江蘇省徐州市振興路小學(xué) 吳雪蓮

觀摩“用兒童喜歡的方式教童話”專題活動(dòng)，帶著以下三個(gè)問題：我們的語文為什么而教？究竟怎樣的課堂最接近兒童？我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？筆者反思了自身的語文教學(xué)，并將其與理想的語文課堂樣態(tài)進(jìn)行對(duì)話，在反思中成長(zhǎng)。

教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)理念等對(duì)語文教學(xué)有一定的桎梏，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中依然存在側(cè)重語言知識(shí)機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。參加各級(jí)各類專題培訓(xùn)活動(dòng)，是青年教師不斷成長(zhǎng)的重要路徑。在培訓(xùn)中，青年教師不斷更新教育教學(xué)理念，追尋理想的語文課堂樣態(tài)，走出現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的困境。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：加強(qiáng)正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力的培育。發(fā)揮語文學(xué)科育人導(dǎo)向，是語文教學(xué)的根，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是每個(gè)語文教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?！盀閮和纳砷L(zhǎng)而教”是應(yīng)該根植于每一個(gè)熱愛語文的教師心靈深處的。只有懷著對(duì)兒童童年生活的敬畏之心選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是最有可能接近兒童的，才是語文承載的育人功能得以發(fā)揮的前提。只有這樣，教師才不會(huì)唯分?jǐn)?shù)而論，陷入功利的語文教學(xué)生活的沼澤，難以自拔。

一、為促進(jìn)兒童關(guān)鍵語文能力提升而教

語文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言思維，形成審美意識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版語文教材從必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度編排了“語文要素”，致力于豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)其良好的語感，使其掌握學(xué)習(xí)方法與策略，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力……可見，統(tǒng)編版語文教材力求以“語文要素”為抓手，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。作為一線語文教師，我們首先應(yīng)該為促進(jìn)兒童關(guān)鍵語文能力提升而教。

統(tǒng)編版語文教材安排注重整體性、一貫性、螺旋上升。每個(gè)單元選材都有明確指向，單元教學(xué)目標(biāo)清晰。本次教研活動(dòng)打通了學(xué)段，以“童話”主題統(tǒng)整三、四年級(jí)的相關(guān)教材資源，在充分理解單元主題的前提下去解構(gòu)、挖掘和重組，找到掌握單元主題或解決核心問題的關(guān)鍵能力，進(jìn)而進(jìn)行大單元、大情境、大主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。（見下表）

“童話”主題教學(xué)關(guān)鍵能力要素分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生理解和表達(dá)。能理解、會(huì)表達(dá)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)得以掌握和提升的關(guān)鍵能力。筆者此次觀摩的四節(jié)語文課都在為此而努力。陸學(xué)玲老師在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》第一課時(shí)，講到“一骨碌”這個(gè)詞，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不理解這個(gè)詞。她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，“一骨碌”就是“一下子”，當(dāng)青頭被甩下牛背后，一下子爬起來，需要多大的勇氣啊，這就是友情的力量。教師抓住“一骨碌”這個(gè)詞，使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的體驗(yàn)， 同時(shí)站在童話創(chuàng)作者的角度，仔細(xì)觀察這些語言在表達(dá)中起到的效果，在理解中積累了表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生言語實(shí)踐的勾連延展，更引導(dǎo)學(xué)生觸摸到了語言文字背后的情感和意蘊(yùn)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解文本的內(nèi)涵是形成語文關(guān)鍵能力的有效路徑。付軍玲老師在執(zhí)教《寶葫蘆的秘密》一課時(shí)抓住“規(guī)矩、拽、想到”三個(gè)關(guān)鍵詞，借助一系列開放式的問題，帶著學(xué)生創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用文字表達(dá)自我，促進(jìn)了學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升，童話中豐富的想象和夸張激活了學(xué)生的語言思維。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，要樹立“教材無非是一個(gè)例子”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，勾連已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)。兩位教師在執(zhí)教《寶葫蘆的秘密》一課時(shí)，都設(shè)計(jì)了創(chuàng)編故事這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解故事結(jié)構(gòu)和品讀人物形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想：如果自己有一個(gè)寶葫蘆，可以幫自己做什么？學(xué)生的回答立足生活，創(chuàng)意無限。將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生言語能力的提升。

“以語文關(guān)鍵能力為抓手，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的童話主題教學(xué)對(duì)學(xué)生語言思維的發(fā)展有顯而易見的促進(jìn)作用，本次活動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升進(jìn)行了有效的探索。而學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成和發(fā)展是一個(gè)不斷積累、不斷提升的過程。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的形成需要反復(fù)的語言實(shí)踐，教師需要設(shè)計(jì)有梯度、有規(guī)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生理解、建構(gòu)與表達(dá)，內(nèi)化成自身的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而生長(zhǎng)出言語思維，形成審美意識(shí)，積淀優(yōu)秀文化。

二、為兒童精神世界的豐盈而教

語言學(xué)家陸儉明說，語文是給學(xué)生以真、善、美的熏陶與教育。語文還應(yīng)該為兒童精神世界的豐盈輸送養(yǎng)分。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的精神生活，他曾經(jīng)這樣說， 有一樣?xùn)|西是任何課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒有做出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和精神生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該關(guān)注語文學(xué)科的育人功能。我們的教育理想是使所有的兒童都成為幸福的人，讓他們的內(nèi)心充滿幸福和快樂。一線語文教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中豐盈精神生活。

于正老師的課情趣盎然、個(gè)性鮮明。他立足于兒童的精神生活成長(zhǎng)需要，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)言語訓(xùn)練活動(dòng)，用兒童喜歡的聽故事、講故事、編故事的方式來教童話。他在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，語言風(fēng)趣幽默，對(duì)文本內(nèi)涵的解讀也很深刻。他就像一個(gè)純粹的大兒童，真摯地想把“青頭為了紅頭不惜犧牲”的偉大友誼觀印刻于學(xué)生的心靈深處。他動(dòng)情地代入表演，把學(xué)生瞬間帶入了充滿真情、至善、純美的童話境地。就像朱老師說的，童話用一種隱喻的方式把某種寶貴的價(jià)值傳遞給了讀者。而于老師在課堂上用想象——“講誰像誰”巧妙地幫助學(xué)生解密了精神成長(zhǎng)的路徑。

三、為兒童適應(yīng)未來生活而教

學(xué)習(xí)的主體是兒童，根據(jù)兒童終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，發(fā)揮語文學(xué)科育人的優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)兒童的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的未來生活做準(zhǔn)備，是語文教學(xué)的根本。聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)語言，在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，最終發(fā)展語言思維，提升審美能力，充分展現(xiàn)文化自信，這就是理想語文課堂的應(yīng)然訴求。

語文要素被編寫在教材中，語文關(guān)鍵能力則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式中，語文教學(xué)的價(jià)值在于將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，希望通過語文教育教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生形成未來生活所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

在語文教學(xué)中，教師把兒童看作獨(dú)立的個(gè)體，看作不斷發(fā)展的人。當(dāng)他們一次次陷入生活的困境時(shí)，語文學(xué)習(xí)能給他們提供解決問題的方法和直面困難的勇氣。這樣的語文教學(xué)便是成功的。本次活動(dòng)選擇了最接近兒童的文學(xué)樣式，試圖以兒童最喜愛的方式去教學(xué)，發(fā)揮了集體智慧，為一線語文教師帶來一場(chǎng)精神的盛宴。筆者想，最讓人深思的是，教師不是在教一篇篇課文，而是在整合童話教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶著學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)童話，感受童話的魅力，受到思想的啟迪。《在牛肚子里旅行》一文讓學(xué)生感受到當(dāng)一個(gè)人身處絕境時(shí)，一個(gè)成長(zhǎng)的導(dǎo)師、一個(gè)貼心的朋友是多么難能可貴。因此，經(jīng)營(yíng)一份高質(zhì)量的友誼是人生的必修課?！秾毢J的秘密》讓兒童在想象的世界也明白了規(guī)矩的重要性。

現(xiàn)實(shí)語文課堂與理想語文課堂的碰撞，是深邃的思考，是教育教學(xué)發(fā)生變革的最好契機(jī)。筆者將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，在語文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成自身的教學(xué)風(fēng)格，為兒童的學(xué)習(xí)助力。