(shí)空線軸的進(jìn)度，最后礙于任務(wù)而選擇適當(dāng)妥協(xié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅具備了從時(shí)間與空間角度了解歷史事件走向的能力，為其日后擁有良好的“時(shí)空概念”核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，還能逐漸學(xué)會(huì)與人合作，對(duì)于他們形成良好的團(tuán)隊(duì)精神是非常有幫助的。

3.加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)方式的應(yīng)用。

歷史事件與當(dāng)前學(xué)生所處的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生從現(xiàn)代的角度出發(fā)，那么多半不能理解歷史人物在面對(duì)人生命運(yùn)中所做的選擇，而這對(duì)于他們歷史學(xué)習(xí)是極為不利的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師需要在抓住歷史特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助于現(xiàn)有的工具，開展情景式教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是歷史教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展情景表演活動(dòng)，以便能將抽象的課程形象化，給予學(xué)生較為豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)歷史事件的記憶效果，為其日后形成良好的“時(shí)空觀念”提供強(qiáng)大支持。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，此前受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于這部分內(nèi)容主要以講述為主，由于教學(xué)方式較為單調(diào)枯燥，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分歷史內(nèi)容的興趣。在“雙減”背景下，歷史教師要轉(zhuǎn)變做法。在正式上課之前，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)查找資料、去圖書館尋找與之有關(guān)的資料等方式，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后以此為依據(jù)，在課堂上開展情景劇表演，內(nèi)容可以是清朝大臣在虎門銷煙時(shí)的情景，也可以是簽訂《南京條約》的情景，還可以是朝中大臣指責(zé)林則徐銷煙的情景?？傊?，只要與這節(jié)課所講的內(nèi)容有關(guān)就可以。

學(xué)生在情景扮演的過(guò)程中，會(huì)不斷揣摩劇中人物的心理活動(dòng)，以便能借助于臺(tái)詞、動(dòng)作、表情表演出來(lái)。這種實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)清政府的腐敗與人民生活艱難的了解，想到今日他們可以衣食無(wú)憂地生活，坐在寬敞的教室里學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，他們會(huì)更加珍惜今日的生活。這些感悟會(huì)促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義唯利是圖、毫無(wú)人性的本質(zhì)，并對(duì)民族英雄林則徐不顧眾人反對(duì)，誓要把鴉片滅絕的精神抱以欽佩之情。在強(qiáng)化學(xué)生“時(shí)空觀念”教學(xué)中，這種情景式方式能給予學(xué)生更為真實(shí)、更為豐富、更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于他們真正記住某個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，為日后實(shí)現(xiàn)歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的增強(qiáng)創(chuàng)造良好條件。

需要注意的是，歷史“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，絕非一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期乃至一年就能培養(yǎng)成的。以制作時(shí)空線軸為例，部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，可能經(jīng)歷數(shù)次都無(wú)法將教師所給的知識(shí)點(diǎn)制成清晰明了的時(shí)空線軸。這是一種正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)此，教師要保持高度的理解，并給予其一定的成長(zhǎng)空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)、不斷地精進(jìn)，最終形成較好的“時(shí)空觀念”，為其學(xué)好歷史課程提供必不可少的助力。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是后進(jìn)生，以便能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史課程的熱情，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極自覺參與到歷史課堂活動(dòng)中，久而久之，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的明顯提升，為其日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史課堂上，既是教師完成新課改的要求，達(dá)到“減負(fù)增效”目標(biāo)的有效舉措，又是學(xué)生學(xué)好歷史課程、擁有正確歷史觀的重要措施。初中教師作為歷史教學(xué)的主力，要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”的意義與價(jià)值，在日常授課中，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)有趣的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)，為其形成完整的歷史框架提供強(qiáng)大助力。