張先庚 ，李 鑫 ，孟保華 ，李桂英 ，向俊蓓，劉 萍 ，周躍根

（1.四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100；2.成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 610075）

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位[1]。《教育部辦公廳關(guān)于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出，要推動高職教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，改革方法與手段，增強教師適應新要求的能力，鼓勵高職院校教師與行業(yè)企業(yè)專家組成教師教學創(chuàng)新團隊[2]。高職教師是高職院校發(fā)展的核心，其教學水平的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。同時，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》提出，支持團隊教師定期到企業(yè)實踐，學習專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進與創(chuàng)新，提升教師實習實訓指導能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力[4]。自2019年高職院校擴招以來，高職教師面臨極好的發(fā)展機遇和巨大的挑戰(zhàn)，高職院校急需創(chuàng)新型教師。本研究旨在分析我國高職院校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國外先進的教師培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。

1 國外高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 美國搭建學習平臺

國外高職院校教師培養(yǎng)從政府層面提供了政策保障，以多元培養(yǎng)為主，聯(lián)合校、政、企、行共同培養(yǎng)。美國學者史密斯對創(chuàng)新型教師的理解是，擅長學習和消化前沿教育成果，并擇優(yōu)運用于教學中，能探索出高效的教學方法、教學模式的教師。美國職業(yè)院校教師培訓和發(fā)展以搭建學習平臺為主，如成立教師發(fā)展中心和教師創(chuàng)新中心。該平臺的主要功能是向教師提供論文發(fā)表相關(guān)資料、發(fā)布有關(guān)科研基金的信息、予以課題申報指導等，以促進教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教科研的全方位發(fā)展[5]。

1.2 德國實行“雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國職業(yè)教育以“雙元制”為主，在此背景下，職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式具有“雙元”屬性，即培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面是企業(yè)培訓內(nèi)部員工，開設具有針對性的培訓班，培養(yǎng)其成長為合格的教師后輸送到職業(yè)院校；另一方面是職業(yè)院校專職教師進入企業(yè)接受培訓，豐富企業(yè)管理和專業(yè)實踐經(jīng)驗，最終能夠向?qū)W生傳遞行業(yè)新理論、新技術(shù)[6]。

1.3 澳大利亞學院參與，提供多元實踐途徑

澳大利亞的職業(yè)教育在技術(shù)和繼續(xù)教育學院（Technical and Further Education，TAFE）進行[7]，要求職業(yè)教育教師每年參與兩周專業(yè)對應企業(yè)的實踐，鼓勵教師參與研討會、論壇、教師沙龍、職業(yè)競賽、課題組討論等活動，全方位培養(yǎng)職業(yè)教育教師的論文撰寫、課題研究、崗位對接指導等方面能力[8]。

1.4 英國分段培養(yǎng)，鞏固創(chuàng)新能力

英國職業(yè)教育教師由職業(yè)學院、企業(yè)、大學共同培養(yǎng)，分為職前培訓、入職教育、在職進修3個階段[9]，注重從思想上培養(yǎng)教師的科研精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過選聘及培訓等方式提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并運用于教學[10]。

2 國內(nèi)高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 “雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師即不僅有教師資格還有職業(yè)資格的教師。但是目前，我國對“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的評定標準、認定條件和考核方法，各高職院?！半p師型”教師培訓方式也略有不同。高職院校主要通過引企入校、擴充教師隊伍、建立教師考核與激勵機制的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師的創(chuàng)新能力。四川電力職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)合作，通過邀請企業(yè)專家與學院教師共同組成辦學指導委員會、學院教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐管理與一線技術(shù)開發(fā)等路徑培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和實踐能力[11]。彭強等[12]在“雙師型”教師隊伍建設研究中提到，建設綜合實驗實踐教學基地，鼓勵教師到知名高校進行訪學、培訓，寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，支持教師進行繼續(xù)教育等，提升教師的科研創(chuàng)新能力。葉婷[13]認為可鼓勵教師參加高職教師技能競賽或指導學生參賽，承擔或參與科研課題項目等，從而加強自身科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2 基于現(xiàn)代學徒制的教師培養(yǎng)

2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，為推進職業(yè)教育發(fā)展和改革，應實行現(xiàn)代學徒制試點工作。現(xiàn)代學徒制是一種結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育特色，由教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生的人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)已有部分高職院校進行現(xiàn)代學徒制試點工作，但院校之間的實施方案略有差異，對適應現(xiàn)代學徒制的教師培養(yǎng)方案也不盡相同。在現(xiàn)代學徒制背景下，學校傾向于安排教師與企業(yè)專家共同學習，優(yōu)勢互補，通過在企業(yè)實踐提升教師的操作技能，潛移默化中培養(yǎng)教師的科研能力和創(chuàng)造思維。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開展現(xiàn)代學徒制試點工作時[14]，邀請著名職業(yè)教育家和企業(yè)顧問作講座并開展培訓，激發(fā)教師在教學方式、方法、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新靈感，并且適當調(diào)整教師理論授課時間，增加在校內(nèi)實訓基地進行科研創(chuàng)新的時間，對有成果產(chǎn)出者予以獎勵，以提高教師的實踐能力，促進科研思維的形成。高凡修[15]針對高職教師培養(yǎng)模式提出借鑒現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，即讓教師以學徒身份參與企業(yè)職工培訓、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等實踐活動，并將所獲經(jīng)驗應用于教學工作中，全面提高高職教師的教學、創(chuàng)新及課程改革能力。吳正乾[16]提出教師應帶著課程改革任務下企業(yè)鍛煉，融合企業(yè)真實案例，根據(jù)崗位實際需求進行課程改革，與企業(yè)專家共同開發(fā)項目，為現(xiàn)代學徒制的實施打下良好基礎。

2.3 基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓

黨的十九大報告提出，要優(yōu)化高職教育與互聯(lián)網(wǎng)教育。信息化教學廣泛應用于高職教育教學中，尤其在新冠肺炎疫情期間，線上授課成為大多數(shù)高職院校的選擇，保證了“停課不停教，停課不停學”。矚目、騰訊會議、會議通等網(wǎng)絡教學軟件應運而生，高職教師的信息化、網(wǎng)絡化和智能化教學能力也成為時代的要求。重慶城市管理職業(yè)學院對教師進行教學資源設計、開發(fā)能力培訓，鼓勵教師錄制網(wǎng)絡直播課程，提高教師復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力和信息化教學能力[17]。謝霖[18]認為以賽促教，鼓勵高職教師參與信息化教學競賽，建立信息化教學效果評價機制和標準，能提高高職教師的信息化教學能力。高職院校對教師開展短期網(wǎng)絡授課技能培訓，可鍛煉教師的課堂管控能力，以教師為核心創(chuàng)新教學模式、教學方法，推動高職教育改革。

3 我國高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)建議

3.1 加強政策支持，使教師培養(yǎng)有“據(jù)”可依

我國職業(yè)教育起步較晚，高職教師培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度尚不完善。國外高職教師培養(yǎng)有成熟完備的政策、法律等可供參考，如德國“雙師型”教師培養(yǎng)依賴于大規(guī)模的校企合作，企業(yè)的積極配合得力于國家政策的要求和支持，保證了企業(yè)合作的深度和廣度。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，需要國家、地方、學校有切實可行的政策和制度，為教師提供參與科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會以及提升綜合能力的平臺。高職院校也應將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教師日常培訓與考核的內(nèi)容，并加大科研基金資助力度，量身定制符合本校教師特點的激勵機制。

3.2 鼓勵多元聯(lián)動，使能力提升有“地”可施

教師創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)不能局限于紙上談兵[19]，應配套開展實訓，這需要借助訓練平臺實現(xiàn)多元聯(lián)動，如企業(yè)、醫(yī)院、科研機構(gòu)、學校實訓基地等，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)高職教師。例如，校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，鼓勵教師拜企業(yè)骨干為師，通過傳、幫、帶的方式提升教師的技術(shù)開發(fā)與推廣等方面能力。學?？膳c高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心建立合作關(guān)系，組織教師參觀企業(yè)孵化器，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

3.3 利用技術(shù)優(yōu)勢，使科研創(chuàng)新有“徑”可循

隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高職教師對大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的應用日益頻繁，高職院校應提高教師信息化教學能力，從而豐富教學方法，提升教學效果。為此，可組織信息化專題講座，邀請名師參加網(wǎng)絡教學示范沙龍，搭配一對一信息技術(shù)指導人員等，讓教師適應時代的發(fā)展[20]，在教學過程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學改革的突破點，不斷深化教學改革。

4 結(jié)語

高職教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校人才輸出的基礎，只有教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)需求的優(yōu)秀學生，從而滿足社會的需要，促進高職教育的發(fā)展。