賀冬秀，喻翠云，雷小勇，彭俊梅，劉 陽，王衛(wèi)國

（南華大學藥學院，湖南 衡陽 421001）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。開展課程思政就是對習近平總書記講話精神的積極回應，是對高校思想政治工作的有益探索與實踐。

1 “三全育人”與課程思政的內涵及聯(lián)系

全員、全程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）是中共中央、國務院對高校思想政治工作提出的明確要求，是新形勢下社會經濟快速發(fā)展及深化高校教育教學改革的客觀需求[1]。“三全育人”就是要發(fā)揮高校教學、管理、服務人員的育人主體作用，整合課內課外資源、優(yōu)化線上線下供給、協(xié)同校內校外力量，將思政教育融入知識傳授、技能培養(yǎng)以及人格塑造等各個環(huán)節(jié)，將思想價值引領貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)人人、時時、處處育人[2]。

課程思政不是特指一門課程，而是以所有課程為載體，將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員、全過程、全課程育人的一種教育理念[3]。課程思政強調所有課程滲透“思政味道”、承載育人功能，要求所有教師履行教書育人職責，讓課堂充分發(fā)揮育人主陣地作用，從而實現(xiàn)各課程協(xié)同育人。課程思政是構建全員、全過程、全課程育人格局，落實“三全育人”的重要舉措。利用專業(yè)課程蘊含的思政元素，通過潤物細無聲的方式對學生進行思政教育，既能拓寬思政教育渠道，又能讓更多人員參與進行，從而更好地發(fā)揮寬領域、多層次、多環(huán)節(jié)育人作用。因此，“三全育人”與課程思政的全員、全過程、全課程育人格局是相通的，探索專業(yè)課程思政是高校全面貫徹落實“三全育人”必不可少的組成部分。

2 高校藥學專業(yè)開展課程思政的必要性

我國高校教育存在思政教育與專業(yè)教育不掛鉤、教書與育人相脫離現(xiàn)象，高校教師在專業(yè)課程教學中側重理論知識講解和專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學生的政治思想、道德品質教育。當然這既可能是專業(yè)教師重視程度不夠、自身思政能力欠缺所致，也可能與高校教學設計不完善、監(jiān)管不嚴以及院系政策落實不到位等有關。

開展課程思政不僅能傳授大學生專業(yè)知識和技能，還能扭轉專業(yè)教學中重智輕德現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的愛國情懷、法制觀念、職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作精神等[4]。因此開展專業(yè)課程思政，是高校深化“三全育人”改革的重要路徑，更是實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然選擇。目前，全國除上海高校全員參與課程思政、構建大思政教育體系外，其他省市課程思政均處于探索階段，且大多數(shù)高校課程思政重心沒有放在專業(yè)課程思政上[5-6]。因此，增強專業(yè)課教師的立德樹人意識，推動高校教師自覺將專業(yè)教育與思政教育有機融合，是一項重要的任務，也是目前各高校亟待解決的問題。

藥學人才承擔著藥品研發(fā)、生產和監(jiān)管責任，藥學人才培養(yǎng)關乎健康中國建設，牽系民生工程。將思政教育融入藥學專業(yè)課程教學，是促進新時代本科教育創(chuàng)新發(fā)展的要求，也是高校醫(yī)藥專業(yè)“三全育人”的重要實踐路徑，更是立德樹人的歷史使命[7]。醫(yī)藥高等院校在藥學專業(yè)課程教學中如何實現(xiàn)“思政寓課程、課程融思政”呢，南華大學藥學院秉承“人人育人、門門課程育人”的教育理念，堅持以立德樹人為核心，通過貫徹落實學校課程思政相關政策舉措，修訂藥學專業(yè)課程目標，構建全面的、資源豐富的藥學專業(yè)課程思政案例庫，創(chuàng)新課程思政教學設計，培養(yǎng)教師思政能力，完善課程思政評價體系等途徑，探索將思政教育貫穿藥學專業(yè)課程教學全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位培育德才兼?zhèn)涞乃帉W人才。

3 藥學專業(yè)課程思政實踐

3.1 校院政策舉措頻落地，藥學專業(yè)課程思政運行優(yōu)

我校近年來先后出臺了《南華大學“三全育人”綜合改革實施方案》《南華大學課程思政工作實施方案》《南華大學課程思政示范課程建設立項管理辦法》等一系列切實可行的政策，專門成立了以校黨委書記和校長任組長、分管教學工作和分管思政工作校領導任副組長、有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，統(tǒng)籌推進全校課程思政教學改革工作。學校還建立了科學合理的考核評價制度，將教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、職稱晉升的重要依據(jù)。學校劃撥專項經費保障思政工作的開展，以項目申報形式對課程思政工作提供資助，并根據(jù)年度考核結果實施動態(tài)管理，確保思政建設項目順利實施。

藥學院制定專業(yè)課程思政實施細則，明確各系（室）的職責任務，做到層層落實。積極推行“集中研討提問題、集中培訓提素質、集中備課提質量”的“三集三提”舉措，鼓勵專業(yè)課教師深入挖掘提煉各門課程蘊含的德育元素，推進思政教育進教案、進課堂、進實踐。先后多次派遣教師參加各類課程思政教學改革與創(chuàng)新高級研修班，進一步提高專業(yè)教師的課程思政能力。校院鮮明的政策導向和有力的支持大大調動了教師參與課程思政的積極性，增強了信心。

3.2 課程思政實踐穩(wěn)推進，課程目標修訂更合理

課程思政離不開明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的導航，也離不開科學合理的課程目標的指導，課程思政目標是專業(yè)課程設計的重點。我校藥學院明確藥學專業(yè)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要、政治信念堅定、專業(yè)基礎扎實、能從事藥學領域教學科研和應用轉化工作的德才兼?zhèn)涞乃帉W人才。堅持以立德樹人為核心，對藥學專業(yè)課程目標進行了科學合理的設計，具體做法是：根據(jù)《全國藥學本科專業(yè)主干課程知識點》和《藥學類教學質量國家標準》中的“畢業(yè)要求”確定藥學專業(yè)課程的知識、能力目標；以育人為核心，結合知識點、執(zhí)業(yè)藥師要求、社會熱點與學生實際，將理想信念的堅定、愛國主義情懷的厚植、法制觀念的強化以及科學態(tài)度、奮斗精神、團隊精神、藥者仁心的培養(yǎng)等作為藥學專業(yè)課程育人目標，使其與知識、能力目標高度契合，從而使專業(yè)課程教學不僅傳授知識和技能，更能育人。

3.3 課程思政資源深挖掘，專業(yè)思政案例庫資源豐富

深挖專業(yè)課程思政教育資源是開展課程思政的先決條件。藥學院各課程組在構建專業(yè)課程思政案例庫過程中認真研究，著力挖掘和梳理藥學專業(yè)課程蘊含的思政元素，大量收集與藥學相關的時事政治、政策法規(guī)、熱點話題等，篩選課程相關的科技文化成果、藥學名人軼事、重磅炸彈藥研發(fā)案例、典型生活實例等素材，同時還關注專業(yè)知識背后所蘊含的哲學觀點、科學思維方法等。如藥事管理學課程組通過收集“中醫(yī)藥方劑在治療新冠肺炎中積極作用”，胡慶余堂的一貫“戒欺”行為，“抗癌平丸”中藥品種保護案，我國優(yōu)質野生藥材資源相關素材以及《中國藥典》中先進檢測技術，近年來出臺的眾多藥事法律法規(guī)，我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革取得的成就等，構建了類型多樣、資源豐富的藥事管理學課程思政案例庫。教師將法治意識、家國情懷、誠實守信、愛崗敬業(yè)、嚴謹態(tài)度、艱苦探索、創(chuàng)新精神以及責任、義務、奉獻、守法等核心價值觀與這些素材有機融合，用于學生道德品質培養(yǎng)。

3.4 課程教學設計求創(chuàng)新，課程思政實現(xiàn)路徑順

課程教學設計包括教學內容設計與教學方式方法設計。教學內容設計是指教師根據(jù)專業(yè)課程特點，結合學生實際情況，將課程思政案例庫中的素材與知識點有機融合。教學方式方法設計就是根據(jù)課程教學目標和內容，遵循學生學習規(guī)律，篩選優(yōu)化教學方式方法。我校藥學專業(yè)教師積極改變單一的傳統(tǒng)課堂教學方式，對課堂教學進行了諸多嘗試：不僅采用以教師為主體的課堂講授與案例教學，同時也實行以學生為主體的文獻查閱、實踐調研、案例討論、視頻觀看以及相關項目實施等教學方式；依托學習通、雨課堂等多種網絡教學平臺，靈活采用MOOC、翻轉課堂等多種線上線下混合教學形式；也有教師采用QQ、微信等與學生交流互動。多樣化的教學平臺和靈活新穎的教學方式更利于德育元素的滲透，從而更好地實現(xiàn)課程思政。

3.5 教師思政基本功狠培養(yǎng)，課程思政實施基礎牢

習近平總書記在黨的十九大報告和全國教育大會上均強調加強高素質教師隊伍培養(yǎng)。高素質教師隊伍建設是高校形成“大思政”工作格局的關鍵，教師自身思政知識儲備、對課程的理解與駕馭能力、對思政教學目標與過程的把控能力均會大大影響課程思政效果。因此，我校藥學院狠抓教師課程思政3項基本功培養(yǎng)：挖掘課程思政元素的能力、有機融入課堂教學的能力、教育者應先受教育自覺意識。學院成立課程思政建設專家組，開展課程思政教學示范、指導與培訓；組織藥學專業(yè)骨干教師到上海各高校學習課程思政改革經驗；邀請校外具有影響力的教師來學院進行課程思政專題指導，組織校內優(yōu)秀教師交流課程思政教學改革經驗等，全院參與轉變“專業(yè)課教師只需教授學生專業(yè)知識技能”的錯誤認識，讓“人人育人、門門課程育人”的教育理念深入每一位教師心田，全面提升教師育人意識和能力，為課程思政順利實施奠定堅實基礎。

3.6 評價體系持續(xù)完善，課程思政有保障

課程思政效果評價不僅可以規(guī)范課程思政建設，同時還可以調動教師參與課程思政的積極性。課程思政效果評價是對原有課程評價指標的整合，因此我校藥學專業(yè)課程思政教學效果評價主要圍繞課程思政案例庫的構建、教案設計、教學過程、思想引導、知識傳授、身心健康和人格健全等維度進行動態(tài)、全程、日?；己?。同時，考慮到專業(yè)課程思政建設還在探索期，對其監(jiān)督評價方式主要側重定性、過程評價而非具體數(shù)據(jù)。這一方面激勵專業(yè)課教師大膽嘗試課程思政，積累經驗，為后續(xù)課程思政的實施提供有針對性的改進建議；另一方面還可以對我校課程思政建設標準制定、教學督導聽課、教學紀律約束以及課程思政激勵措施等教學管理辦法的修訂完善提供建議和反饋。

4 結語

課程思政是高校推進“三全育人”的重要內容和實現(xiàn)路徑之一，對高校教職員工的綜合素質提出了新的要求。課程思政是新興事物，沒有固定的模式，不僅需要每一位專業(yè)教師增強課程思政意識、注重思政基本功培養(yǎng)、積極探尋開展專業(yè)課程思政的有效路徑、及時總結經驗，同時也需要校院領導的監(jiān)督和支持，同心協(xié)力推進課程思政，真正發(fā)揮課程思政在高校“三全育人”中的重要作用。