山東無棣縣佘家鎮(zhèn)中學(xué)（251903）張金霞

不少人只將閱讀教學(xué)與語文、英語等學(xué)科聯(lián)系在一起，那么，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，是否需要閱讀呢？答案是肯定的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要推理、計算，而且需要閱讀，否則學(xué)生會出現(xiàn)審題錯誤或理解不到位等問題。在實際教學(xué)中，閱讀沒有成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生中存在“零閱讀”現(xiàn)象，這是為什么呢？該如何改變種現(xiàn)象？本文針對相關(guān)問題展開探討。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生“零閱讀”現(xiàn)象的原因分析

（一）部分教師不重視閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師習(xí)慣在課堂上滔滔不絕地講解，向?qū)W生展示幻燈片課件，隨后為學(xué)生安排一些課堂習(xí)題或訓(xùn)練，幫助學(xué)生由淺入深地進行練習(xí)和總結(jié)，再布置課后作業(yè)。整體來看，這些教師忽略了對課本內(nèi)容的關(guān)注與思考，他們并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地研究課本中的內(nèi)容。有些學(xué)生雖然做了很多練習(xí)題和試卷，但是課本依舊嶄新。學(xué)生并不熟悉每一個知識點對應(yīng)課本中的哪個章節(jié)，各章節(jié)之間有何種聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的不重視就會造成學(xué)生的不重視，學(xué)生就很難有意識地閱讀數(shù)學(xué)課本。每一本教材都是經(jīng)過專家組的重復(fù)修訂、定稿完成的，其中的內(nèi)容都是經(jīng)過嚴謹?shù)挠懻摵螅瑢＜医M根據(jù)初中生的知識水平選定的，因此，教材值得每一位教師和學(xué)生重視。但是，部分教師錯誤地認為，學(xué)好數(shù)學(xué)只要多聽、多練、多思，因此他們只注重對學(xué)生講授解題技巧。在這種思想的影響下，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識或教材時并未獲得足夠的、專業(yè)的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生的閱讀意識及能力就會不斷減弱，他們也不會主動閱讀，因此會出現(xiàn)“零閱讀”現(xiàn)象。

（二）部分教師對閱讀教學(xué)方法的掌握程度有限

數(shù)學(xué)語言具有邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點，因此數(shù)學(xué)閱讀與其他學(xué)科的閱讀不完全相同。例如，語文課本中可能會用一大段優(yōu)美的文字去描述一段場景，但是數(shù)學(xué)課本中一般是用最精簡的文字、術(shù)語、公式來表示一個定理。因此，在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生不能“一目十行”，需要全神貫注地思考，需要將讀、寫、思、用全面結(jié)合，只有這樣才能對每一個公式、定理進行反復(fù)的琢磨和全面的理解，才能牢固地記住每一個知識點，然后做到學(xué)以致用。

在對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上，部分教師過于強調(diào)“看”與“畫”，他們會在課前篩選出最為重要的知識點，然后在課堂上讓學(xué)生直接閱讀他們選出的“關(guān)鍵點”。部分學(xué)生并不了解前后章節(jié)之間的聯(lián)系和遞進關(guān)系。例如，在“全等三角形”章節(jié)中，最后一小節(jié)的內(nèi)容是“角的平分線的性質(zhì)”，之所以將這個小節(jié)的內(nèi)容放在全等三角形的章節(jié)中，是因為“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”這一性質(zhì)由兩個全等三角形推導(dǎo)而來。但是，部分學(xué)生并未深入閱讀課本，只是從教師的講解中學(xué)習(xí)并強行記住這一性質(zhì)，他們并不了解知識的由來，無法完全掌握知識。這必然會使學(xué)生閱讀時草率了事，難以提煉出其中的重點與難點。這也會對審題帶來不利影響，導(dǎo)致學(xué)生在掌握閱讀技巧時存在一定的障礙，難以形成獨特的見解與認識。有的學(xué)生會錯誤地認為自己“讀懂了題干”，這樣在解題的時候就會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效率下降。

二、改變初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“零閱讀”現(xiàn)象的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

美國教育心理學(xué)家布魯納曾指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常重要，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣是關(guān)鍵。如果學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)科只是學(xué)些枯燥無味的數(shù)字，那就難以在閱讀數(shù)學(xué)知識時收獲樂趣。這種想法將會是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的阻礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到其中的趣味性，使其深入地思考新知識、新問題。

從教學(xué)過程來看，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。例如，在“隨機事件與概率”的教學(xué)中，教師如果直接布置學(xué)生閱讀課本，可能會讓學(xué)生感到枯燥、生硬。因此，教師需要先為學(xué)生做一個小實驗：提前準(zhǔn)備3 個透明的塑料袋，第一個袋子中有20 個紅色小球，第二個袋子中有10 個紅色小球和10 個藍色小球，第三個袋子中有20 個藍色小球。然后教師從這3個袋子中分別拿出若干小球，并提問：從3個袋子中拿出藍色小球的概率是多少？學(xué)生認為從第一個袋子中是不可能拿出藍色小球的，從第三個袋子中一定能夠拿出藍色小球，但是,從第二個袋子中拿出藍色小球的概率是如何計算的，學(xué)生并不知道。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本去尋找答案，這樣學(xué)生才會有興致閱讀這一章節(jié)的內(nèi)容。

由此看來，在具體的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠積極、自覺地閱讀，這時閱讀效率是比較高的，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，從而獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。具體的教學(xué)情境可以讓學(xué)生留下深刻的印象，使他們更牢固地掌握所學(xué)知識。興趣能促使學(xué)生去探索新知識?；诖?，學(xué)生才能真正感受到閱讀的樂趣與意義，其閱讀能力才能在潛移默化的過程中逐步提升。

（二）利用數(shù)形結(jié)合，正確理解文字的含義

數(shù)學(xué)是一門富含邏輯性知識的學(xué)科，學(xué)生如果沒有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧或方法，很難激發(fā)出濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也會給深入地理解數(shù)學(xué)知識帶來一些阻力。在進行閱讀能力訓(xùn)練之前，教師不應(yīng)對學(xué)生的理解能力有過高的要求，因為學(xué)生可能無法準(zhǔn)確掌握每個章節(jié)中的重要知識點，如無法理解為什么三條邊分別相等可以證明三角形全等，但是三個角相等無法證明三角形全等。此時教師需要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生正確理解，促使學(xué)生走進閱讀的世界，感受閱讀的魅力。

數(shù)學(xué)文字表達具有一定的獨特性，不僅能夠闡釋知識的含義，而且能夠借助圖形進行展示。因此，教師需要利用這一特征，鼓勵學(xué)生理解一些有難度的數(shù)學(xué)文字。例如，在線段相關(guān)知識的教學(xué)中，教師需要先總結(jié)出一些學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，這樣在進行實際教學(xué)的過程中，才能夠進行有針對性的引導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解“線段MN的延長線”這句話的時候，會錯誤地認為“線段MN的延長線”和“線段NM的延長線”含義是一樣的。因此，教師需要根據(jù)這兩句話分別作圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的認知錯誤，并明確這兩句話是完全不同的。這樣能使學(xué)生更深入地理解線段延長線的相關(guān)知識且印象深刻，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的謹慎意識，讓學(xué)生在讀題的時候更加認真和仔細。

數(shù)形結(jié)合可以幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，快速理解定理。初中是“夯實地基”的階段，教師應(yīng)保證學(xué)生正確理解每一個知識點和公式。其中，圖表、圖形、輔助線等數(shù)學(xué)工具都可以幫助學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識。

（三）反復(fù)斟酌細節(jié)，謹慎理解含義

數(shù)學(xué)語言是比較嚴謹?shù)?，一個標(biāo)點符號或者一個文字的差異，可能就會有天壤之別的含義。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)文字的嚴謹性，幫助學(xué)生對其中的細節(jié)進行推敲與思考。有時粗心的學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本上的定理時，會忽略前提條件，這可能會導(dǎo)致他們在考試中做判斷題或填空題時猶豫不定，無法快速得出正確答案。

例如，在“相交線與平行線”的教學(xué)中，教師若要讓學(xué)生理解平行線的性質(zhì)并準(zhǔn)確把握其中的含義，可先讓學(xué)生認真閱讀“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”這句話。一開始，可能未引起學(xué)生的關(guān)注和思考，如果教師提問的時候強調(diào)：“這句話中為什么要加上前綴‘在同一個平面內(nèi)’？”學(xué)生可能就會對這個問題展開思考與討論。在教師的及時啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在三維空間中，其實存在一些不相交的直線，但它們并非平行關(guān)系?；诖?，學(xué)生對平行線概念的理解會更加透徹和深刻。

獲取數(shù)學(xué)知識是一個不斷自我提升的過程，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在每個階段都要仔細理解所學(xué)知識，確保自己獲取知識的準(zhǔn)確性，注重每個定理背后的前提條件。學(xué)生在接觸新知識時，可能沒有考慮得很全面，因此需要教師對一些細節(jié)進行強調(diào)，以加深學(xué)生對知識的正確理解。

（四）加強前后文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個前后相接、逐步深入的過程，學(xué)生只有對所學(xué)知識進行不斷拓展和延伸，才能夠深入理解。在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師需要加強前后文的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生深入閱讀，讓其理解得更透徹，思維更有條理。正如前文所述，數(shù)學(xué)教材中知識體系的設(shè)計都是經(jīng)過專家組反復(fù)討論決定的，每個章節(jié)緊密相關(guān)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新章節(jié)知識的同時，回顧舊章節(jié)的知識點，并思考前后章節(jié)的聯(lián)系，在大腦中建立清晰的“知識宮殿”，這樣才可以準(zhǔn)確、快速地找到相關(guān)知識點，輕而易舉地對知識點進行擴展和補充。

例如，關(guān)于“分式”一節(jié)，教材中有這樣一句話：“異分母分式相加減，先通分，變?yōu)橥帜傅姆质?，再加減?！焙芏鄬W(xué)生閱讀后提問：“這句話到底是什么意思呢？”隨后，教師將學(xué)生之前學(xué)過的“通分”引到這一章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生明白“只有分母一樣，才能夠相加減”這句話的含義。教師進行這種數(shù)學(xué)文字遷移，能夠讓學(xué)生明白相同的道理，促使學(xué)生更加深刻地理解新知識，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，需要時刻提醒學(xué)生建立“新知識”與“舊知識”之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生溫故而知新。同時，學(xué)生在深入閱讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)之前疑惑的知識點在新的章節(jié)中得到了解答，這會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的接觸屬于探索階段，但是教師對數(shù)學(xué)教材的接觸是熟知階段，因此引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀是教師的重要任務(wù)。

總之，初中是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生不僅要具備一定的邏輯思維能力，而且要具備較強的閱讀能力與理解能力。數(shù)學(xué)語言與其他學(xué)科的語言有很大的區(qū)別，更加抽象與精練，因此，學(xué)生只有學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵，才能高效獲取知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順暢，從而真正提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過長期訓(xùn)練和自主思考獲得成長，真正地掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的本領(lǐng)與技能，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。