■文/王小梅

“立德樹人”是新時代教育的根本任務。為了讓兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，健康成長，學校必須對兒童進行習慣養(yǎng)成教育。筆者結合自己的課程實踐、課堂觀察和對其他教師的訪談，在課堂反思和實踐的基礎上，分析了如何在幼小銜接段對兒童進行 習慣養(yǎng)成教育，以期為大家提供參考。

一、提高對習慣養(yǎng)成教育的重視程度

（一）訪談實錄

筆者隨機對一年級的班主任和教師進行了訪談，以了解教師對小學一年級兒童習慣養(yǎng)成教育的重視程度。

訪談者：“您覺得在幼小銜接這一階段對兒童開展行為習慣養(yǎng)成教育重要嗎？在您看來行為習慣教育應該如何開展？”

A班主任：“挺重要的，作為班主任，我承擔著對兒童進行習慣養(yǎng)成教育的重任，因此我會花時間設計班會課堂，讓兒童在班會課堂上接受習慣養(yǎng)成教育，但是習慣養(yǎng)成教育僅憑班主任一個人的教育力量是遠遠不夠的，其他教師對兒童的習慣養(yǎng)成教育似乎沒那么重視，許多教師都認為班主任承擔著兒童習慣養(yǎng)成教育的主要責任。”

B教師：“我是數(shù)學教師，我認為在幼小銜接階段對兒童進行習慣養(yǎng)成教育和數(shù)學教學都很重要。我比較注重兒童的習慣養(yǎng)成教育，但是實際教學中，因為要教授的知識點比較多，所以在課堂教學中容易忽略習慣養(yǎng)成教育。在我看來，學校的每一名教師都應該是兒童習慣養(yǎng)成教育的主要力量，不能僅僅依靠班主任來開展習慣養(yǎng)成教育?！?/p>

（二）訪談分析

從筆者對教師的訪談內(nèi)容可以看出，雖然大部分教師已經(jīng)意識到在幼小銜接階段對兒童進行習慣養(yǎng)成教育的重要性，但是在實際教學過程中，因為各種因素的影響和制約，使得習慣養(yǎng)成教育的實施遇到了阻礙。部分教師認為習慣養(yǎng)成教育是班主任的事情，與自己無關。在這種觀念的影響下，部分教師在實際教學過程中，忽略了對兒童進行習慣養(yǎng)成教育。

（三）改進策略分析

每名教師都肩負著對兒童進行習慣養(yǎng)成教育的重任，教師要在幼小銜接這一關鍵階段，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，為兒童今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。首先，學校領導應重視兒童的習慣養(yǎng)成教育，要求所有教師都將習慣養(yǎng)成教育融入日常教學中，并對教師進行習慣養(yǎng)成教育的相關培訓，促使教師在思想上和實際教學中都真正重視對兒童進行習慣養(yǎng)成教育。其次，教師自身應充分認識到習慣養(yǎng)成教育對兒童成長發(fā)展的重要性，在平時的教育教學過程中，注重對兒童進行習慣養(yǎng)成教育、注重對習慣養(yǎng)成教學的研究。最后，教師的教育教學內(nèi)容要有所側(cè)重，將兒童道德、行為、思想、習慣的培養(yǎng)作為自己教育教學的重點。教師要運用多種方式，自然、科學、合理地將習慣教育融入日常教學中，讓兒童在課堂上不僅能學習到科學文化知識，還能學會如何做人、做事，讓兒童成長為一個擁有高尚道德品質(zhì)的人。

二、加強師德師風建設

師德對兒童習慣養(yǎng)成教育有重要影響。筆者經(jīng)常去一年級聽課，觀察其他教師的課堂教學，以此來提升自己的教學水平。筆者經(jīng)過實際觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在兒童習慣養(yǎng)成教育方面存在責任意識不強、專業(yè)素養(yǎng)缺乏、學習能力不足等問題。下面，以筆者自身的課堂教學和其他教師的課堂教學為例。

（一）課堂實錄一

在筆者的某次課堂上有一名兒童不停擾亂課堂秩序，筆者用眼神提醒了他很多次，他依然無動于衷。筆者忍無可忍，大聲訓斥了他，并讓他站在座位后面，以示懲戒。下課后，通過和這名學生聊天，以及和班主任溝通，筆者才知道他是單親家庭，母親很早就離世了，他違反課堂紀律，就是想引起老師的注意。從那以后，筆者經(jīng)常關注他，在課堂上給予他肯定、鼓勵和表揚，慢慢地，筆者和他的距離在不 斷拉近，他的不良習慣也在逐漸消失。

（二）課堂實錄二

筆者經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學時存在上課遲到、不帶教案、教學PPT與教材內(nèi)容結合不緊密等問題。教師的不良行為習慣會給兒童的習慣養(yǎng)成教育帶來不良影響。例如，有兒童在上課遲到時，用老師當借口，說：“老師都可以遲到，我為什么不能？”部分教師進行習慣養(yǎng)成教育的方法比較單一，教學時以說教為主，這讓習慣養(yǎng)成教育變得枯燥乏味，導致兒童對習慣養(yǎng)成的學習失去興趣，習慣養(yǎng)成教育流于形式，沒有起到實質(zhì)性的教育作用。

（三）結論與建議

從以上實例可以看出，教師自身的道德修養(yǎng)和行為習慣能潛移默化地對兒童產(chǎn)生影響。教師在教學過程中要以自身良好的道德觀念、行為習慣去影響和教育兒童，讓兒童在與教師溝通交流的過程中感受到教師的真誠， 從而作出改變，養(yǎng)成良好的行為習慣。

筆者認為，學校應該加強師德師風建設，提升教師的道德修養(yǎng)，讓教師成為兒童學習良好習慣的榜樣。一方面，學校應該加強對教師的師德培訓，增強教師的習慣養(yǎng)成教育能力，提高教師的責任感和使命感，讓教師自覺承擔起兒童習慣養(yǎng)成教育的責任，通過自身良好的道德和行為習慣來影響學生。此外，學校還應建立專業(yè)的習慣養(yǎng)成教師教學團隊，讓專業(yè)的教師來研究熱點問題和兒童習慣養(yǎng)成教育教學的重難點問題，并將研究成果進行共享，讓其他教師也能利用這些資源將習慣養(yǎng)成教學同學科知識教學完美結合，把習慣養(yǎng)成 教育融入自己的課堂教學中。教師在教學過程中，要掌握育人的科學方法，自覺承擔起對兒童進行習慣養(yǎng)成教育的任務，以科學的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L、有擔當?shù)呢熑我庾R、良好的行為習慣來影響兒童。

三、提高教師習慣養(yǎng)成教育課程的設計能力

教師對兒童進行習慣養(yǎng)成教育的主要場所是課堂，因而教師的課堂設計能力對兒童的習慣養(yǎng)成教育至關重要。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，教師習慣養(yǎng)成教育課堂設計的質(zhì)量參差不齊。下面以幼小銜接的數(shù)學課堂教學為例。

（一）教學片段一

L教師：“同學們，今天我要帶領大家來認識數(shù)字‘4’了，你們知道數(shù)字‘4’怎么寫嗎？”

兒童1：“知道，老師，那個很簡單，我在幼兒園就會寫了?！?/p>

兒童2：“老師，我可以在黑板上寫?！?/p>

L教師：“看來大家都會寫，我覺得數(shù)字‘4’很像現(xiàn)在的有些孩子，為什么？你看它趴在了桌子上（板書數(shù)字‘4’的第一筆）?！?/p>

兒童大笑，并開始調(diào)整自己的坐姿。

L教師：“同學們都很棒，既然你們都不想像這個駝背的數(shù)字‘4’一樣，那么我們就得坐得端端正正的，站也是一樣，要站得像數(shù)字‘1’一樣?！?/p>

（二）教學片段二

W教師：“同學們，上課了。上課的紀律已經(jīng)強調(diào)過很多遍了，一定要坐得端正，手背后?！?/p>

全體兒童開始沉默，教師繼續(xù)：“我看誰沒坐端正?！?/p>

有個別兒童依然坐得不端正。

……

（三）反思與建議

從以上兩個教學片斷可以看出，兩位教師對教學設計的用心程度不同。L教師在教學導入環(huán)節(jié)，運用提問的方式進行課堂導入，帶領兒童進入數(shù)字“4”的世界，通過聯(lián)想讓兒童意識到了坐姿的重要性，激發(fā)了兒童的想象力，也讓兒童對上課要坐端正這一習慣有了更深的認識。L教師的課堂設計從兒童的認知角度出發(fā)，從課堂的初始階段，就充滿了趣味性，讓兒童能夠迅速進入學習狀態(tài)。與L教師不同的是，W教師的課堂教學并未達到理想的效果，教學目標也未能完成。在教學導入環(huán)節(jié)，W教師并未做到從兒童的視角去思考問題，導入環(huán)節(jié)比較無趣，讓課堂瞬間變得死氣沉沉，單純的說教會讓兒童對“上課要坐端正”這件事情產(chǎn)生排斥。從以上不同教師的課堂設計來看，在對兒童實施習慣養(yǎng)成教育的過程中，不同教師對課堂教學的設計能力存在一定的差距。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須提高自身的課堂教學設計能力，讓兒童在課堂上接受最佳的習慣養(yǎng)成教育。

教師可以從以下幾個方面做起，不斷提高自身對課堂的設計能力、駕馭能力和組織能力。首先，教師要從課堂導入環(huán)節(jié)入手，在設計習慣養(yǎng)成教育時，應該重視兒童的心理特點和興趣愛好，以激發(fā)兒童的學習興趣為主，靈活運用情境導入、游戲?qū)?、活動導入等課堂導入形式，迅速將兒童帶入課堂。例如，案例中的L教師在課堂導入環(huán)節(jié)靈活運用情境導入、問題導入等課堂導入形式，使導入環(huán)節(jié)充滿趣味性，這不但吸引了兒童的注意力，而且還活躍了兒童的思維，讓兒童意識到習慣養(yǎng)成的重要性。教師在教學中，一定要用心設計課堂教學方案，將課堂打造成兒童培養(yǎng)習慣、發(fā)展能力的樂園。其次，教師要增強自身駕馭課堂的能力。兒童的思維是比較活躍的，會在課堂上提出各種各樣的問題。部分教師能夠使自己的課堂精彩紛呈，其根本原因不僅在于教師對課堂的精心設計，還在于這些教師擁有優(yōu)秀的課堂駕馭能力。這具體體現(xiàn)在對課堂教學情境的創(chuàng)設、課堂氣氛的營造、兒童學習熱情的激發(fā)、兒童學習積極性的調(diào)動、課堂教學內(nèi)容和教學策略的隨時調(diào)整、課堂突發(fā)事件的處理等方面。教師增強課堂駕馭能力的最根本途徑就是不斷地學習，學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，學習最新的兒童習慣養(yǎng)成教育的知識和理論，學習最新的教育教學方法等。最后，教師要提高自我反思能力。L教師告訴筆者，反思是教師成長和 發(fā)展的最快路徑，為了讓自己能夠跟上兒童思維發(fā)展的步伐，自己在課堂教學完成后都會進行反思，反思自己的教學方法、教學內(nèi)容是否科學合理，教學過程是否讓兒童的主體地位得到凸顯，并且會在一堂課結束后及時撰寫反思日記，及時記錄自己的課堂教學心得。

綜上所述，教師在對兒童進行習慣養(yǎng)成教育時，可以從提高對習慣養(yǎng)成教育的重視程度、加強師德師風建設和提高習慣養(yǎng)成教育課程的設計能力三個方面入手，以不斷提高習慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量。當然，提高兒童的習慣養(yǎng)成教育質(zhì)量的路徑遠不止這些，還需要廣大的教育教學者在實踐中不斷完善和創(chuàng)新習慣養(yǎng)成教育理論。