■文/柴秀蓮

陳鶴琴先生曾提出，幼兒教育工作復(fù)雜繁瑣，難以單純地依靠幼兒園或家庭的某一方完成，使家庭與幼兒園形成緊密的合作關(guān)系，才是高效落實幼兒教育工作的根本。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國幼兒教育工作已經(jīng)開創(chuàng)了“家園共育”的新局面。家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

繪本是一種以圖畫為主體，配上簡單文字的書籍。通過文字與圖畫的緊密融合，繪本呈現(xiàn)出一個個活靈活現(xiàn)的故事，傳遞出故事的情感。優(yōu)秀的繪本融合了敘事性、主題性、趣味性和教育性等多種特點，通過圖文方式呈現(xiàn)，能給幼兒帶來良好的體驗。它打破了文字的限制，幫助幼兒獲得多元化的情感體驗，促進(jìn)幼兒社會情感的發(fā)展。

家園合作能有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和生活態(tài)度。家園攜手開展豐富多樣的繪本閱讀活動，能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的表達(dá)能力和審美情趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文基于筆者的教學(xué)實踐，探討了在家園共育背景下提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性的方法，以供大家 參考。

一、家園溝通，統(tǒng)一認(rèn)識

在幼兒教育中，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育水平，實現(xiàn)家園共育。

筆者起草了“告家長書”，向家長發(fā)出參與幼兒繪本閱讀指導(dǎo)工作的邀請?！案婕议L書”詳細(xì)地向家長介紹了幼兒園階段性教育目標(biāo)、活動任務(wù)、工作方法以及對幼兒各項能力的發(fā)展預(yù)期，目的是使家長充分理解、認(rèn)同、支持幼兒園教育活動，幫助家長建立起家園共育思維，號召家長為幼兒創(chuàng)造繪本閱讀條件、提供繪本閱讀幫助，建立幼兒繪本閱讀活動共育思維。

筆者還充分利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬了家園溝通的渠道。例如，筆者通過微博、QQ群、微信群等社交媒體，定期向家長推送關(guān)于繪本閱讀方面的家園共育方案，在網(wǎng)絡(luò)上一對一地回答家長關(guān)于幼兒繪本閱讀的問題，指導(dǎo)家長正確選擇繪本、怎樣和幼兒一起閱讀繪本等，向家長傳遞親子閱讀方面的知識。在繪本閱讀活動結(jié)束后，筆者及時利用圖片、視頻等向家長展示幼兒繪本閱讀的 成果。

這些舉措提高了家長對家園共育的重視程度，調(diào)動了家長參與幼兒繪本閱讀活動的積極性，促進(jìn)了幼兒繪本閱讀活動的順利開展。

二、營造良好的閱讀環(huán)境

閱讀是人獲取知識的主要途徑，閱讀能力是一個人最基本的學(xué)習(xí)能力。繪本蘊含著豐富多彩的圖畫和有趣的故事情節(jié)，符合幼兒的思維特點。在繪本閱讀教學(xué)過程中，家園雙方要為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，有效將繪本的內(nèi)在價值傳遞給幼兒，使繪本閱讀教學(xué)達(dá)到最佳教育效果。

（一）打造整齊有序的閱讀區(qū)域環(huán)境

幼兒園的閱讀區(qū)域環(huán)境會對幼兒的閱讀活動產(chǎn)生重要影響。幼兒對環(huán)境有著天然的敏感性，溫馨而舒適的閱讀區(qū)域環(huán)境能夠激發(fā)其閱讀欲望。在幼兒園閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，教師要維護(hù)閱讀區(qū)的衛(wèi)生整潔性，保證繪本擺放有序，桌椅擺放整齊。教師要通過裝飾進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，張貼繪本情境圖、寓言卡通圖和關(guān)于閱讀的名人名言。在燈光、隔音降噪、獨立區(qū)域等方面，教師要為幼兒提供安靜的閱讀空間，讓每名幼兒都能找到自己的小小閱讀天地。

（二）打造溫馨的家庭閱讀環(huán)境

有條件的家長可以為幼兒打造一間獨立的書房，配備幼兒桌椅和書架等，并給幼兒添置足夠豐富的繪本材料。同時，家長可以對房間進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，打造溫馨舒適的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境有助于幼兒陶冶身心，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

三、家園共育，提供有效的繪本材料

教師要分析幼兒繪本的內(nèi)涵、特點、要求，明確其教育價值，整理出適合幼兒閱讀的繪本書目，充分利用社會資助購買幼兒閱讀繪本，并切實動員有條件的幼兒家庭購買繪本。具體而言，適合幼兒閱讀的繪本有以下兩個特征。一是內(nèi)容豐富。豐富的繪本內(nèi)容為幼兒提供了充足的閱讀素材和可供選擇的閱讀對象，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。為了給幼兒提供豐富而全面的閱讀材料，幼兒園和家庭需要根據(jù)幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域進(jìn) 行均衡協(xié)調(diào)。例如，關(guān)于健康教育方面的繪本有《細(xì)菌是什么》《食物的神奇旅行》等；關(guān)于語言教育的繪本有《我只是說話有點慢》《寶寶學(xué)說話》等；關(guān)于培養(yǎng)幼兒想象力的繪本有《好餓的毛毛蟲》《月亮不見了》等；關(guān)于友情的繪本有《我有友情要出租》《兩棵樹》等；關(guān)于動物的繪本有《彩色的烏鴉》《母雞蘿絲去散步》《海馬先生》等。二是寓教于樂。作為學(xué)前教育階段的重要閱讀形式，繪本閱 讀不僅要讓幼兒在閱讀過程中獲得愉悅的情緒體驗，還要讓幼兒通過閱讀開闊視野、學(xué)習(xí)知識、增長智力。繪本材料的提供必須實現(xiàn)趣味性與教育性的統(tǒng)一，因此，益智類繪本成為首選。 例如，繪本《我不隨便發(fā)脾氣》等，詼諧幽默，能夠教育幼兒合理控制情緒。

需要注意的是，教師和家長在選擇繪本的過程中，要尊重幼兒的主體性。3～6歲的幼兒已具備一定的自我意識，教師和家長可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇繪本，充分發(fā)揮幼兒在繪本閱讀活動中的主觀能動性。

四、家園共育，開展豐富的讀書活動

（一）繪本漂流活動

圖書漂流活動是實現(xiàn)圖書共享閱讀、促進(jìn)閱讀交流和分享的有效途徑。幼兒園的繪本漂流可以分兩條路徑進(jìn)行。一是班級內(nèi)的漂流分享，當(dāng)幼兒閱讀完繪本之后傳遞給下一名幼兒，依此類推，這樣幾乎每一本繪本都會傳閱一次以上，增加了繪本的使用率。二是基于家庭之間的繪本漂流。筆者在班級設(shè)立圖書角，由筆者和家長共同提供繪本，幼兒可以把自己喜歡的繪本借 回家閱讀，每一本繪本的借閱時間是三天。這樣每本繪本可以進(jìn)行多次傳遞分享，通過繪本的資源共享，實現(xiàn)了“1+1＞2”的閱讀效果。

（二）親子閱讀活動

親子閱讀活動是發(fā)揮家長在繪本閱讀教學(xué)中的作用的有效途徑，家庭是幼兒學(xué)習(xí)和成長的第二課堂，家長只有積極參與、配合幼兒園的繪本閱讀教學(xué)活動，才能最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀積極性，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

筆者在班級內(nèi)開展了形式多樣的親子閱讀活動，并不斷創(chuàng)新親子閱讀活動的形式。在每周的“閱讀時光”主題活動中，筆者邀請了家長走進(jìn)幼兒園，當(dāng)“故事爸爸”和“故事媽媽”。具體而言，就是由家長根據(jù)自己的興趣愛好選擇帶領(lǐng)幼兒閱讀的繪本。比如，一位醫(yī)生當(dāng)“故事媽媽”時，帶領(lǐng)班上幼兒閱讀了《早餐吃什么》，順便向幼兒介紹了營養(yǎng)平衡方面的知識。因為她的特殊身份，幼兒們饒有興趣地積極提問，達(dá)到了良好的效果。又比如，一位生物知識豐富的家長當(dāng)“故事爸爸”時，不僅帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了繪本閱讀，還選擇繪本中動物和植物的樣本作為教具，向幼兒講解了有關(guān)生物的知識。這種閱讀方式讓幼兒感覺到新奇，調(diào)動了幼兒繪本閱讀的積極性，同時也發(fā)揮了家長的專業(yè)性，有效拓展了幼兒的知識范圍，促進(jìn)了家園共育。

（三）故事分享活動

幼兒讀了繪本之后，要能夠通過自己的語言對繪本內(nèi)容進(jìn)行描述與表達(dá)，這有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。筆者在班上組織了“故事大王”繪本故事演講比賽，鼓勵幼兒積極參與活動。幼兒需要在家長的幫助下熟讀繪本，記憶故事情節(jié)，并用自己的話來陳述繪本故事。筆者對表現(xiàn)精彩的幼兒給予了“故事大王”的獎狀，以號召幼兒積極參與、踴躍表現(xiàn)自我。同時，筆者在活動現(xiàn)場拍攝了照片和視頻，在活動結(jié)束后，將照片和視頻編輯上傳到了微信群、公眾號等家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓家長也可以直觀地看到幼兒的精彩表現(xiàn)。

綜上所述，家園共育可以為教師和家長提供有效的溝通渠道，對于促進(jìn)幼兒健康成長有著重要的作用和意義。繪本閱讀是幼兒獲取知識的主要途徑，繪本蘊含著豐富多彩的圖畫和有趣的故事情節(jié)，符合幼兒的思維特點。繪本閱讀在很大程度上影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒認(rèn)識世界、理解生活、形成情感的重要途徑。教師和家長應(yīng)重視幼兒繪本閱讀，發(fā)揮家園共育的重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀材料，開展優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本閱讀活動，讓書香浸潤童年，讓繪本伴 隨成長！