■文/金何葉

童謠具有朗朗上口、講究押韻的特點，教師將其合理開發(fā)并運用在幼兒教育中，有助于增強教育效果。體育游戲是幼兒教育的重要組成部分，以培養(yǎng)幼兒的跑、跳、爬、鉆等多種技能為主，有助于促進幼兒身心的健康成長。大班幼兒的學習能力強，掌握的體育技能較多，教師可將童謠融入體育游戲，使體育游戲充滿趣味性，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動參與體育游戲，從而增強幼兒的身體素質，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

一、童謠在大班體育游戲中的作用

第一，童謠與大班體育游戲的結合能開發(fā)幼兒的智力。體育游戲以培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調性為主，可以讓大班幼兒獲得有益于身心健康成長的經驗。教師將童謠融入體育游戲，既能強化幼兒的記憶力，又能在童謠旋律的帶動下，強化幼兒對體育游戲的節(jié)奏掌控力，讓幼兒一邊玩游戲一邊朗誦兒歌，促使幼兒的手、腦、口都參與進來。由此可見，童謠與體育游戲的融合對幼兒的智力開發(fā)起著不可估量 的作用。

第二，童謠與大班體育游戲的融合能激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。體育游戲是一種多人協(xié)作的活動，需要幼兒在游戲中與同伴互相協(xié)調、共同參與，從而完成任務。教師將童謠融入體育游戲，能將枯燥的規(guī)則和游戲內容“童趣化”，幫助幼兒快速了解游戲規(guī)則及要求，讓幼兒從原本的“游戲觀察者”轉變?yōu)椤盎顒訁⑴c者”，有助于激發(fā)幼兒參與體育游戲的興趣。

第三，童謠與大班體育游戲的融合可以給予幼兒提示。童謠本身具有極強的提示性，將其融入體育游戲，能幫助幼兒盡快掌握游戲規(guī)則及指定動作，起到提示的作用。此外，部分規(guī)則性較強的童謠，能幫助幼兒在體育游戲中有序排隊、分隊。

二、童謠在大班體育游戲中的應用現(xiàn)狀

（一）童謠選取單一

童謠在大班幼兒體育游戲中較為常見，但針對教師當前的使用模式而言，童謠內容的選取較為單一。興趣是幼兒開展活動的基礎，也是課程質量的最佳保障。在當前大班體育游戲中，部分教師長時間使用一首童謠開展游戲，在活動初期，幼兒還有較強的游戲興趣，但隨著時間的推移，幼兒的活動欲望會逐漸降低，這不僅影響了童謠在體育游戲中的教育價值，還影響了體育游戲的活動質量。

（二）童謠與游戲脫節(jié)

不同的體育游戲擁有不同的游戲性質，在童謠的選擇上也有所不同，教師應當根據(jù)幼兒的狀態(tài)和童謠內容及時進行調整，為幼兒創(chuàng)設更具趣味性的游戲活動。但在當前的幼兒體育游戲中，童謠的融入方式較為生硬，與游戲模式脫節(jié)，童謠內容與游戲活動不夠吻合，導致幼兒理解起來較為困難，這影響了體育游戲的活動質量，難以激發(fā)幼兒參與體育游戲的興趣。

（三）教師對童謠缺乏重視

童謠在幼兒教育中具有極強的教育價值，其朗朗上口、講究押韻的特點能給幼兒帶來別樣的情感體驗。但在當前的體育游戲中，部分教師常忽略童謠的使用價值，沒有注重其在分組、規(guī)則、游戲情境等方面的應用，沒有充分發(fā)揮童謠的教育價值。

三、童謠在大班幼兒體育游戲中的應用方式

（一）以童謠形象創(chuàng)設體育游戲情境

童謠是我國千百年來流傳下來的文化精髓，其內容生動形象，含義簡單易懂，符合幼兒的語言思維，其用詞、表達手法充滿童趣。教師將童謠融入大班幼兒體育游戲，能通過有節(jié)奏、韻律的語言激發(fā)大班幼兒參與體育游戲的興趣?；诖颂攸c，教師可從童謠中的“形象”元素出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設一個具有趣味性的體育游戲情境，將童謠與體育游戲相融合，這既能在體育活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，又能讓幼兒在游戲中獲得全新的游戲經驗，有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展。

比如，《騎馬到松江》這首童謠簡單易懂，充滿趣味性。教師可以立足“騎馬”這一元素，為大班幼兒創(chuàng)設“騎竹馬”體育游戲。在此游戲中，教師可以一邊讓幼兒吟唱童謠，一邊引導幼兒做出相對應的動作，通過童謠中的元素為大班幼兒構建一個全新的、趣味性的游戲情境，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，從而發(fā)展幼兒跨跳、追逐跑的運動技能，同時增強幼兒的口語表達能力。

（二）以童謠歌詞幫助幼兒理解規(guī)則

體育游戲之所以被大班幼兒所喜愛，主要原因是其可玩性、趣味性較強，能給幼兒帶來別樣的游戲體驗，符合幼兒好玩、好動的年齡特征。教師將童謠融入大班體育游戲，可以借助童謠的“語言性”啟發(fā)幼兒，利用具有押韻性的語言幫助幼兒理解游戲規(guī)則。

比如，童謠《丟手絹》，其內容為“丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他?？禳c快點捉住他，快點快點捉住他”。這首童謠雖然篇幅簡短，但清晰地講述了游戲規(guī)則。因此，在設計體育游戲時，教師可以讓幼兒圍坐成一個圈，讓幼兒在玩的時候唱童謠， 在唱的過程中強化幼兒對游戲規(guī)則的記憶。在此基礎上，教師可以讓參與游戲的幼兒追逐同伴，在童謠和體育游戲的相互融合中，發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調性和反應能力。

（三）以多變句式構建多樣體育游戲

體育游戲形式多變、內涵豐富，不同類型的體育游戲會給幼兒帶來不同的游戲體驗。在將童謠融入體育游戲的過程中，教師可以從“童謠句式”入手，通過句式上的變化構建豐富的體育游戲，利用同一首童謠為幼兒設計不同的游戲活動，以增加體育游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。

比如，在玩游戲“木頭人”時，教師可以引導幼兒朗誦之前學過的童謠“山、山、山，山上有個木頭人，不許說話不許動，還有一個不許笑”?！澳绢^人”游戲可以考查幼兒的反應能力和自我控制能力，但幼兒長時間用同一首童謠開展游戲，會對體育游戲產生倦怠感。因此，教師可以根據(jù)“童謠句式”的特點，為幼兒創(chuàng)編全新的童謠，給予幼兒豐富的游戲體驗。如在幼兒游戲時，教師可以將原來的童謠改編為“一、二、三，我們都是木頭人，不許說話不許笑，看誰先露出小白牙”。這一改編給游戲活動注入了全新的活力，雖然內容有所改變，但童謠依然強調了游戲規(guī)則。由此可見，教師通過改編童謠的句式，既能為游戲注入新的活力，又能加深幼兒對游戲規(guī)則的認知，促使幼兒在原有基礎上獲得新的游戲體驗。

（四）以童謠元素創(chuàng)設分組體育游戲

大班幼兒的學習能力較強，在體育游戲中，他們的情緒較為興奮，容易出現(xiàn)場面失控的情況。對此，教師可以利用童謠語言的趣味性引導幼兒分組，讓幼兒在童謠中“玩”，在“玩”中維持秩序，從而更好地進行體育游戲的組織與管理。

比如，在體育游戲開始時，幼兒常會因為分組產生分歧。此時，教師可以選擇具有趣味性的童謠展開這一環(huán)節(jié)，如童謠 《石頭剪刀布》，其內容為“一 二三，剪拳布，剪刀剪破布，布來包石頭，石頭錘剪刀，看誰猜得對”。在分組活動中，教師可讓幼兒一邊朗誦童謠一邊做出動作，在說出最后一句“看誰猜得對”時讓幼兒出示動作，以三局兩勝的輸贏方式自行組隊。

（五）以童趣內容增添體育游戲趣味

童謠因其篇幅短小、語言通俗易懂受到了幼兒的喜愛，且童謠的內容貼近現(xiàn)實生活，讀起來朗朗上口，在幼兒教育中具有極強的教育價值。教師可以選擇童趣十足的童謠開展趣味體育游戲，增強體育游戲的趣味性。

在體育游戲開始前，教師會帶領幼兒開展熱身活動。在熱身的過程中，傳統(tǒng)的教育方式為使用“一二三四、二二三四……”的口令，整個熱身過程缺乏新意，幼兒的參與熱情不高。此時，教師可以選用童謠《做早操》，一邊帶領幼兒做操，一邊讓幼兒唱童謠“體育游戲前熱身，一起動起來吧！伸伸手臂彎彎腰，踢踢腿兒蹦蹦跳，轉轉手腕和腳腕，天天鍛煉身體好……”這種具有提示和趣味性的童謠，能讓幼兒在朗誦的同時做出相應的動作，有助于增強熱身活動的效果。

綜上所述，教師將童謠融入體育游戲，可以增強體育游戲的趣味性，有助于激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強體育游戲的效果。因此，教師要充分意識到童謠在體育游戲中的教育價值，從幼兒的實際情況出發(fā)，為幼兒構建多樣化的游戲活動，遵循“以幼兒為本”的教育理念，適時 對童謠、游戲進行創(chuàng)新與改編，不斷構建全新的游戲內容和游戲形式，以增強體育游戲的趣味性，促使幼兒積極參與，從而增強幼兒的運動能力，豐富幼兒的游戲體驗，促進幼兒身心的健康發(fā)展。