江蘇蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（215200）吳偉峰

2014 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“立德樹(shù)人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”初中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，也剛好處在青春期，具備獨(dú)特的心理特點(diǎn)，學(xué)校必須關(guān)注這一階段學(xué)生的心理健康問(wèn)題，高效地整合德育與心理健康教育，構(gòu)建科學(xué)的教育體系。

一、德育與心理健康教育概述

德育的主要內(nèi)容包括民族精神教育、理想信念教育、公德教育、遵紀(jì)守法教育等。開(kāi)展德育的途徑是多種多樣的。德育的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，并在這個(gè)基礎(chǔ)上促使他們成為報(bào)效祖國(guó)、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂(lè)群、具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

心理健康教育則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并積極運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)。初中階段的心理健康教育主要關(guān)注學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的不良情緒、心理障礙等，致力于有針對(duì)性地解決學(xué)生的精神狀態(tài)問(wèn)題和思想問(wèn)題。

德育和心理健康教育所遵循的理論依據(jù)有所差別，前者以馬克思主義的相關(guān)理論為依據(jù)，后者則以心理學(xué)理論為依據(jù)。它們的教學(xué)落腳點(diǎn)也不同。德育的落腳點(diǎn)為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在發(fā)揮道德榜樣的作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格。心理健康教育主要評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)心變化，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)內(nèi)心的不良情緒，致力于幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，并有效掌握一些調(diào)節(jié)情緒的科學(xué)方式。

二、德育與心理健康教育整合的重要意義

德育與心理健康教育的整合能夠更好地塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，并通過(guò)價(jià)值觀引領(lǐng)和信仰傳遞等方式，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，顯著提升教育實(shí)效；能夠?qū)⒌掠ぷ髯兊酶泳唧w，真正立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種理論，保障學(xué)生的思想健康。將德育與心理健康教育整合起來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，也是對(duì)新時(shí)代教育政策的貫徹和落實(shí)。

三、德育與心理健康教育的整合問(wèn)題

（一）德育與心理健康教育的整合機(jī)制不完善

德育的發(fā)展逐漸成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。德育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)，已經(jīng)形成了較為完善的教學(xué)體系和機(jī)制，但伴隨而來(lái)的就是教育慣性，這導(dǎo)致將其他教育內(nèi)容與德育相融合的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一定的困難。與此同時(shí)，我國(guó)的心理健康教育發(fā)展速度較慢，尚未形成完善的教育體系。這使得兩者的整合存在一定的難度。

（二）德育與心理健康教育的工作隊(duì)伍整合不順暢

德育與心理健康教育的整合需要相應(yīng)師資力量的輔助。一些學(xué)校的德育及相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)達(dá)到一定的水平，這導(dǎo)致這些學(xué)校依然將教育重心落在德育上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的積極作用。當(dāng)前，部分學(xué)校缺乏心理健康教育教師和系統(tǒng)化的心理健康教育資源支撐是必須正視的問(wèn)題。多元文化背景下，多學(xué)科交叉教學(xué)已成為必然的趨勢(shì)，但實(shí)際上一些教師的綜合能力尚弱。教師必須不斷提升自己的各項(xiàng)能力，以取得更好的教學(xué)效果。

（三）缺乏交流平臺(tái)

德育與心理健康教育的整合是需要相應(yīng)的理論研究作支撐的，這也就是說(shuō)，相關(guān)的教學(xué)研究者需要搭建平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流。德育與心理健康教育工作交流平臺(tái)的缺乏，會(huì)影響德育與心理健康教育的整合質(zhì)量。

（四）德育與心理健康教育的教育價(jià)值取向存在差異

德育主要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，會(huì)融合更多的社會(huì)元素。心理健康教育則更加關(guān)注個(gè)體教育。前者對(duì)教師的道德認(rèn)識(shí)水平和責(zé)任感要求較高，后者主要以咨詢、輔導(dǎo)等形式開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的隱私。德育是講述政治觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、哲學(xué)等的教育。教師必須基于中國(guó)的政治體制展開(kāi)教學(xué)，還需要以身作則，旨在幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。心理健康教育則更關(guān)注學(xué)生的人格和個(gè)性教育。德育與心理健康教育的教育價(jià)值取向是存在差異的，以致學(xué)校與教師難以把握它們的整合機(jī)制。

四、德育與心理健康教育的整合策略

（一）完善德育與心理健康教育的整合機(jī)制

要想切實(shí)將德育與心理健康教育進(jìn)行整合，并取得教育實(shí)效，便要完善整合機(jī)制。首先，學(xué)校要發(fā)揮帶頭作用，打破德育的固有機(jī)制，明確影響德育的因素，如社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)體心理因素等，要讓教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的價(jià)值，了解到只有保障學(xué)生的心理健康，才能切實(shí)提升德育實(shí)效。其次，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育，將中國(guó)本土文化和心理健康教育進(jìn)行深度融合。

例如，學(xué)?？梢詫ｉT成立德育和心理健康教育研究部門，定期開(kāi)展線上交流會(huì)，也可以組織教師參與線下的講座，以增強(qiáng)教師的整合意識(shí)。當(dāng)然，如果條件允許，學(xué)校還可以成立專門的德育與心理健康教育工作室，專門負(fù)責(zé)這兩者整合機(jī)制的構(gòu)建。學(xué)校要呼吁其他任課教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)不良情況，應(yīng)向心理健康教育教師反饋，從而及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

（二）組建德育與心理健康教育工作隊(duì)伍

教師需要深刻認(rèn)識(shí)心理健康教育的價(jià)值。學(xué)校要關(guān)注心理健康教育師資隊(duì)伍的組建，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，使其能更好地發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)投入資金和精力去組建德育與心理健康教育工作隊(duì)伍，聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的人才任教。在聘請(qǐng)相關(guān)教師后必須為其提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其深入調(diào)研學(xué)生的實(shí)際心理狀況，從而為其今后的工作打下基礎(chǔ)。如定期評(píng)估學(xué)生的心理狀況、定期開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)這支工作隊(duì)伍快速構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。德育教師可于教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，以有效提升學(xué)生的道德水平；心理健康教育教師則需要關(guān)注學(xué)生的心理變化狀況，為德育奠定基礎(chǔ)。教師可在遵循德育主線的基礎(chǔ)上，采用隱性教育的方式積極融入心理健康教育。

初中學(xué)生正處在自我意識(shí)萌發(fā)的重要時(shí)期。一些初中學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)是個(gè)大人了，能夠自己做決定，因此非常抵觸家長(zhǎng)和教師的管教，有時(shí)候家長(zhǎng)和教師的一句說(shuō)教，便會(huì)引發(fā)他們心中的不滿。初中學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，價(jià)值觀、人生觀和世界觀等也不夠成熟，他們對(duì)自己的認(rèn)知與實(shí)際情況存在一定的差距。自私、偏激等屬于他們常見(jiàn)的心理問(wèn)題。一定程度上的自私是正常的，但是如果超出限度就容易引發(fā)心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行德育與心理健康教育。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展義賣活動(dòng)，然后將義賣所得都捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的學(xué)生，用于支持他們的學(xué)業(yè)。學(xué)生可以將自己的玩具或者較少使用的生活物品整理出來(lái)，以小組為單位在不同區(qū)域用各種方法進(jìn)行義賣。這種方式，能讓學(xué)生感知到自己是可以幫助他人的，也能讓學(xué)生養(yǎng)成感恩回報(bào)社會(huì)和國(guó)家的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。

（三）構(gòu)建工作交流平臺(tái)

構(gòu)建德育和心理健康教育工作交流平臺(tái)是引導(dǎo)學(xué)生提高心理健康水平的方法，也是預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要抓手，還是豐富德育內(nèi)容的有效手段。在構(gòu)建平臺(tái)的過(guò)程中，學(xué)校要加強(qiáng)德育教師和心理健康教育教師之間的交流、溝通，確保教師能夠得到有效反饋，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的信息處理能力。構(gòu)建德育與心理健康教育工作交流平臺(tái)，有助于教師之間更好地進(jìn)行問(wèn)題溝通，及時(shí)分享相關(guān)的教育資源，還有助于教師提升數(shù)據(jù)分析能力。教師可借助大數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況、思想動(dòng)態(tài)和道德認(rèn)知情況，以提升溝通交流的有效性。

教師可以用微信等工具和學(xué)生聊天，從中窺見(jiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師如果在聊天過(guò)程中察覺(jué)到學(xué)生出現(xiàn)了某種不良思想傾向，便應(yīng)在尊重和保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的思想引導(dǎo)，促使學(xué)生“改邪歸正”。部分教師采取的德育方法和心理健康教育方法比較落后。他們會(huì)向?qū)W生灌輸各類理論知識(shí)，但是初中學(xué)生本就處在青春叛逆期，對(duì)這種反復(fù)的理論灌輸很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師可事先制作心理評(píng)價(jià)量表，借助問(wèn)卷調(diào)查的方式，有效評(píng)估學(xué)生的心理狀況。教師可以利用微信搭建德育與心理健康教育宣傳平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的不足。在德育與心理健康教育宣傳平臺(tái)中，教師可以設(shè)計(jì)自由交流板塊，及時(shí)發(fā)布各類信息，還可以開(kāi)放評(píng)論功能，以取得更好的教學(xué)效果。

（四）更新教育理念，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

德育與心理健康教育的整合，必須基于全新的教育教學(xué)理念，不僅要符合初中學(xué)生的身心認(rèn)知特點(diǎn)，而且要契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)巧妙結(jié)合心理健康教育知識(shí)和德育知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

例如，教師可以在制作心理健康檔案的基礎(chǔ)上，適時(shí)開(kāi)展案例式教學(xué)。一份合格的學(xué)生心理健康檔案應(yīng)該包括監(jiān)護(hù)人的工作地點(diǎn)、聯(lián)系方式、住址、經(jīng)濟(jì)情況與教育理念等信息。在制作完學(xué)生心理健康檔案之后，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，教師就可以借助相關(guān)的檔案信息找到原因并開(kāi)展案例式教學(xué)。如有學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是和父母爭(zhēng)吵，于是教師便開(kāi)展了有關(guān)“孝”的案例式教學(xué)。教師需要明確德育目標(biāo)是讓學(xué)生理解“孝”的含義，明白“孝”是家庭文化的核心，懂得孝敬親長(zhǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，進(jìn)而能夠發(fā)自內(nèi)心地去孝敬長(zhǎng)輩。教師要讓學(xué)生知道家庭沖突的產(chǎn)生在所難免，因此他們需要掌握合理解決沖突的方法。初中學(xué)生多少都有點(diǎn)叛逆心理，因而教師可以列舉生活中常見(jiàn)的事例去教育他們，如假設(shè)你想讓父母允許你玩手機(jī)游戲，覺(jué)得偶爾放松一下是可以的，但是父母覺(jué)得你容易沉迷其中，希望你多花時(shí)間學(xué)習(xí)故不同意“你”的想法，于是你便因?yàn)樽约旱南敕](méi)有得到認(rèn)同而與父母爭(zhēng)吵了起來(lái)。這種情況對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是他們?cè)?jīng)或正在經(jīng)歷的。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，然后以德育內(nèi)容去約束學(xué)生的行為，并引導(dǎo)學(xué)生理解父母的做法，讓學(xué)生將“孝”進(jìn)行到底。

總之，德育與心理健康教育的整合是新時(shí)代教育發(fā)展和進(jìn)步的體現(xiàn)。但是在實(shí)際整合過(guò)程中，仍存在一系列問(wèn)題，而學(xué)校與教師需要做的，就是認(rèn)清這些問(wèn)題的本質(zhì)，以有針對(duì)性地解決它們。