■文/王穎晨

一節(jié)好的美術(shù)課需要通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代美術(shù)課堂的導(dǎo)入方法多種多樣，但是適合培智學(xué)生且優(yōu)質(zhì)、有效的導(dǎo)入方法較少。作為一名培智低年級(jí)學(xué)段的美術(shù)教師，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)和不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力參差不齊。因此，在培智美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文結(jié)合課堂實(shí)例分析了適合培智低年級(jí)美術(shù)課堂的導(dǎo)入方法。

一、談話(huà)導(dǎo)入法

談話(huà)導(dǎo)入法是指教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的談話(huà)，通過(guò)真誠(chéng)的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法往往通過(guò)“教師問(wèn)”和“學(xué)生答”來(lái)完成，具有簡(jiǎn)潔、明確的特點(diǎn)。在日常的培智美術(shù)課堂中，教師可利用談話(huà)導(dǎo)入法，通過(guò)活潑、趣味的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授培智一年級(jí)學(xué)生“直線(xiàn)——面條”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者采用問(wèn)答的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“小朋友們?cè)缟虾?！誰(shuí)能來(lái)告訴老師今天早上你吃了什么早餐”，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有幼兒提到了面條，筆者順勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生面條像哪種線(xiàn)條，并帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題——直線(xiàn)。再如，在教授培智二年級(jí)學(xué)生“圓形——西瓜”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。筆者先向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們有最喜歡吃的水果嗎”，學(xué)生開(kāi)始思考自己喜歡的水果并給出了不同的答案，如蘋(píng)果、草莓、橙子、西瓜等。然后，筆者把話(huà)題引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師也非常喜歡吃西瓜，那小朋友們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)西瓜圓圓的、胖胖的，像一個(gè)皮球呢？”

教師可通過(guò)這種引導(dǎo)性的談話(huà)，引出主要的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)培智學(xué)生的特點(diǎn)，教師在與培智學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答談話(huà)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性、易懂性， 通過(guò)簡(jiǎn)單、活潑的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！毙轮R(shí)都是由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的，教師在講授新知識(shí)前，需要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，或提出與以前學(xué)的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法發(fā)揮承上啟下的作用，提示學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)理解新知識(shí)，是一種“溫故而知新”的導(dǎo)入方式。由于培智學(xué)生接受知識(shí)的能力較弱、記憶力較差，他們可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在記憶混淆的現(xiàn)象，因此，教師可通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練幫助他們鞏固知識(shí)。

例如，培智二年級(jí)美術(shù)教材“辨認(rèn)橢圓形”這一單元的內(nèi)容圍繞橢圓形展開(kāi)，包括小豬的鼻子、奶牛的鼻子等。雖然每一課的教學(xué)情境不同，但都是為了讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)橢圓形。在進(jìn)行這個(gè)單元課程的教學(xué)時(shí)，筆者每次都會(huì)在課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以喚醒學(xué)生的記憶。另外，有些課程的學(xué)習(xí)主題不同，但相互之間有聯(lián)系，也可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式。例如，在教授培智三年級(jí)學(xué)生“辨認(rèn)半圓形”時(shí)，筆者將其與“圓形”的知識(shí)相聯(lián)系，在課前先展示準(zhǔn)備好的圓形紙片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們還記得這是什么形狀嗎”，再將圓形紙片對(duì)折，繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在它變成了什么形狀呢？大家可能不認(rèn)識(shí)，這是圓形的一半，叫做半圓形?！惫P者將半圓與圓形的知識(shí)相聯(lián)系，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識(shí)，又自然地引出新的知識(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入法是一種綜合性的導(dǎo)入方式，它綜合了多種感官體驗(yàn)，是目前各個(gè)學(xué)科課堂主要的導(dǎo)入方式?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育繪畫(huà)與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，培智美術(shù)課程具有視覺(jué)性、活動(dòng)性、人文性、愉悅性的特點(diǎn)。因此，教師在培智美術(shù)課堂中運(yùn)用情境導(dǎo)入法，能夠讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課程的綜合性。

培智美術(shù)旨在發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力，促使學(xué)生適應(yīng)生活、融入生活。在課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，以便學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在教授培智一年級(jí)學(xué)生“各種各樣的蔬菜”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生一起逛菜場(chǎng)的情境，讓學(xué)生辨認(rèn)不同的蔬菜，說(shuō)一說(shuō)蔬菜的顏色、最喜歡的蔬菜名稱(chēng)等。同時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)、豐富的菜場(chǎng)情境，讓學(xué)生走到講臺(tái)上摸一摸蔬菜，感受蔬菜的不同觸感等，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、故事導(dǎo)入法

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)扣人心弦、充滿(mǎn)趣味、富有意義的故事導(dǎo)入新課，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的心智，自然地導(dǎo)入新課。低年段的培智學(xué)生，對(duì)聽(tīng)故事、看繪本有著濃厚的興趣，教師采用故事導(dǎo)入法，能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授培智一年級(jí)學(xué)生“折線(xiàn)——龜兔賽跑”一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體給學(xué)生講解了“龜兔賽跑”的寓言故事，學(xué)生都聽(tīng)得非常認(rèn)真，他們積極參與對(duì)話(huà)。以下是部分教學(xué)片段。

教師：“在森林中有一只小兔和一只小烏龜，它們是好朋友。一天，它們一起參加了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑步項(xiàng)目。小朋友們，你們猜猜誰(shuí)會(huì)贏啊？”

生1：“我覺(jué)得是兔子，兔子跑得快。”

生2：“我也認(rèn)為是兔子，烏龜太慢了?！?/p>

教師：“很多小朋友都說(shuō)小兔會(huì)贏，因?yàn)樗俣群芸?。那我們接著?tīng)。一開(kāi)始小兔的確速度很快，它三兩下就跳完了一半的路程。這時(shí)，小兔看烏龜還遠(yuǎn)遠(yuǎn)在它后頭，就呼呼大睡 了。小朋友們，你們認(rèn)為小兔還會(huì)贏嗎？”

生：“小兔睡著了，它肯定要錯(cuò)過(guò)比賽了?！?/p>

教師：“我們看看結(jié)果怎么樣吧！突然傳來(lái)了一陣歡呼聲，小兔爬起來(lái)一看，烏龜已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)了。這是怎么回事呀？原來(lái)是烏龜趁著小兔睡覺(jué)，一刻也不停地往前爬，最終超過(guò)了小兔，取得了勝利?！?/p>

生1：“小兔太可惜了，它本來(lái)可以贏的?！?/p>

生2：“我覺(jué)得烏龜太棒了，它很努力才獲得了勝利。”

教師：“小朋友們，我們?cè)谄綍r(shí)也要學(xué)習(xí)烏龜，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。烏龜爬行的路線(xiàn)是一條彎彎繞繞的線(xiàn)，就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——折線(xiàn)。”

教師通過(guò)一個(gè)趣味的小故事，吸引了學(xué)生的注意力，不僅打開(kāi)了課堂知識(shí)的大門(mén)，還讓學(xué)生明白了小小的道理，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響。

五、游戲?qū)敕?/h2>

游戲是培智學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)方式，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的小游戲，將游戲活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”的教育目的。

例如，在上培智三年級(jí)課程“好吃的水果”一課時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“摸箱子”的游戲，即在一個(gè)紙箱里放入各種各樣的水果，只留一只手大小的空隙，讓學(xué)生將手放入箱內(nèi)摸一摸，再聞一聞，向其他學(xué)生分享自己的感受，讓他們進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生對(duì)未知事物充滿(mǎn)了好奇心，他們躍躍欲試，紛紛想要加入游戲，學(xué)習(xí)熱情高漲。再如，在教授培智二年級(jí)學(xué)生“吹泡泡”一課時(shí)，考慮到大部分學(xué)生沒(méi)有吹泡泡的經(jīng)歷，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“吹泡泡”的小游戲，先向?qū)W生展示吹泡泡要用的工具和材料，并示范如何吹出泡泡，再將學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行比賽，看誰(shuí)吹出來(lái)的泡泡更大、保持時(shí)間更久。在游戲過(guò)程中，筆者還向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，如“吹出來(lái)的泡泡是什么樣子的”“泡泡是什么顏色的”等，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用游戲?qū)敕?，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

六、猜謎導(dǎo)入法

培智學(xué)生的專(zhuān)注力相對(duì)較差，教師可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，以增長(zhǎng)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在低年段的培智美術(shù)教材中，有許多關(guān)于水果的繪畫(huà)，教師可以將不同的水果編成各種謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)。例如，在上培智三年級(jí)課程“添畫(huà)——各種形狀的西瓜”一課時(shí)，筆者采取了如下導(dǎo)入方式。

教師：“今天的美術(shù)課堂上有一位新朋友要來(lái)做客，它想讓同學(xué)們猜一猜它是誰(shuí)。它的外形是圓圓的，吃進(jìn)去是紅色的，吐出來(lái)是黑色的。你們猜出它是什么了嗎？”

生：“我覺(jué)得是西瓜。”

教師：“大家覺(jué)得西瓜是什么形狀的呢？”

生：“圓形的。”

教師：“你們還見(jiàn)過(guò)其他形狀的西瓜嗎？今天，讓我們一起來(lái)看看課本里都有哪些形狀的西瓜吧?！?/p>

通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力。需要注意的是，教師應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言編謎語(yǔ)，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂，以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

七、兒歌導(dǎo)入法

朗朗上口的兒歌也是學(xué)生喜歡的一種導(dǎo)入方式。在上培智一年級(jí)課程“指印畫(huà)——小刺猬背果果”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小刺猬，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱兒歌“風(fēng)兒吹，棗兒掉，小刺猬樹(shù)下收紅棗。打個(gè)滾，哈！穿上了件大紅襖”，讓學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)唱兒歌的同時(shí)，初步了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如，在上培智三年級(jí)課程“美麗的金魚(yú)”一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的手部力量，筆者設(shè)計(jì)了兒歌導(dǎo)入“一條金魚(yú)水里游，孤孤單單在發(fā)愁；兩條金魚(yú)水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭；三條金魚(yú)水里游，大家一起做朋友”。學(xué)生一邊模仿教師做動(dòng)作，一邊跟著唱兒歌，參與課堂活動(dòng)的積極性很高。

課堂的導(dǎo)入，如同一首音樂(lè)的前奏、一場(chǎng)戲劇的序幕、一本好書(shū)的前語(yǔ)，它雖然不是課堂活動(dòng)的主體，但在整個(gè)課程環(huán)節(jié)中起著不可忽視的作用。教師應(yīng)不斷探究適合培智學(xué)生的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自己的課程增添不一樣的光彩，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。