孟 夏

（復(fù)旦大學公共衛(wèi)生學院，上海 200032）

1 本科生科研教育現(xiàn)狀

近年來新發(fā)傳染病等一系列公共衛(wèi)生突發(fā)事件將對公共衛(wèi)生體系建設(shè)和公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的討論再次推向高潮。高等教育尤其是本科生教育教學是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在理論教學的基礎(chǔ)上提升學生綜合素養(yǎng)，是幫助學生做好職業(yè)準備和為公共衛(wèi)生體系輸送專業(yè)人才的有效途徑。

在本科教育階段，僅僅進行理論教學是遠遠不夠的，培養(yǎng)學生學習能力、思考能力和動手能力等綜合素養(yǎng)可以幫助其更好地適應(yīng)未來的工作及升學需要。本文討論的早期科研指本科生各個階段參加的科研訓練或者科研項目。關(guān)于在臨床醫(yī)學和基礎(chǔ)醫(yī)學教學中開展早期科研訓練的報道較多[1-4]，針對公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生的則較少。相對于臨床醫(yī)學，公共衛(wèi)生類專業(yè)本科教學有其特征，突出的表現(xiàn)為：專業(yè)課程開展晚。一般前3年學生需要完成基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學相關(guān)課程的理論學習和實習，大三下學期或者大四才開始接觸預(yù)防醫(yī)學和公共衛(wèi)生相關(guān)的專業(yè)課程。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，目前的課程安排導(dǎo)致公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生的專業(yè)認同感建立較晚，與本專業(yè)教師聯(lián)系建立較晚，參與本專業(yè)相關(guān)的科研項目較晚。“三晚”現(xiàn)象對于公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了嚴重影響。

通過早期科研訓練，可以增強公共衛(wèi)生類專業(yè)學生的專業(yè)使命感，為未來繼續(xù)深造的學生夯實科研基礎(chǔ)；并且，無論學生畢業(yè)后去向如何，科研訓練都是為學生提供理論知識的實踐場，啟發(fā)學生對專業(yè)的進一步認識和思考，通過一系列系統(tǒng)的學習和訓練提升本科生綜合能力。

2 本科生開展科研訓練的途徑

2.1 在課程教學中加入科研訓練環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計以理論授課和教師輸出為主，不利于啟發(fā)學生自主思考；而在課程教學中加入科研訓練環(huán)節(jié)可以提高學生的參與度，激發(fā)學生的主觀能動性。并且相對于獨立的科研訓練項目，在課程教學中加入科研訓練環(huán)節(jié)有其顯著優(yōu)勢：（1）選課學生均可受益。本科階段雖然有不少學生希望參與科研訓練，但是存有畏懼心理或者感覺無從開始[5]。這一方式則可以解決學生對科研有興趣卻不知如何參與的困惑。（2）可以將理論學習和實踐有機結(jié)合，不占用學生的假期時間，避免與學生其他安排沖突。2021年筆者在面向大一、大二本科生的課程中設(shè)計了一個迷你科研訓練環(huán)節(jié)：學生3～4人為一組，每組發(fā)放1臺PM2.5監(jiān)測儀器，請每組圍繞PM2.5為主題，進行課題設(shè)計和實施。相應(yīng)的，課程中除了包含常規(guī)的理論知識，授課教師融入了文獻檢索和評閱方法以及科研設(shè)計的基本要素等理論知識，線上教師以郵件和微信等多種手段答疑，幫助學生完成文獻檢索—課題提出—課題論證和修改—課題實施—數(shù)據(jù)分析—報告撰寫和匯報一系列科研訓練過程。最終學生完成了“教室通風對室內(nèi)PM2.5的影響”“高層建筑PM2.5濃度垂直分布”“空調(diào)和加濕器使用對宿舍內(nèi)PM2.5濃度的影響”“教室、宿舍和校內(nèi)室外環(huán)境PM2.5時空變化趨勢”一系列研究課題。通過課程嵌入式的小型科研訓練，幫助學生了解科研的基本思路和流程，消除學生對科研的畏懼心理，激發(fā)學生對參與科研訓練的信心和興趣，可以作為本科生教育教學中開展科研訓練的有效方式，起到以研帶本、以教促研的效果[6-7]。

2.2 以本科生科研資助項目和導(dǎo)師項目為平臺的科研訓練

在課程教學中加入科研訓練環(huán)節(jié)雖然具有較高的普適性，但是有限的課時限制了科研設(shè)計的系統(tǒng)性和深度。越來越多的高校開始通過設(shè)立本科生科研資助項目或者動員現(xiàn)有研究生導(dǎo)師開放科研平臺來支持本科生早期接觸科研[8]，亦包括指導(dǎo)學生參加大學生挑戰(zhàn)杯或者各項科創(chuàng)比賽等[9]。該種方式優(yōu)勢為：可以開展較為系統(tǒng)和深入的科研訓練；由科研經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師進行指導(dǎo)；經(jīng)費一般有保障；研究平臺較為完善，可以支撐學生的創(chuàng)新想法。例如，筆者所在高校開展了一系列面向本科生的科研資助項目，包括“暑期學校”“德隆項目”“莙政項目”和“曦源項目”等，鼓勵本科生和研究生導(dǎo)師利用非課時時間積極開展科研項目，并給予一定的科研經(jīng)費支持。除了學校層面的項目外，研究生導(dǎo)師也面向本科生主動提供不同難度的科研實踐機會。例如為一、二年級本科生安排指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可以根據(jù)情況安排學生參觀實驗室，參加科研相關(guān)操作培訓，參與已有科研項目以及獨立承擔部分科研工作等早期接觸科研活動。通過學校項目和動員導(dǎo)師相結(jié)合的方法，為本科生提供更多和更有效的進行科研訓練的機會。

3 早期科研訓練對提升本科生綜合能力的探索

本科生早期科研訓練內(nèi)容可根據(jù)學生接觸專業(yè)知識的深淺、興趣以及可投入的時間進行多維度設(shè)計。對于低年級本科生，專業(yè)理論知識接觸較少，宜以專業(yè)理論知識引入為主，輔以相應(yīng)難度的技能訓練，在此基礎(chǔ)上開展較為簡單的課題設(shè)計培訓，由淺入深。對于高年級本科生，專業(yè)理論知識學習基本結(jié)束或者已經(jīng)進行了大半，部分實驗或者數(shù)據(jù)分析技能已經(jīng)掌握，可以根據(jù)學生的興趣和能力鼓勵其參加較大科研項目的重要環(huán)節(jié)或者較為獨立地承擔小型的科研工作。高低年級學生搭配，取長補短，共同成長也是有效的模式[10]。通過科研訓練中包含的理論學習、文獻檢索和閱讀、研究假設(shè)的提出、可行性論證、科研項目設(shè)計、基本實驗操作、數(shù)據(jù)分析和總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)的訓練，可以全面提升學生綜合素質(zhì)。

3.1 公共衛(wèi)生行業(yè)認同感和使命感培養(yǎng)

不同于臨床醫(yī)學，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生剛?cè)雽W時往往較為迷惘，對公共衛(wèi)生行業(yè)了解較少，同時受課程安排的限制，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)實習往往開展較晚，因而低年級本科生的行業(yè)使命感和專業(yè)認同感較弱[11]。公共衛(wèi)生是基礎(chǔ)研究與實踐工作高度結(jié)合的專業(yè)，很多科研工作開展的過程中包含現(xiàn)場調(diào)查和數(shù)據(jù)收集等需要與各級疾病預(yù)防控制中心以及各級醫(yī)療機構(gòu)合作的機會。在與公共衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)接觸的過程中，學生可以更加具體地了解本專業(yè)在疾病預(yù)防與控制和保護公眾健康方面的工作內(nèi)容及社會意義。對于本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生來說，可以更加深刻地理解科研工作對促進公眾健康的意義；對于畢業(yè)后將步入相關(guān)工作崗位的學生來說，可以提前了解行業(yè)的具體工作內(nèi)容，并且有機會參與相關(guān)具體工作，在實踐中有更深入的體會，進而有利于本科生公共衛(wèi)生行業(yè)認同感和使命感的培養(yǎng)。

3.2 科研能力培養(yǎng)

本科生早期進行科研訓練，有利于學生科研能力培養(yǎng)[12]。首先可以更早地幫助學生認識什么是科研，科研需要的能力和技術(shù)有哪些，并且有針對性地對這些能力進行培養(yǎng)。這對于未來有計劃繼續(xù)深造的學生來說非常重要。對于本校直升研究生或者研究生學習期間繼續(xù)在相同領(lǐng)域探索的學生來說，本科生階段即開始進行科研培訓可以幫助其建立科學研究體系；對于研究生階段更改了研究方向的學生來說，早期培訓亦有利于其科研思維的形成和基礎(chǔ)技能的習得。

3.3 對基礎(chǔ)理論知識的強化

醫(yī)學包括預(yù)防醫(yī)學相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識學習強度大、難度大且大部分較為抽象，不利于學生理解和鞏固?？蒲杏柧殑t為理論知識應(yīng)用提供了練兵場，可以更加具體地幫助學生理解理論知識中的定義、方法及其意義。以筆者指導(dǎo)本科生開展“空氣污染與兒童哮喘門診量的關(guān)系”科研項目為例，通過該項目學生可以對環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、統(tǒng)計學以及哮喘相關(guān)理論知識點進行溫習。首先，學生在理解研究背景時需要溫習環(huán)境衛(wèi)生學中空氣主要污染物及其健康危害，結(jié)合基礎(chǔ)學科中生理生化以及臨床課程中呼吸道相關(guān)疾病和兒科學相關(guān)內(nèi)容理解兒童哮喘發(fā)生發(fā)作與空氣污染物影響兒童哮喘的可能生物學機制；其次，學生需要回顧流行病學中經(jīng)典的研究設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)判定該課題選擇何種研究設(shè)計；最后，學生需要結(jié)合生物統(tǒng)計學知識，建立數(shù)據(jù)分析策略、選擇分析模型并對統(tǒng)計分析結(jié)果進行科學的解釋，通過數(shù)據(jù)來具象地體會其背后的環(huán)境質(zhì)量改善帶來的公共衛(wèi)生學意義。不同科研課題的開展可以幫助學生將不同的理論知識進行結(jié)合，例如基礎(chǔ)實驗研究可以將低年級學習的生物學基礎(chǔ)課與高年級的流行病學和統(tǒng)計學結(jié)合，基于醫(yī)院的數(shù)據(jù)幫助學生加強對臨床知識的理解。因此結(jié)合具體的科研訓練可以幫助學生將抽象概念具體化，通過實操更好地理解理論知識及其對于保護公眾健康的意義。

3.4 創(chuàng)新思維的啟迪

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程才能厚積薄發(fā)。教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其中提道：“創(chuàng)新教育教學方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，重點實驗室、研究基地等向?qū)W生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊?！盵13]本科階段開始為學生提供接觸科研的機會，培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新思維[14]，是對該意見的有效呼應(yīng)。本科階段開展的科研訓練可以為學生早進課題、早進實驗室和早進團隊提供機會和條件；通過教學與科研結(jié)合的方式更有利于教學內(nèi)容和科研成果之間的相互轉(zhuǎn)化；依托科研訓練項目便于開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。進而指導(dǎo)學生通過實踐融合多學科的理論知識和實踐操作技術(shù)，積極參加科研討論，激發(fā)學生在某個領(lǐng)域的思考，幫助學生循序漸進地提升科研能力，在此基礎(chǔ)上啟迪學生的創(chuàng)新思維。

3.5 良好習慣和科研技能培養(yǎng)

通過開展科研訓練可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習和工作習慣，這對于未來從事任何工作都是非常重要的；還可以幫助有志于繼續(xù)從事科研工作的學生盡早完成相關(guān)科研技能的培訓。在慣常的理論學習和考核模式下，學生中常見的“臨時抱佛腳”學習習慣不利于其合理規(guī)劃時間。長此以往，當學生走向工作崗位，面臨多項或者比較繁瑣的工作任務(wù)時難以適應(yīng)。通過開展科研訓練，學生在教師指導(dǎo)下學習合理規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間、逐步推進項目的開展，培養(yǎng)時間規(guī)劃和任務(wù)管理習慣。同時科研訓練還可以培養(yǎng)學生基本的科研技能，雖然不同的研究方向或者課題需要的操作技能各有不同，但是有相通的基本技能，例如文獻檢索、閱讀和管理、實驗數(shù)據(jù)分析、科研報告（論文）撰寫等。通過文獻檢索可以提升學生總結(jié)和提出問題能力；通過數(shù)據(jù)分析可以鍛煉學生歸納總結(jié)實驗結(jié)果的能力，培養(yǎng)學生不斷探索和實事求是的科學精神；通過匯報和論文撰寫可以提升學生邏輯表達和科學思維能力。

3.6 解決問題能力培養(yǎng)

學生在本科階段常規(guī)的理論知識學習大多屬于被動輸入學習，而科研訓練提供的是以解決或者回答某個科學問題為目標的學習方式?；趩栴}的學習（P BL）是以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心和教師為引導(dǎo)的小組討論式學習方式[15]?？蒲杏柧氈兄笇?dǎo)教師可以更方便有效地組織小組討論，融入類似P BL教學模式，針對特定的科學問題引導(dǎo)學生思考和解決科研過程中的問題，有效調(diào)動學生的主動性[16]，鼓勵學生建立批判性思維，進而提升學生解決問題能力。

3.7 興趣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)

很多在本科階段的學生仍然沒有明確的專業(yè)興趣，缺乏職業(yè)規(guī)劃?？蒲杏柧毧梢詾樘幱谙笱浪械谋究粕峁┌l(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)專業(yè)興趣的機會。以筆者所在的公共衛(wèi)生學院為例，每年都有為各專業(yè)方向教師提供科研訓練的機會，包括流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生和衛(wèi)生事業(yè)管理等各個方向，學生可以充分利用課余和寒暑假時間，通過參加小型的科研訓練尋找自己感興趣的方向，為未來職業(yè)規(guī)劃提供“試錯”機會?？蒲杏柧毶婕暗膬?nèi)容也非常廣泛，包括注重與人交流的面向人群的研究，同數(shù)字打交道的統(tǒng)計分析，以及在實驗室與瓶瓶罐罐和實驗動物相伴的實驗類研究。學生通過不同的嘗試可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，不僅可以幫助立志從事科研工作的學生盡早明確科研方向，也可以幫助學生進行更廣泛的職業(yè)規(guī)劃。

3.8 多學科交叉視野的拓寬

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多學科知識相互滲透、相互支撐和相互促進已經(jīng)成為科學研究和社會發(fā)展的必然趨勢。學科交叉點往往成為科學甚至產(chǎn)業(yè)新的增長點，最有可能引發(fā)重大的科學突破?，F(xiàn)行的公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生教學內(nèi)容主要以基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學相關(guān)的課程為主，雖然已經(jīng)包含了一定的學科交叉，但是涉及的非醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)容較少且授課的理論知識難以緊追前沿。一方面，公共衛(wèi)生學院很多指導(dǎo)教師正在開展的研究緊追科技前沿領(lǐng)域，內(nèi)容不局限于授課涉及的傳統(tǒng)醫(yī)學知識。例如對于新發(fā)傳染病的預(yù)測和管理方面，很多出自公共衛(wèi)生領(lǐng)域的研究內(nèi)容已經(jīng)超出了流行病學講授的傳統(tǒng)研究方法的范疇，傳染病模型的建立和數(shù)據(jù)模擬已經(jīng)與數(shù)學及計算機等領(lǐng)域密切結(jié)合。另一方面，學生亦可以通過參加非本專業(yè)的科研訓練，在其他專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下系統(tǒng)而有效地學習其他學科知識，拓寬視野，尋找多學科的交叉點，為以后開展多學科交叉領(lǐng)域的研究夯實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上，在公共衛(wèi)生類專業(yè)本科生階段開展科研訓練，可以將理論和實踐有效結(jié)合，提升學生的行業(yè)認同感和使命感，并且有助于學生科研能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和時間管理能力等綜合能力的提升，培養(yǎng)學生良好的工作和學習習慣。在素質(zhì)教育背景下挖掘和培養(yǎng)學生的興趣與潛力，拓寬多學科交叉的視野，為公共衛(wèi)生行業(yè)、科研行業(yè)和社會其他行業(yè)輸送高素質(zhì)人才。