趙占娟 邊佳悅 謝佳美 張秩銘

(河北大學基礎醫(yī)學院 河北 保定 071000)

趙 陸 趙建喜

(河北大學附屬醫(yī)院 河北 保定 071000)

課程思政是一種思想觀，是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念，其于無形中將思想政治教育與課程改革有機融合起來，育人先育德，育德輔育人[1].醫(yī)學物理學是將傳統(tǒng)物理學與醫(yī)學專業(yè)知識相融合形成的一門新的交叉學科，可以挖掘出極為豐富的“課程思政”內容.教師將這些思政要素融入教學，進一步樹立學生的正確人生觀、價值觀，促進其全面發(fā)展.醫(yī)學物理學課程思政建設中主力軍是師資力量，主渠道是課堂教學[2]，以精神的洗禮作為課程的主線，體現(xiàn)出思想政治教育的新高度.

1 課程思政的理解與認識

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，二者相輔相成，形成一個協(xié)同效應[1].課程思政建設需要教學團隊一起集思廣益，分工合作，在課程當中有機地融入價值塑造的元素，避免生硬的機械組合，努力實現(xiàn)自然的有機融合，探求活的思政.全面推動課程思政建設，教師是關鍵[3].教師挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素時，要注意廣度、深度，以及融入課堂教學的效度.可借鑒其他院校的課程思政教育教學思路和方法、案例，啟發(fā)課堂教學工作，進而提升專業(yè)課程與實踐課程的育人效果.

2 醫(yī)學物理學課程思政建設

2.1 醫(yī)學物理學課程思政的教學目標

醫(yī)學物理學為臨床診斷及治療，提供了重要的理論、方法與手段.在醫(yī)學物理學課程思政教學中，教師將知識性、醫(yī)用性、科學性與人文性融合在一起，提出立德樹人的目標要求.

醫(yī)學物理學課程思政指導醫(yī)學生充分掌握辯證唯物主義方法論；充分發(fā)揮科學精神、愛國精神、奉獻精神和人格力量的作用，激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，不斷擢升其人文科學素養(yǎng)；充分展示醫(yī)學物理學的前沿進展，引燃醫(yī)學生的自信心和民族自豪感，進而激發(fā)其學習的內動力，培育為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興而學好知識的偉大愛國熱情；不忘初心、寓德于教，提升醫(yī)學生觀察思考、動手操作和團隊協(xié)作能力，以及應用物理知識處理醫(yī)學問題的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)醫(yī)學生救死扶傷的仁愛之心.

2.2 課程思政中的教學設計及案例實施

在醫(yī)學物理學的思政教學設計中，教師團隊修訂了教學大綱并對教學目標進行了細化，通過單元教學模塊滲透思政內容；梳理課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[4].課中教學內容融入思政內容，借助于案例教學法，線上線下的混合式教學法實現(xiàn)整門課程的思政教學設計的應用，講課時靈活運用師生互動、課堂探究和分析案例等方法，使學生在故事中掌握物理知識，同時寓“道”于教，寓“德”于教，寓“理”于教，將思想政治教育融入在知識傳授過程中，培養(yǎng)了學生的價值觀、科學素養(yǎng)和家國情懷[5].

2.2.1 激發(fā)學生的學習興趣擢升人文素養(yǎng)

精準設計教學案例，穿插介紹“兩彈一星”等科學家的事跡，充分發(fā)揮科學精神、愛國精神、奉獻精神和人格力量的作用，激發(fā)大學生的學習興趣，不斷擢升其人文科學素養(yǎng).融入科技創(chuàng)新是靈魂的時代特征，以我國激光、高鐵、磁懸浮、火箭運載技術等領域處于世界領先的事實，充分展示物理的發(fā)展及其前沿進展，將“科技興則民族興，科技強則國家強”的思想根植于心[6].作為醫(yī)學專業(yè)的大學生，肩負著保護人民身體健康和做好公共衛(wèi)生事業(yè)的時代重任，以此激勵他們向抗疫英雄學習，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量.

2.2.2 鼓勵學生進行多學科交叉知識融合

介紹某些物理學家在多學科交叉領域取得的巨大成就.例如，被譽為“經(jīng)典物理學之父”的牛頓既是物理學家又是數(shù)學家，在物理學、數(shù)學、天文學、經(jīng)濟學等方面都有建樹；物理學家托馬斯·楊還是醫(yī)學家，一生成果涉及光學、聲學、流體動力學、船舶工程、潮汐理論、毛細作用、力學、文字學、生理學等.在講述這些科學家的功績之后布置作業(yè)，讓學生去查閱各年的諾貝爾物理學獎、化學獎、生理學獎或醫(yī)學獎，進而引導學生理解物理、化學、數(shù)學、生物、醫(yī)學等多學科之間的相互性及交叉性.例如，諾貝爾自然科學獎項交叉學科趨勢越來越明顯，自然科學的化學獎與生物學、物理學都有“碰撞”和跨界.如1998 年的諾貝爾化學獎頒給了美國物理學家瓦爾特·科恩和英國數(shù)學家約翰·波普；2017 年諾貝爾化學獎頒給了英國、美國及瑞士的生物物理學家以表彰他們在冷凍顯微術領域的貢獻；2018 年諾貝爾自然科學三大獎項均與生命科學有關等.這些豐富的實例使同學們認識到科學是相通的，醫(yī)學生也可以在其他學科領域有所建樹，鼓勵同學們全學科涉獵知識，為健康中國建設培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才[7].

2.2.3 引入教師的科研經(jīng)歷 啟發(fā)學生思維

身教勝于言教，課程思政教學中教師的親身經(jīng)歷會對學生起到示范性作用.育人育心，用教師真誠、熾熱的心靈去觸動學生的內心，此為最好的課程思政.例如，教師在授課之前，可以介紹自己的成長歷程，科學研究以及教學理念，時刻謹記將最新科研成果穿插到授課過程中[8].通過教師的成長經(jīng)歷來吸引學生們的眼球，通過最新科研成果的介紹可以開拓學生的視野，進而由前沿轉向現(xiàn)實，師生之間討論實際生活中需要改進的地方，啟發(fā)學生的思維，促進學生的進步.

2.2.4 導入醫(yī)學案例分析 融入思政元素

課程思政中進行醫(yī)學案例的分析既可增加學生對所學知識的認同感，同時還可以培養(yǎng)學生敬畏生命，救死扶傷的醫(yī)者精神.以病例作為案例導入, 融合物理學與臨床醫(yī)學知識，使學生對醫(yī)學物理知識的理解更為深刻，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其獨立思考的習慣.如講述肺泡表面活性物質時，先引入“新生兒肺透明膜病”的成因，引導學生共同分析，繼而用物理原理詮釋該疾病的成因及目前治療進展……喚醒同學們的熱心、善心、珍視生命的責任感和使命感.講解聲波在醫(yī)學中的應用時，引入“耳鼻喉科檢查病人聽力”的案例，引導學生理解臨床利用“物理學測量聽閾曲線的方法”進行病患的聽力測量，使得聽力的診斷從定性的判定到定量的測量，在聽力測試過程中，要明確主觀和客觀因素對測試結果的影響，引導學生學會用唯物辯證法來獲得探索觀察事物的新方法.在學習量子力學時及時分享科學前沿技術，如量子成像(將傳統(tǒng)成像技術結合量子信息和量子光學的理論及技術)可應用于定量和定位評估腫瘤切除術后進行放射性核素治療的患者體內放射性核素的分布及吸收，以提高惡性腫瘤的治愈率[9]；利用量子點技術將碘包被的碳量子點作為計算機斷層掃描造影劑，其性能比傳統(tǒng)X射線更為優(yōu)越且具有良好的生物相容性等[10]，醫(yī)學技術就是不斷更新的過程，樹立學生終生學習，不斷提升自己的理念.通過這些生動形象的案例，啟發(fā)式教學，進而討論融入大健康的概念“防病優(yōu)于治病”，以適應從“疾病醫(yī)學”向“健康醫(yī)學”轉變的大衛(wèi)生、大健康發(fā)展需求.

2.2.5 培養(yǎng)學生的責任擔當 增強民族信仰

疫情之下，用真摯的關心和實際的行動做好課程思政的建設，增強同學們的民族自尊心、自信心和自豪感.關愛學生，了解學生需求與想法，師生、生生之間主動溝通解決問題.科學抗疫，教導學生獨立思考、科學防護、培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)和理性的思維.教導學生學好自己的專業(yè)課，將來報效國家；教導學生學習榜樣(白衣天使、解放軍戰(zhàn)士、科研人員、志愿者服務人員)，用感恩的心看待世界，同時鼓勵學生不畏艱難，對學習和工作中的疑難問題鍥而不舍的敬業(yè)精神，堅持敬畏生命、崇尚真理的科學態(tài)度.

3 課程思政的形成性過程考核

課程考核是教學過程中不可或缺的步驟，可以起到檢驗學生學習情況，考查課程教學成果，指導教學改革的作用.通過合理的考核方式激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生積極上進的品格.在“課程思政”教學中，以過程性考核為主，注重對學生各項能力的檢驗，合理提高形成性評價占比率，減少課程期末考試方式帶來的偶然性.確立多樣化的形成性過程考核，例如，線上學習、課堂表現(xiàn)、課后拓展、期中考試等[11].最后，考試也是一個學習的過程，期末考試內容中也可以滲透課程思政，也可以在某些題型中加入思政元素.考核數(shù)據(jù)是客觀合理的，學生感受到努力與收獲，就會注重平時的學習，從而真正學到知識.

4 結束語

在醫(yī)用物理課程中開展“課程思政”具有先天的優(yōu)勢，為達成課程思政的預期效果，需要將課程思政自然滲透到醫(yī)學物理學的專業(yè)知識內容當中.思政元素的融入也要抓住關鍵點精益求精.課程思政宜靈活多樣，忌單調刻板，應具有親和力和針對性，才能易于被學生接受，才能真正實現(xiàn)傳授知識和價值引領的有機結合.切不可將各種思政元素生拉硬扯到教學過程中，起到適得其反的效果.醫(yī)學物理學課程思政的融入仍需要進一步的設計與完善.相信在教師的潛心鉆研之下，勢必可以摸索出切合實際的醫(yī)學物理課程的思政教育之路.