■文/陳五梅

游戲材料對幼兒起著游戲暗示的作用，會促使幼兒選擇某種游戲方式，并產(chǎn)生不同的游戲行為，從而間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。沙池是幼兒園的基本游戲區(qū)域，在玩沙游戲中，教師投放鏟子、小桶等主要工具可以滿足幼兒基本的游戲需求，添加輔助材料能更好地推動幼兒自主游戲。那么，什么樣的輔助材料才能有效推動幼兒自主游戲，促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？筆者探究的結(jié)果是開放性材料。所謂開放性材料，是指幼兒在游戲時可以移動、組合、重新設(shè)計、連接的材料，包括廢舊材料和自然材料。開放性材料的玩法多樣，既可以單獨使用，也可以與其他材料組合使用，對增強(qiáng)幼兒的主動 探究意識，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力和解決問題能力有重要的作用?；诖耍P者以玩沙游戲為例，談?wù)剳敉鈪^(qū)域游戲中利用開放性材料支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法。

一、戶外區(qū)域游戲中支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境

在開展玩沙游戲前，筆者為幼兒營造了寬松、自由的游戲氛圍，鼓勵幼兒進(jìn)行自主游戲。在玩沙游戲開始后，幼兒很快就找到了自己的好朋友，他們充分發(fā)揮自己豐富的想象力確立不同的主題，如挖溝、堆小山、挖隧道、建公路等。在確定主題后，幼兒會選擇自己喜歡的材料和工具開始自主游戲，筆者則在一旁觀察，盡量不干涉幼兒的游戲，只給幼兒提供必要的指導(dǎo)，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）提供開放的游戲空間

在戶外玩沙游戲中，教師不僅要細(xì)心觀察幼兒，還要把握適宜的指導(dǎo)時機(jī)，因地制宜、恰到好處地給予幼兒支持和引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒游戲的自主性，讓幼兒在玩沙游戲中體驗成功的喜悅。

例如，在一次玩沙游戲中，小吉和小毅合作挖了一段很深的溝渠，并找來長積木架在溝渠上面，小毅指著積木說：“這是路，我還要在上面架一座橋?！闭f完，小毅拿來軟管構(gòu)建彎彎的橋，并用鏟子在旁邊鏟出了一條彎彎曲曲的小路。但這條路并不明顯，于是，筆者建議小毅在小路兩旁放一些物品做標(biāo)記。過了一會兒，筆者看見小毅找來一些落葉，準(zhǔn)備鋪在小路的兩旁。這時，旁邊的小吉看見了，他主動上前幫助小毅鋪樹葉，兩人玩得很開心。

又如，筆者根據(jù)幼兒的實際生活經(jīng)歷，開展了主題玩沙游戲“回家的路”。在開展玩沙游戲前，筆者先讓幼兒回憶放學(xué)回家路上都有些什么，并引導(dǎo)幼兒合作“鋪路、壘房子、挖坑種樹”等，增強(qiáng)了幼兒的合作能力、觀察能力和動手能力。值得注意的是，在幼兒合作開展玩沙游戲時，教師要有意識地將一些性格內(nèi)向、交流能力較差的幼兒與性格外向的幼兒安排在一起，以幫助幼兒充分體驗游戲的樂趣，促使幼兒獲得一定的發(fā)展。

（三）保護(hù)幼兒的探究興趣

在開展游戲的過程中，幼兒會思考如何使自己的游戲變得更加豐富有趣，并將自己的想法付諸行動。這時，教師不能以成人的眼光去評判幼兒的想法，而應(yīng)保護(hù)幼兒的探究興趣，與幼兒進(jìn)行交流和溝通，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力開展自主游戲，以充分發(fā)揮游戲的教育價值。

例如，在某次玩沙游戲中，高高先拿了一個鐵碗和篩子，挖了一個小小的沙坑，然后問筆者：“老師，我能玩‘娃娃家’游戲嗎？”筆者問高高：“你準(zhǔn)備怎么玩呢？”高高回答道：“我做了一個灶臺，準(zhǔn)備先找一些蔬菜，然后淘米燒飯?！毙〖犃烁吒叩脑挘苓^來說：“我也想玩‘娃娃家’游戲，我和你一起玩吧！我來淘米，你去準(zhǔn)備菜，等會兒我們一起燒飯?！闭f完，兩人分頭行動，高高去大樹下面找落葉當(dāng)作蔬菜，小吉則用原本架在沙坑上的碗盛了一些沙子當(dāng)作米，兩人合作開展了“娃娃家”游戲。過了一會兒，高高和小吉很熱情地招呼其他幼兒去他們家做客，說已經(jīng)做好了好吃的“飯菜”。

（四）提供合適的游戲材料

品種多樣、數(shù)量充足的游戲材料是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的必要條件。因此，在戶外玩沙游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平和游戲需求，盡可能為幼兒提供豐富多樣、可操作性強(qiáng)的游戲材料，給予幼兒充足的時間，讓幼兒自由地探索，并鼓勵幼兒與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，以滿足幼兒的好奇心和探究欲，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。

二、支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的玩沙游戲?qū)嵺`

筆者根據(jù)園區(qū)沙池的環(huán)境和中班幼兒的興趣特點，設(shè)計了主題建構(gòu)游戲——為玩具娃娃搭建一個小型的“游樂場”，并投放了一些開放性材料，由此開啟了幼兒利用開放性材料開展沙水游戲的快樂之旅。

（一）借助問題啟發(fā)幼兒的主動思考

在本次建構(gòu)游戲的準(zhǔn)備階段，筆者借助問題“游樂場里有什么？”，啟發(fā)幼兒主動思考，并鼓勵幼兒結(jié)合自己去游樂園游玩時的經(jīng)歷，參考筆者提供的圖片，確定“游樂場”的建構(gòu)思路。最終，幼兒決定建構(gòu)“水上滑梯”“速滑水道”“歡樂沙堡”和“驚險沙坡”，并分組繪制了設(shè)計圖。

（二）發(fā)現(xiàn)問題并分析原因

在完成設(shè)計圖后，幼兒以小組合作的形式進(jìn)行了初次建構(gòu)。在建構(gòu)結(jié)束后，幼兒拿玩具娃娃試玩游戲項目，發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)作品中存在的一些問題，如“沙堡里面空空的，不好玩”“沙堡太小了，玩具娃娃進(jìn)不去”“玩具娃娃在滑梯上滑不下來”“沙坡太陡了，玩具娃娃會摔倒”等。筆者結(jié)合幼兒發(fā)現(xiàn)的問題和自己對幼兒建構(gòu)過程的觀察，分析了出現(xiàn)以上問題的原因，具體如下。

1.作品呈現(xiàn)方面。幼兒的作品整體體積較小、造型簡單?！皻g樂沙堡”和“驚險沙坡”的外觀區(qū)別不大，都是幼兒先用鏟子堆出一個小山坡，再徒手拍打而成的；“速滑水道”又細(xì)又淺，分段隨意且相互之間沒有連接；“水上滑梯”由一個木樁和一根PVC管斜靠而成，造型過于簡單。

2.應(yīng)用材料方面。幼兒使用的輔助材料主要是樹枝、石頭和PVC管，他們用樹枝和石頭建構(gòu)了“歡樂沙堡”的圍欄，用PVC管建構(gòu)了“水上滑梯”。筆者提供的輔助材料將近20種，幼兒只選取了其中的3～4種，材料使用率不高。

3.幼兒專注力方面。在建構(gòu)過程中，部分幼兒缺乏專注力，經(jīng)常隨意走動，有的幼兒甚至站在一旁發(fā)呆或追逐打鬧，參與活動的積極性和專注度較低。

（三）提供必要的支持

針對幼兒在初次建構(gòu)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者采取了多種引導(dǎo)方式，給幼兒提供了必要的 支持。

幼兒建構(gòu)的作品較小、造型簡單，這與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗不足、空間概念缺乏有關(guān)。對此，筆者引導(dǎo)幼兒再次觀察各個游樂設(shè)施的圖片，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗。通過認(rèn)真觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了許多之前沒有注意到的細(xì)節(jié)，如滑道兩邊都有圍欄、滑梯下面有架子撐著、沙坡的上面是平的、沙堡可以由許多小城堡組合而成等。在觀察和表述的過程中，幼兒初步了解并掌握了相關(guān)游樂設(shè)施的基本構(gòu)造。

針對材料使用率不高的問題，筆者與幼兒進(jìn)行了交流，以期充分了解幼兒的想法，從而引導(dǎo)幼兒通過思考和探索解決問題。在交流過程中，有的幼兒說：“我是隨便拿的?！庇械挠變赫f：“材料太多了，我不知道選什么。”還有的幼兒說：“我不知道瓶子能用來做什么?！笨傮w來說，幼兒對材料的選用缺乏目的性和計劃性，選取較隨意。對此，筆者引導(dǎo)幼兒就材料的作用展開了討論，促使幼兒探索開放性材料的多種玩法，以幫助幼兒有計劃地選取適宜的材料。在討論過程中，有的幼兒說奶粉罐和石頭可以豎著做滑道的圍欄，有的幼兒說罐子壘起來能做滑梯的支架，還有的幼兒說將瓶子橫著放，可以做成沙坡的滑道。筆者根據(jù)幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒將一些廢舊材料進(jìn)行了二次加工，并將加工好的半成品投放到沙池中，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力自由搭建，體驗創(chuàng)造的樂趣。

在筆者的支持和引導(dǎo)下，幼兒開始了第二次建構(gòu)，他們充分運用組合、鑲嵌、拼接、壘高等方式建構(gòu)游樂場的各種設(shè)施。在建構(gòu)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)這次的作品無論是整體造型還是材料使用方面，較第一次都有了很大的提升。例如，幼兒將挖了洞的奶粉罐和木棍組合起來，做成了滑梯的支架；將切割好的礦泉水瓶倒扣在滑道兩邊做成圍欄，放在沙坡上當(dāng)作滑道，橫放在城堡上作為樓梯，實現(xiàn)了一物多用。

（四）及時反思，總結(jié)經(jīng)驗

玩沙游戲是多數(shù)幼兒都喜愛的活動，可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和探究能力。在玩沙游戲中，教師可以通過投放各類開放性材料，準(zhǔn)確把握介入時機(jī)并積極引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主探索、勇于挑戰(zhàn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

開放性材料具有易操作、可變化的特點，幼兒可以自主操作材料，享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。在本次建構(gòu)游戲中，除了讓幼兒使用基本的玩沙工具，筆者還投放了許多開放性材料，并鼓勵幼兒發(fā)揮想象力充分利用這些開放性材料，讓幼兒體驗了自由建構(gòu)的樂趣。

在幼兒探索學(xué)習(xí)過程中，教師的支持起著關(guān)鍵性作用。在本次建構(gòu)游戲中，筆者時刻關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并適時調(diào)整支持與引導(dǎo)方式，營造了自由開放的活動氛圍，形成了合作探究式的師幼互動模式。

深度學(xué)習(xí)是在真實的問題情境中發(fā)生的，可以增強(qiáng)幼兒的問題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，有助于增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識。在本次建構(gòu)游戲中，筆者為幼兒提供了充足的時間與空間，鼓勵幼兒自由探索， 促使幼兒在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并遷移自己已有的經(jīng)驗解決問題，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒最基本的活動形式，是幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用。區(qū)域游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，教師應(yīng)重視區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，積極開展豐富多彩的區(qū)域游戲，并采取多種方式支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以幫助幼兒獲得更多的知識與經(jīng)驗，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。