□甘肅省張掖市民樂縣第四中學 王雄

閱讀是語文教學的重點內(nèi)容，也是提高學生分析思考能力的重要方式。尤其對于初中階段的語文閱讀教學而言，更是承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，在這一階段提高學生的閱讀能力，可以增加學生的文化底蘊，為學生后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。群文閱讀指的是選擇一組文本，對多個或一個議題進行學習探討，并達成集中共識的一種閱讀方式。初中生正處于身心發(fā)展是關鍵節(jié)點，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，通過群文閱讀豐富學生的知識儲備，提高學生的核心素養(yǎng)，可以使學生的閱讀能力得到質(zhì)的提升。群文閱讀教學可以使學生學會從多維視角看待問題，提高學生的發(fā)散思維能力。尤其在目前核心素養(yǎng)教育大背景下，通過群文閱讀教學，能為學生構建一個合理化的閱讀學習體系，提高學生的語文修養(yǎng)。

一、確定目標，選擇群文素材

語文核心素養(yǎng)指的是學生不僅要掌握語文的基礎知識，也應學會對語文知識進行靈活運用，并學會在生活中運用語文眼光進行思考，真正實現(xiàn)語文滲透生活，凸顯出語文學科的價值。而群文閱讀教學是一種綜合閱讀模式，可以有效提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，因此，在初中語文群文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師需要為學生確定群文閱讀目標，以教材內(nèi)容為依托，并通過以點帶面的形式向多方面拓展，以此幫助學生選擇群文閱讀素材，為學生構建一個教材及課外書籍的群文閱讀體系。

群文閱讀指的是閱讀同一個作者的多篇文章，或閱讀不同作者的同一類型文章，這種多元化的閱讀方式可以確保學生能體會到不同的寫作風格，以及不同的思想感悟，更可以讓學生通過對比去體會同一作者的不同文章，以及不同作者的相同主題的文章。教師在選擇群文閱讀素材的時候還應與學生的閱讀興趣相結(jié)合，通過興趣吸引幫助學生推開閱讀之門，而學生在發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣后，自然會自覺主動地進行閱讀。同時，由于初中階段的語文教材內(nèi)容大都以基礎知識為主，因此，教師可以通過課文結(jié)合課外書籍的群文閱讀方式引導學生進行閱讀，從閱讀廣度方面進行拓展，以此提高學生的閱讀核心素養(yǎng)。

例如，教師可以將教材中的《背影》這篇文章定義為群文閱讀的內(nèi)容，然后，以此為依據(jù)引入與文章主題相似的課外書籍，應注意內(nèi)容多元、題材豐富等，以此與教材內(nèi)容組合成優(yōu)勢互補的群文素材，比如，林海音的《爸爸的花兒落了》、艾青《我的父親》、魯迅《父親的病》等，以此確保為學生提供豐富多樣、獨具體系的閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀審美能力。

二、分組討論，提高閱讀素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育背景下，提高學生的合作學習能力，使學生能進行自主交流溝通，是新時期初中生必須具備的能力素養(yǎng)。教師可以為學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)對群文閱讀的內(nèi)容進行交流討論，這能提高學生閱讀能力，同時也可以提高學生的合作學習能力。同時，學生在談論的過程中，也實現(xiàn)了意見交換，使學生實現(xiàn)了自我突破，將自身的思想與他人的思想進行融合，使學生的理解能力得到提升，思維意識得以拓展。

教師在對學生進行分組的過程中，需要采取同質(zhì)、異質(zhì)兩種模式并行的方式來進行，同質(zhì)分組指的是將同一個層次的學生分到同一個組別，而異質(zhì)分組指的是將不同層次的學生分到同一個組別，前者的目的在于，由于學生的學習能力相同，進而教師可以為學生設置同一類別的群文閱讀內(nèi)容，比如，中國文學名著經(jīng)典組成的群文閱讀、世界文學名著經(jīng)典組成的群文閱讀，學生可以進行共同閱讀，在閱讀后對閱讀內(nèi)容進行共同探討，由于能力均等，但個人的思維模式又存在差異，因此可以通過探討產(chǎn)生不一樣的思維火花，使同質(zhì)組別學生的群文閱讀核心素養(yǎng)得到一個階段性的進步。而對異質(zhì)組別的學生來說，學生之間存在一定的學習差異，而這種差異也會在群文閱讀中有所體現(xiàn)。所以，教師需要讓學優(yōu)生帶動學困生進行群文閱讀，這樣會培養(yǎng)學優(yōu)生的閱讀責任感，也可以為學困生樹立榜樣，又能培養(yǎng)學優(yōu)生的助人精神，有助于學優(yōu)生在異質(zhì)組中發(fā)揮自身的價值，而學困生也可以在學優(yōu)生的帶動下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，循序漸進地提高閱讀能力。在群文閱讀選擇方面，教師應多考慮學困生，可以采取由淺入深的群文閱讀模式，逐步提高異質(zhì)組別的群文閱讀能力。比如，選擇的群文閱讀內(nèi)容可以從教材內(nèi)容起步，然后逐步向非教材內(nèi)容進行過渡。而這種同質(zhì)組別，尤其異質(zhì)組別的閱讀，也充分凸顯了核心素養(yǎng)所強調(diào)的互幫互助、合作學習精神。

三、歸納總結(jié)，培養(yǎng)寫作意識

閱讀和寫作具有密不可分的關系，學生可以通過群文閱讀提高閱讀能力以及分析思考能力，并以此為基礎對學生進行寫作教學，目的在于使學生通過對閱讀知識的靈活運用，為學生構建語言體系。

例如，教師可以引導學生在進行群文閱讀后，做群文筆記，這種將閱讀后的想法進行記錄的方式，可以幫助學生梳理閱讀思維，也可以使學生在閱讀后重新回顧閱讀內(nèi)容，有助于對閱讀知識進行鞏固。在學生有了一定的閱讀積累后，可以鼓勵學生進行作文創(chuàng)作，這會讓學生將閱讀過的群文內(nèi)容變成自己的思想，再運用文字進行總結(jié)后再進行表達，這樣會為學生構建一個體系化的群文閱讀學習體系，使學生真正做到學以致用。

例如，在學習楊絳的作品《老王》后，教師可以為學生推薦更多楊絳的作品如：散文《干校六記》《將飲茶》、劇本《弄假成真》《稱心如意》《風絮》等，以此讓學生對楊絳的作品形成更深刻的認知，從而達到深度學習和深度閱讀的目的，使學生通過對某一位作者的文章進行通讀的情況下，使自己的閱讀能力得到一個質(zhì)的突破。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行寫作，學生通過群文閱讀已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，也會產(chǎn)生一定的感觸。教師可以引導學生在寫作的過程中，將作者的思想與自己的思想進行有機融合，并結(jié)合當前生活學習現(xiàn)狀，以及一些社會熱點問題梳理自身的觀點，然后通過文字的形式進行表達，使學生通過群文閱讀，在提高表達能力的基礎上，也提高了學生的寫作能力，真正凸顯出群文閱讀的教學價值。

四、靈活運用，提升思維能力

初中生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，通過教師的群文閱讀教學引導，學生已經(jīng)豐富了閱讀內(nèi)容，積累了閱讀經(jīng)驗，教師可以為學生進行拓展性教學，讓學生不僅學會如何進行群文閱讀，也可以鼓勵學生在確定閱讀主題后自主搜集閱讀材料，并組成主題性群文閱讀。在開展自主選材的過程中，學生自然會提高網(wǎng)絡素材搜集整理能力，合作溝通能力，此外，也激發(fā)了學生的責任意識，提升學生的使命感，更可以改變傳統(tǒng)模式下學生接受教師的輸出，這種學生自主選擇閱讀素材的形式，也是助力學生開啟自主學習的首要環(huán)節(jié)。

例如，在學習老舍《濟南的冬天》這篇文章后，教師還可以讓學生提煉出這篇文章的主旨，并以兩種模式搜集這篇文章的群文素材，其一，可以搜集老舍的文章，包括老舍的生平簡歷，以及老舍的一些日常生活瑣事等，這樣有助于學生更加深刻地理解老舍的作品；其二，可以引導學生搜集一些描寫景色，尤其是搜集一些描寫冬天景色的作品，也包括一些描寫景詩歌等，以此使群文閱讀素材更加多元化，可以拓展學生的眼界，提升學生的格局，提高學生的發(fā)散思維能力。

教師可以讓每組學生將所搜集整理的群文內(nèi)容在班級進行公示，每組至少搜集三組群文閱讀內(nèi)容，并逐一將每個群文閱讀的主題進行說明，目的在于提高學生的群文閱讀能力、分析思考能力、運用能力、寫作能力、總結(jié)能力，真正做到對群文閱讀學習的靈活運用。然后，以小組自評、分組互評、師生點評三種模式對每個學習小組所搜集到的群文閱讀內(nèi)容進行評比。在小組組評環(huán)節(jié)，學生可以將自己組別收集到的群文閱讀素材的優(yōu)勢，以及與其他組別的不同之處進行分析，而在分組互評環(huán)節(jié)，各小組發(fā)言人可以點評自己組別搜集到的群文內(nèi)容，也可以分析其他組別搜集到的群文素材，更可以通過充足論點展示自身的優(yōu)勢和他人的不足，以此為本組別拉取選票，最后，教師可以結(jié)合自身的意見，并綜合學生的表述與各組別的學生代表進行共同評選，定義出每個小組的等級，并對其中的獲勝組進行獎勵，目的在于激勵學生更加高效地收集群文閱讀作品，提高學生的群文閱讀綜合能力，也真正通過實踐發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，提高學生的群文閱讀核心素養(yǎng)。

五、多角度觀察文本

在開展初中語文教學工作的過程中，教師往往更重視于分析文本內(nèi)容，這主要是由于其不但能作為閱讀的一項重要起點，也能作為一項關鍵的節(jié)點，然而在分析文本時，一些教師會過于依賴于自身所具備的工作經(jīng)驗，這不利于全面地進行文本分析，致使在實施群文閱讀的過程中，學生對某組文本就易于出現(xiàn)曲解的狀況，對此，教師就應先觀察文本內(nèi)容，初中語文教師務必要多角度觀察文本內(nèi)容，在進行群文閱讀時，需指引初中生按照相應的次序來閱讀，而對不同的資料內(nèi)容來說，則能提高初中生在群文閱讀中的體驗感，其在情感方面之上所具備的需求，也能得到更好的滿足，從而也能提升學生的辨別水平以及分析能力等，這非常利于提高學生的語文核心素養(yǎng)，保證初中語文群文閱讀教學工作的開展效果。因此，多角度地對文本內(nèi)容進行觀察，在初中語文群文閱讀教學中，能產(chǎn)生較為良好的作用，在提升學生的核心素養(yǎng)方面也具備著非凡的價值，所以，教師也務必要重視實施多角度的文本觀察。

舉例來說，《記承天寺夜游》以及《三峽》等文本內(nèi)容，均能作為實施群文閱讀的重要內(nèi)容，讓初中生可切實了解文本內(nèi)容，并增強自身的閱讀感受，還需在課堂的學習中，對本文中所蘊涵的思想情感產(chǎn)生更深層次的感悟。在《水調(diào)歌頭》中就進行了“明月幾時有，把酒問青天”這樣的描寫，其能體現(xiàn)出文學幻想的內(nèi)容，而對《中秋月》一文來說，是在天文學的視角之上來加以描寫的，教師能將上述閱讀資料加以聯(lián)系，而后展開群文閱讀教學工作，對于學生展開更好的群文閱讀訓練，提高學生的群文閱讀水平，在此期間提升學生的相關素質(zhì)及能力。

六、講述故事，提高學生綜合能力

在展開初中語文群文閱讀教學工作時，應結(jié)合于核心主題來組織教學活動的展開，為初中生展開閱讀溝通方面的活動，并運用于極具可行性的教學方法，對于初中生的閱讀學習生活加以優(yōu)化和豐富，也可做到在極大程度上獲得初中生的關注，使初中生可在閱讀中更具備主動性，在參與活動的過程中，教師能讓學生們對自身所閱讀過的故事內(nèi)容加以分析，進行切實分享，這則十分有助于深化學生之間的溝通與交流，也能拉近生生之間的距離，創(chuàng)造出更為適宜的閱讀氛圍，并且應注意的是，學生不但要進行故事內(nèi)容的有效分享，也需對自身的閱讀思考以及體會等方面加以分享，而在此期間不但能強化學生的語言表達水平，也十分有助于提高學生的邏輯性以及發(fā)散性思維能力，最終提高學生的綜合能力，使學生都實現(xiàn)學有所獲。對上述方式的運用，也十分有助于達成在核心素養(yǎng)背景之下展開初中語文群文閱讀教學工作的根本目標，使初中語文群文閱讀教學工作的開展，彰顯出顯著的意義與價值。

例如，在開展《孫權勸學》這一課的初中語文教學工作時，在講述此文言文之后，教師可以為學生設置相應的任務，讓學生能主動去收集和讀書相關的一些文本內(nèi)容，之后在課堂學習之中加以分享，在應用此種方法之后，能切實提高學生對群文閱讀的興趣，也可提升學生在群文閱讀課堂中的實際參與程度，在具體分享時，有的學生會對鑿壁偷光的故事加以講述，還有的學生會講述其他的故事，但不管講述何種故事，均可在一定程度上增強學生的體會以及感悟，也能端正初中生的學習態(tài)度。在此種閱讀分享的狀態(tài)之下，也十分有助于開闊初中生的視野，促進初中生更為廣泛地進行閱讀，最終也勢必能提高初中生的語文核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

總而言之，在初中語文群文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以通過兩種模式對學生開展群文閱讀教學，即教師自主定義群文閱讀素材，以及學生自行搜集群文閱讀素材。這種學生參與度較高的群文閱讀教學模式，可以提高學生對知識的探究欲望，激發(fā)學生群文閱讀的主體意識，使學生真正通過自主化與合作化群文閱讀，提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。