□甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學 李文琦

初中階段的學生由于受其個性化發(fā)展特點的影響，其自律意識與學習意識還未完全形成。語文課程對學生的思維能力、記憶能力等綜合能力水平要求相對較高，學生需要消耗一定的精力進行記憶固化、知識積累，來實現(xiàn)對語文知識的高效學習。因此，教師在日常教學活動中，應(yīng)以初中學生的認知水平與興趣取向為導(dǎo)向，結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動，重點開發(fā)學生對語文知識學習的主觀能動性，進而實現(xiàn)學生對語文知識的高效學習。

一、初中語文教學體系中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著全新教育時代的到來，當前初中語文教學體系的教學目標也發(fā)生了較大變化。該學段的學生不僅要掌握教材中基礎(chǔ)的理論知識，同時還要提升學科關(guān)鍵能力以及自身所必備的良好品質(zhì)。所謂的發(fā)展核心素養(yǎng)，其重點是發(fā)展學生的語言學習技能、社會知識運用技巧，符合時代精神、社會穩(wěn)定與發(fā)展的綜合能力等。所以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，重點是通過培養(yǎng)中學生學習興趣，使中學生能夠自由地從語文的世界中探索知識并了解知識，掌握人類思維規(guī)律和社會價值的本質(zhì)，培養(yǎng)學生合理的思想觀念，從而確保學生健康幸福地成長。

通過核心素養(yǎng)開展初中語文教學，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的整合，使語文課堂教學效果更佳，也能夠進一步實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的深入交流，從而進一步豐富學生現(xiàn)有的知識水平。此外，核心素養(yǎng)也在一定程度上影響了學生發(fā)展速度的快慢，是學生綜合實力提高的首要條件。所以，通過核心素養(yǎng)推進全國初中語文教學尤為關(guān)鍵。在此背景下，語文教師要想全面落實這一教學目標，應(yīng)積極地在日常授課過程中通過現(xiàn)代化教學方式以及先進的教學理念，為學生建構(gòu)針對性的教學環(huán)節(jié)，使課堂教學內(nèi)容能夠滿足當代初中學生的各方面需求。這一舉措能夠全面增強整個課堂的教學效率，同時還能全面落實初中語文的教學目標，為社會培養(yǎng)出綜合性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)的基本概念

當前，教育部已針對學校人才培養(yǎng)計劃提出了相應(yīng)的教學原則，主要以培育“全面發(fā)展之人”為主要核心。其中有關(guān)教育涉及的內(nèi)容包括三方面，分別為基礎(chǔ)知識、個性發(fā)展和社會參與度，這也是中學生核心素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。其一為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)為學生在學習過程中應(yīng)該掌握的課本知識，由此提升其內(nèi)在核心素養(yǎng)，提升個人整體素養(yǎng)。若對語文知識進行細化，則可分成人文內(nèi)涵和科學精神。其二是個性發(fā)展，主要體現(xiàn)學生在發(fā)展的過程中懂得了怎樣做到自我管理，并選用正確的生活模式，以確定自己未來發(fā)展的實際走向。如果根據(jù)個人個性發(fā)展進行劃分，則可分為懂得自主學習和健康生活。其三是社會工作參與度。學生畢業(yè)以后，必須投入社會工作中。作為適應(yīng)社會的發(fā)展要求，個人理應(yīng)有效處理好自身與社會之間存在的關(guān)系，并按照相應(yīng)準則規(guī)定，認真完成好自身的社會職責任務(wù)。在這一過程中，不斷完善自身，提高自我整體水平，學生的自我的整體人生價值才能真正實現(xiàn)，從而促使整個社會實現(xiàn)進一步發(fā)展。

三、初中語文教學現(xiàn)狀

為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育改革目標，實現(xiàn)對學生綜合化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，初中語文教師在不斷地加強對高效語文教學方式的探索與嘗試，其語文教學活動形式逐漸變得豐富起來。然而，從大部分初中語文教學現(xiàn)狀來看，雖然教學活動形式得到了一定的轉(zhuǎn)變，但是從其根本的角度分析，教師仍然是教學活動的核心，采取機械式灌輸教育的主體課堂教學形態(tài)。在這種課堂教學形態(tài)下，學生在教育活動中缺少有效交流，想要切實實現(xiàn)對語文知識的學習，就必須長期處于精神高度集中的狀態(tài)下參與學習，其形式單一且內(nèi)容較為枯燥，從而導(dǎo)致學生并沒有切實體會到語文課程的真正快樂，對教學活動的參與也較為被動。與此同時，學生長期處于被動的學習環(huán)境下汲取知識，對語文知識缺乏一定的深思意識與探索能力，不僅不利于對語文知識的深度學習，同時缺乏行之有效的語文學習方式，在一定程度上也增加了學習語文的壓力，不利于對語文學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化初中語文教學的有效路徑

（一）基于核心素養(yǎng)，加強思想教育知識滲透

初中階段的學生對社會認知水平相對有限，對社會中一些新鮮事物具有強烈的獵奇心理，再加之正處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，其叛逆心理逐漸凸顯。因此，基于核心素養(yǎng)背景下，教師在日常教學活動中應(yīng)當充分發(fā)掘語文教學中的德育素材，加強思想教育在語文教學活動中的有效滲透，讓學生在汲取語文知識的過程中，實現(xiàn)對其人文精神、思想意識、道德意識的全面培養(yǎng)，不斷提升學生的思想覺悟與行為自覺，為學生未來的良性發(fā)展、培養(yǎng)良好個人修養(yǎng)與優(yōu)秀的社會品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

以人教版初中語文教材《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例，教師可以在教學活動中，首先為學生播放2020 年東京奧運會中國跳水夢之隊的比賽視頻課件，讓學生在視頻課件中感受比賽現(xiàn)場的氣氛以及通過解說員的解說感受奪冠時祖國人民激動的心情。觀看結(jié)束后，教師結(jié)合視頻課件進行提問，讓學生說一說自己在看完視頻課件后的心情以及感受。教師再結(jié)合學生的意見引出今天的學習主題《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，并借助視頻課件介紹跳水運動以及我國跳水運動的發(fā)展歷程。最后引導(dǎo)學生一起復(fù)習新聞六要素，讓學生結(jié)合復(fù)習內(nèi)容進行自由閱讀課文，并從文章中找出本則新聞中的六要素。閱讀結(jié)束后，教師進行提問，并結(jié)合學生的意見，借助新聞六要素引導(dǎo)學生對文章進行梳理：“時間：1982 年 11 月 24 日；地點：印度新德里；人物：呂偉；事件：女子十米跳臺跳水決賽；背景：第九屆亞運會；結(jié)果：呂偉奪冠?！彪S后引導(dǎo)學生對文章進行仔細研讀，重點將學生所遺漏的知識點進行重點講解。同時，教師為學生展示討論情境：“1.本文中描述的幾種美？分別是什么？2.通過對本則新聞的閱讀，你最深的心理感受是什么？”讓學生在小組討論中再次回味文章內(nèi)容，將自己的想法與小組成員交流。在其交流分享的過程中，教師應(yīng)加強巡視，為遇到困難的小組提供指導(dǎo)。教師也可以進行提問，讓學生將本小組的討論意見進行全面陳述，以此引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行再次梳理，并結(jié)合學生的意見引導(dǎo)學生對文章所蘊含的思想情感進行總結(jié)，重點將學生所忽略的知識點進行講解，幫助學生形成完整的知識鏈。最后，教師為學生再次播放奧運比賽的精彩瞬間，讓學生從多個感官角度去感受運動健兒奮力拼搏為國爭榮的民族精神與家國情懷。

（二）基于核心素養(yǎng)，加強知識探索能力培養(yǎng)

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，教師在日常教學活動中逐漸由知識的傳播者，逐漸轉(zhuǎn)變成學生綜合化素質(zhì)能力的培養(yǎng)者。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當脫離傳統(tǒng)教育理念的局限性，充分彰顯學生在教學活動中的核心作用，根據(jù)初中生的個性化發(fā)展特征，給每個學生設(shè)計探究性的語言活動，使每個學生通過自主意識探索來完成對所學知識的吸收，并可以在吸收所學的流程中進一步探索有效的語言教學方法，讓學生在不斷摸索與嘗試中能夠更深入地感受語文知識的趣味性，重點開發(fā)學生對語文知識學習的主觀能動性，進而使學生能夠主動開展各項語文知識探索活動，提升其語文知識學習質(zhì)效。

以人教版初中語文教材《藤野先生》為例，在教學活動中，教師首先借助視頻課件為學生介紹作者魯迅，讓學生說一說自己都讀過魯迅的哪些作品。然后結(jié)合學生的意見引出今天的學習主題，并根據(jù)學生的認知水平為學生展示探究任務(wù)：“1.該篇課文屬于回憶型散文，作者在文章中主要講述一段什么樣的人生經(jīng)歷？2.在文章所描述的事件中，一共出現(xiàn)了幾個地點？請找出文中相對應(yīng)的語句。3.按照地點的變化，這篇文章一共分為幾個部分？”讓學生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)將文章分成小節(jié)，并概括小節(jié)大意。討論結(jié)束后，教師進行提問，讓學生對該組的討論意見進行復(fù)述，并將學生的意見進行梳理，將文章分成小節(jié)：“第一部分：第一自然段至第三自然段，主要講述作者在東京時的所見、所感。第二部分：第四自然段至三十五自然段，主要講述作者在仙臺時，與藤野先生的故事。第三部分：第三十六自然段至三十八自然段，主要講述作者在離開仙臺后，對藤野先生的懷念?！比缓蠼處煾鶕?jù)文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生一起對課文內(nèi)容進行仔細的剖析和研讀，重點將學生在討論過程中所忽略的知識點進行重點研讀，將知識鏈補充完整。最后，為了幫助學生固化本節(jié)知識點，教師為學生展示了探究情境：“通過對課文的仔細研讀，這篇課文的線索是什么？”讓學生在興趣小組中開展討論，在互相交流的過程中深挖文章中所蘊含的思想情感。

（三）基于核心素養(yǎng)，加強邏輯思維能力拓展

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書百遍，其義自見?！钡冗@些古語無一不在詮釋著積累的作用，語文知識學習本身就是一個知識積累的過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師在日常教學活動中，想要切實加強學生對知識的深度學習，就應(yīng)當注重學生的知識積累，結(jié)合初中學生自身的認知能力水平與興趣特點，以教材知識為依托，為學生創(chuàng)設(shè)知識拓展活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升思維能力，不斷充盈自身的知識儲備。這樣通過長期的堅持，學生的語文綜合化能力水平自然會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

以人教版初中語文教材《女媧造人》為例，教師在教學活動中可以首先為學生播放《女媧造人》的影視視頻課件，讓學生進行視頻欣賞，并說一說自己還知道哪些關(guān)于女媧的神話故事。然后，結(jié)合學生的意見引出今天的學習主題，并讓學生進行自由閱讀課文，在小組合作中開展討論，借助思維導(dǎo)圖將文章脈絡(luò)進行梳理，并嘗試總結(jié)文章內(nèi)容的含義。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學生的意見引導(dǎo)學生對課文進行仔細剖析和賞讀，將學生所繪制的思維導(dǎo)圖補充完整。最后，為了深化學生對本節(jié)知識的學習質(zhì)效，教師為學生布置拓展作業(yè)，讓學生利用課后時間，借助課外書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，搜集自己喜歡的中國傳統(tǒng)神話故事進行閱讀，并在下一課時中將自己所閱讀的故事進行分享。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)神話故事的閱讀興趣，同時能讓學生在互相分享的過程中加強對自我表現(xiàn)能力的訓練。并且，課外閱讀能夠不斷拓展學生知識面，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能夠讓其在故事分享的過程中實現(xiàn)其自身知識儲備的不斷擴充，進而提升語文學習質(zhì)效。

（四）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習興趣

初中語文課是一個有著較強綜合型和實踐特色的學科，在初中語文課程中訓練學生的語言能力是一個必不可少的任務(wù)，它是語文課程最基本的目標，對提高學生的核心素質(zhì)有著重要的影響。所以，教師要對語文課教學做出細致的分類，并根據(jù)每個學生的實際掌握狀況，對語文課堂教學加以優(yōu)化，在課堂上創(chuàng)造合理的教育情景，讓每個學生都可以在愉悅的氛圍中完成學業(yè)，進而更好地掌握課堂的內(nèi)容。

因此在講授《背影》一課時，教師首先要對《背影》的課文結(jié)構(gòu)做好仔細分析，根據(jù)班級里各個階段學生的語文發(fā)展水平來制訂教學方案，并確保課堂教學方案能夠?qū)崿F(xiàn)學校課程中的教學目標和要求。其次，教師要善于在課堂中利用多媒體技術(shù)，在開展課堂活動時努力做到圖文并茂，并且生動形象地向?qū)W生介紹《背影》的課文內(nèi)容，包括作者簡介以及撰寫文章的時間背景，從而增強課堂的趣味，給學生營造一種安靜愉悅的教學氛圍，進而讓學生更好地投入學習中，并激發(fā)學生的學習思維能力。最后，課堂教學中教師應(yīng)對課本重點內(nèi)容進行講解。比如，在學生進行預(yù)習時，給學生標注“頹唐”“蹣跚”等字詞的漢語拼音；當學生通覽全篇后，教師應(yīng)讓學生聯(lián)系文章內(nèi)容，進一步理解“狼藉”“差使”等字詞的含義；將整個課文分析完后，教師可讓學生根據(jù)自身的實際狀況，說一說自己和家長之間的小故事等。教師在上課堂的過程中必須主動和學生展開互動與溝通，但不能直接把教學內(nèi)容灌輸給學生，而必須讓學生獨立完成。如果遇到問題，教師可以及時指出問題并鼓勵學生。此外，教師還應(yīng)運用多媒體教學設(shè)備營造一種教育情景，即把課文中的重點難點內(nèi)容和教育情景加以融合，并和學生一起分析課文中的一些語言運用、修辭手法和對動作的心理刻畫，使學生在剖析作者描寫手法的同時感受這些語言中蘊涵的情意，并讓學生完成動作模仿訓練，體會到語言的魅力，并在學習的過程中提高使用語言的能力。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念背景下，教師在日常語文教學活動中應(yīng)當結(jié)合初中生的個性化發(fā)展特點，充分挖掘課內(nèi)外的教學素材，以現(xiàn)代教育手段為媒介，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學活動形式，讓學生在參與活動的過程中重點開發(fā)對語文知識學習的主觀能動性，借助知識探究活動來進行對語文知識的汲取，并在汲取知識的過程中，進一步探索有效的語文學習方法，從而達到語文學習效果的提高，為學生在未來開展對語文知識的深入學習奠定基礎(chǔ)。