■文/高玉蓉

幼兒音樂課程以激發(fā)興趣為主。筆者通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分幼兒音樂課程是以傳統(tǒng)教學方式開展的，沒有充分激發(fā)幼兒的參與興趣。音樂創(chuàng)作游戲是一種以音樂為載體的游戲課程，旨在讓幼兒通過小組合作開展游戲，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)作興趣，讓幼兒愛上音樂，學會用音樂表達自己的思想、情感等。本文分析了幼兒音樂創(chuàng)作游戲的教育意義，提出了幼兒音樂創(chuàng)作游戲的支持方法，探討了幼兒音樂創(chuàng)作游戲的設計和開展，以期提高幼兒音樂課程的質量，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、幼兒音樂創(chuàng)作游戲的教育意義

幼兒對音樂有一種與生俱來的敏銳感，大部分幼兒聽到音樂會本能地舞動起來，用肢體動作和面部表情展現(xiàn)音樂所表達的情感。比如，當幼兒聽到一首活潑、歡快的樂曲時，他們可能表現(xiàn)出開心的情緒；當他們聽到悲傷、低沉的樂曲時，可能表現(xiàn)出低落的情緒。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，藝術領域的教學目標是讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物、喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品、喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)。因此，教師應培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣，激發(fā)幼兒的學習動機，促使他們積極參與音樂活動。音樂創(chuàng)作游戲可以增添音樂活動的趣味性，有利于激發(fā)幼兒的參與興趣。

二、幼兒音樂創(chuàng)作游戲的支持方法

（一）激發(fā)幼兒對音樂創(chuàng)作的興趣

教師應根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等選擇幼兒熟悉的、具有吸引力的音樂，比如兒歌、童謠等。教師還可以組織幼兒表演音樂劇，讓幼兒進行合唱或者對唱，使幼兒感受到音樂學習的樂趣。

（二）提供豐富的音樂創(chuàng)作游戲環(huán)境

音樂環(huán)境對幼兒的音樂學習具有直接影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！睘榱斯膭钣變哼M行音樂創(chuàng)作游戲，教師應充分利用周圍的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設音樂的藝術樂園。比如，教師可以設置專門的音樂教室，讓幼兒感受和體驗不同的樂器，通過與環(huán)境的相互作用，進一步豐富自身體驗。此外，幼兒園還可布置利于音樂教學的環(huán)境，比如在沙池旁設置小鼓，在走廊懸掛音樂風鈴，在建構區(qū)設置敲擊風琴，讓幼兒有機會進行自主探索，認識不同的音樂器材。

（三）創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會

除日常的教學活動以外，幼兒園還可以舉辦大型音樂活動，讓幼兒通過歌唱、舞蹈等形式感受音樂的魅力。比如，在“六一”兒童節(jié)時，幼兒園可以舉行幼兒游園活動，創(chuàng)設專門的音樂PK大舞臺，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的形式表演音樂。又如，幼兒園可以在相關節(jié)日舉辦活動，并邀請家長參與，鼓勵 幼兒通過演唱、舞蹈等方式表達對父母的愛?？偠灾?，教師要盡可能為幼兒創(chuàng)造更多的音樂表現(xiàn)機會。

三、幼兒音樂創(chuàng)作游戲的設計和開展

（一）音樂創(chuàng)作游戲的設計理念

音樂創(chuàng)作游戲的基本理念是以游戲的方式，提升幼兒音樂學習的趣味性。音樂游戲既具有音樂的特點，又具有游戲的特點，是一種寓教于樂的活動。2～6歲是開發(fā)兒童音樂潛能的黃金階段，而音樂游戲則是一種有效的方式。音樂創(chuàng)作游戲的創(chuàng)作風格、表演形式不受限制，有助于發(fā)展幼兒的思維能力和想象力。

（二）音樂創(chuàng)作游戲的設計思路

1.小組歌唱類音樂創(chuàng)作游戲，如“小狗抬花轎”“小老鼠上燈臺”“快來拍拍”等。這類游戲通過小組合作的方式進行，小組內的幼兒可以選擇不同的歌唱方式表現(xiàn)歌詞，比如用低聲歌唱、模擬動物的聲音等。這類游戲適合中大班的幼兒，可以增強歌曲的趣味性，提高幼兒的歌唱表現(xiàn)力和節(jié)奏感。

2.小組表演類音樂創(chuàng)作游 戲，如“網(wǎng)小魚”“找小貓” “蝴蝶找花”等。這類游戲以角色扮演為主，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。在游戲過程中，幼兒可根據(jù)歌詞 扮演不同的角色，自編動作、自由發(fā)揮。

3.小組動作表演類音樂創(chuàng)作游戲，如“我是領頭人”“鴨子過橋”“小雞出殼”“小兔乖乖”等。這類游戲強調音樂節(jié)奏感的訓練和動作協(xié)調性的練習，幼兒需通過商量，設計相關角色的動作，并與歌曲節(jié)奏相吻合。這類游戲對幼兒能力的要求較高，具有一定難度，比較適合中班和大班幼兒。

4.小組邀請類音樂創(chuàng)作游 戲，如“找朋友”“邀請舞” “開汽車”“舞龍舞獅”等。這類游戲以舞蹈動作為主要元素，可以促進幼兒的交往與合作。以“邀請舞”為例，小組成員需提前設計不同的邀請動作，然后根據(jù)音樂選擇相應的邀請動作，和同伴共同游戲，體驗游戲的樂趣。教師可根據(jù)幼兒的年齡特征，適當調整游戲的規(guī)則和玩法，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，在游戲中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

5.小組簡單運動類音樂創(chuàng)作游戲，如“貼大餅”“水蜜桃”“丟手絹”等。這類游戲需要幼兒跟著音樂節(jié)奏進行跑、跳等運動性動作，適合中、大班的幼兒。另外，由于幼兒在游戲過程中情緒高漲，往往會忽略游戲規(guī)則。因此，在游戲過程中，教師要不斷強調游戲規(guī)則，提醒幼兒注意安全。同時，教師要學會根據(jù)場地情況和幼兒的特點進行合理調控。

6.小組樂器演奏類音樂創(chuàng)作游戲是以小組為單位進行樂器演奏的一種游戲。它需要幼兒具備一定的音樂鑒賞能力，比較適合中、大班幼兒。小組樂器演奏不僅可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，還能使幼兒形成節(jié)奏感，增強其合作意識和合作能力。

以上列舉的音樂創(chuàng)作游戲都是以小組為單位進行的，幼兒需要和同伴商量，確定游戲內容和規(guī)則，選擇不同的游戲方式共同完成音樂作品的創(chuàng)作。這些游戲能夠讓幼兒感受到音樂的表達性、交流性、趣味性，有助于激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。

（三）音樂創(chuàng)作游戲的開展案例

音樂創(chuàng)作游戲旨在組織幼兒通過小組合作，選擇不同的樂器，自行分配音樂演奏和表演任務，創(chuàng)作出屬于小組的音樂作品，最后參與比賽活動。創(chuàng)作要求是通過這首作品展示一個故事或者一種情感，由于幼兒對相關知識了解不多，教師需提前做好引導工作，比如歡快的節(jié)奏可以通過快速的鋼琴彈奏來表現(xiàn)，悲傷的故事可以通過緩慢的低音區(qū)彈奏來表現(xiàn)，等等。另外，因為幼兒沒有任何的音樂專業(yè)基礎，所以教師不能按照專業(yè)音樂評價方式對幼兒進行評價，而應讓幼兒在創(chuàng)作、表演的過程中，了解到音樂傳遞的情感、思想，明白音樂與演奏者的關系，感受到音樂的魅力。

以大班音樂活動“自主音樂創(chuàng)作賽”為例，課程時間為30分鐘。在課前，教師準備了伴奏（快樂、悲傷兩種曲風）、鋼琴、電子平板。教師先播放兩種風格的伴奏，引導幼兒感受每首伴奏代表的情緒。接著，教師進行講解和演示。講解悲傷的情緒時，緩慢彈奏，閉著眼睛感受；講解歡快的情緒時，快速彈奏，通過面部表情和肢體動作表現(xiàn)情緒。在彈奏結束后，教師根據(jù)電子平板上的鋼琴模擬器，組織幼兒進行彈奏練習，讓他們學習表達不同情緒，感受節(jié)奏與情感的微妙關系。在幼兒基本掌握彈奏技巧后，教師組織幼兒開展創(chuàng)作賽，將幼兒分成不同的小組，每一小組選取一種曲風的伴奏，并協(xié)商決定小組成員的分工，如鋼琴彈奏選手、指揮家、伴奏、伴舞（1-2人）等。當小組成員選好伴奏后，他們開始自己小組作品的創(chuàng)作排練。在此期間，教師觀察幼兒的行為，及時幫助幼兒解決疑難問題。最后，每個小組輪流進行作品表演，讓班級其他幼兒共同評價。這種創(chuàng)作賽采取晉級和淘汰模式，能夠讓幼兒在比賽過程中掌握樂理知識和技巧，最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

由于幼兒對樂理尚不熟悉，教師應在前期讓幼兒了解音樂情感、音樂表達，再將樂理知識融入音樂創(chuàng)作游戲中，讓幼兒感受音樂的情緒和溫度，感知音樂表達的語言。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒音樂教育的根本目的是促進幼兒的全面發(fā)展。基于小組形式開展的音樂創(chuàng)作游戲不受作品形式和游戲形式的限制，有利于調動幼兒參與音樂游戲活動的積極性。雖然幼兒彈奏的作品不一定悅耳，但是他們學會了通過彈奏的形式表達情緒、情感，這是音樂啟蒙關鍵的一步，也是創(chuàng)作養(yǎng)成關鍵的一步。