內(nèi)蒙古 楊繼恩 劉姍旻

“深度學習”是指在教學中學生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。所以，它不僅要求讓學生能夠掌握學科基礎知識與基本方法，建構知識結構，理解并評判學習內(nèi)容與過程，能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，還要提升學生的思想水平、精神境界，更要培養(yǎng)能夠進入未來社會實踐的主體。因此，“深度學習”教學理論是對核心素養(yǎng)的落實與踐行。

就培養(yǎng)新時代學生而言，落實素養(yǎng)是教師教學工作的重要環(huán)節(jié)。在高三學生的核心素養(yǎng)落實上包括學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、高考核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科本質和教育價值的體現(xiàn)，具有基礎性、生長性、共同性、關鍵性特征，其研制和撰寫反映著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，是學科教育重建的抓手和憑借。高中歷史學科承載著歷史學的教育功能，其學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和高考核心素養(yǎng)所要求的“一核四層四翼”的深入實踐與落實。可見，以上三重核心素養(yǎng)的最終目標是高中教育的培育目標，即進一步提升學生的綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

因此，筆者認為高三一輪復習備考的“深度”進行，需要教師在依據(jù)現(xiàn)實學情下將素養(yǎng)內(nèi)容、內(nèi)涵同“深度學習”教學有效地相結合。以高三一輪復習的“中國古代史”為例，中國古代史內(nèi)容豐富、體系龐雜，涵蓋范圍較廣，展現(xiàn)古代中國文明發(fā)展成就，而多數(shù)學生的復習情況是：所復習知識的掌握情況較為零散，無法將史實事件構建起時空聯(lián)系，無法有效地將歷史史實進行理解、聯(lián)系與解讀，缺乏宏觀、辯證的思維意識，情感立意（家國情懷素養(yǎng)）亟待培養(yǎng)提升。所以筆者認為在一輪復習備考中有必要在中國古代史內(nèi)容復習后，借助歷史學科核心素養(yǎng)的指引，引領學生建構知識結構體系，內(nèi)化歷史邏輯聯(lián)系，培育歷史思維與方法，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，實現(xiàn)高三一輪的“深度學習”與復習目標，避免一輪復習變成舊知識復習的機械加工廠。由此有效將復習內(nèi)容與“歷史學科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容與內(nèi)涵相結合，把能力、素養(yǎng)內(nèi)化于教學，有助于學生形成正確、高效的學習方法，讓學生在一輪復習中有章可循、有“法”可依，實現(xiàn)高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心功能，滿足學生終身成長發(fā)展中核心素養(yǎng)的需求。

一、復習困境，何為素養(yǎng)

學生在一輪復習中存在的現(xiàn)實問題：對中國古代史復習僅限定于知識復習、理解，尚不能形成較為完整的政治、經(jīng)濟、思想文化等方面內(nèi)容的時空線索與體系，所以在考查能力的練習中表現(xiàn)為學生復習哪部分知識，就只能調(diào)動這部分知識，相關的聯(lián)系、遷移能力較薄弱，不夠靈活；同時還無法有效凝練主題階段或時代特征。由此得出原因，即一輪復習方法不得當、素養(yǎng)能力欠缺。那么一輪復習中如何解決上述問題？答案自然是要巧借素養(yǎng)立意，推進高三“深度學習”與復習。

指出現(xiàn)實問題后，筆者接下來向學生解讀學科核心素養(yǎng)和歷史學科核心素養(yǎng)的概念及表現(xiàn)，引導學生對以下概念有初步地理解與認識。

（一）什么是學科核心素養(yǎng)

1.是學科育人價值的集中體現(xiàn)

2.是學科核心素養(yǎng)在特定學科的具體化

3.帶有鮮明的學科特色，依托于具體學科的知識體系

4.是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的價值觀念、綜合品質和關鍵成就

5.是達成對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育、落實的組成部分

（二）關于歷史學科核心素養(yǎng)

1.唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎和發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論

2.時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式

3.史料實證是指對獲取的史料進行鑒別和辨析，去偽存真，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方法

4.歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法

5.家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感

在解讀核心素養(yǎng)相關概念過程中，應指出五大歷史學科核心素養(yǎng)在學科核心素養(yǎng)中所處的地位與關鍵內(nèi)涵：唯物史觀是核心理念，是重要史觀之一，統(tǒng)領其他史觀；時空觀念是核心思維，具有歷史縱先后、橫向整體特點；史料實證是核心方法，需要尊重歷史史實、論從史出；歷史解釋是核心能力，需要全面的史觀運用；家國情懷是核心價值觀，要求愛國愛民，民族自信，兼容并蓄，開放進取。通過解讀，使學生對以上素養(yǎng)立意具備初步理解與掌握的能力，為后續(xù)逐漸加深理解奠定基礎。

二、抽絲剝繭，培植素養(yǎng)

如何在復習中運用歷史學科素養(yǎng)的要求指導復習呢？筆者認為教師與學生可以互動完成以下問題設置：

設問1.結合對中國古代史先秦至明清時期的階段復習所學，完成對“中國古代史時空體系”（先秦至明清時期）重要歷史事實的填寫。

學生先進行課前梳理，教師可根據(jù)其梳理反饋，指出學生在整理中國古代史相關史實過程中存在對史實角度區(qū)分、歸納不準確的情況，進一步引導學生圍繞已復習的中國古代史政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的內(nèi)容選擇核心角度再具體展開梳理：政治上可以選取君主制度、地方制度、選官制度、監(jiān)察制度、政治改革、民族與對外關系角度，經(jīng)濟上可以選取中國古代基本經(jīng)濟結構與特點展開農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟政策的角度，思想文化上可以選取主流思想、科技、文學藝術角度。在選取適當?shù)慕嵌鹊幕A上，師生可通過互動共同調(diào)動運用史實形成線索、體系（詳情參考上文圖片）。以此促使學生在理解時空觀念素養(yǎng)內(nèi)涵與要求的基礎上，更加準確、清晰地提煉出核心主干史實，進行構建知識框架體系，培育學生的邏輯聯(lián)系能力，促使學生在日后的自主復習中具備時空體系意識與思維。

設問2.通過對“中國古代史時空體系”下重要史實的填寫，對該圖表中關于中國古代先秦至明清時期的發(fā)展脈絡與趨勢進行整合。

借助此設問可引導學生進一步借助歷史事件與史實，提升對中國古代文明的認識與理解。政治方面，首先結合“君主制度”和“地方制度”的線索內(nèi)容，引導學生認識中國古代夏商西周時期、春秋戰(zhàn)國時期和秦漢時期以后所處時代階段的不同，即古代中國奴隸制社會時期、奴隸制社會向封建制社會轉型時期和封建社會時期，進而引導學生全面認識早期中國政治制度特征；接下來再引導學生對封建社會下政治制度發(fā)展趨勢進行總結。經(jīng)濟和思想方面同樣也在以上述史實所形成的基礎上分別歸納中國古代經(jīng)濟、思想文化等方面的發(fā)展趨勢，體會中國古代文明的成就與動態(tài)發(fā)展。（詳情趨勢參考上圖）

學生在教師的引領下可從宏觀上認識到中國古代史的時代發(fā)展特征，并進一步明確復習過程中各階段歷史時空體系的構建方法是運用時空觀念、歷史解釋、史料實證相互配合所達到的結果。學生的活動是在史實線索基礎上構建趨勢、認識，是在對歷史事件或史實進行提煉、歸納、聯(lián)系與概述方法后所進一步形成理解、認識、解讀歷史的基本方法，同時還能夠從客觀角度去判斷、論證對其使用的合理性與可證明性。實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學習的“實證”觀念與思維習慣，進一步落實培養(yǎng)學生“歷史解釋”與“史料實證”的能力，同時向學生明晰在進行構建時空體系中選取以上體系角度進行，從本質上而言這是“時空觀念”“歷史解釋”與“史料實證”這三方面素養(yǎng)能力間的相互運用。由此可以激發(fā)學生的主動性，助力學生深度理解與復習古代文明。

三、追根溯源，提升素養(yǎng)

設問：中國古代歷史發(fā)展中為何呈現(xiàn)政治上高度專制集權、經(jīng)濟上抑制工商業(yè)發(fā)展和思想文化上以儒家思想為正統(tǒng)的趨勢呢？我們應該以怎樣的歷史觀來進行認識呢？

通過提出問題引導學生探究思考，使學生認識到這是經(jīng)濟基礎決定上層建筑、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、社會存在決定社會意識等基本人類歷史發(fā)展的趨勢，本質上而言這是唯物史觀的歷史發(fā)展認識。隨后教師強調(diào)唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)中的核心觀念，是統(tǒng)領、前提。因此，使歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，融于復習中，有助于進一步提升學生一輪復習的深度認識。

四、借力打力，凝練素養(yǎng)

設問：通過對中國古代先秦至明清時期的發(fā)展脈絡與趨勢的歸納，你可以選擇中國古代任意一個王朝或時期，選用“中國古代史時空體系”的史實內(nèi)容完成一道相關高考真題（如2020 年全國Ⅰ卷高考第42 題），按要求進行凝練時代特征，并進行論證。

教師可借助真題，引導學生根據(jù)上述發(fā)展脈絡與總體趨勢，選取中國古代政治、經(jīng)濟、思想文化的發(fā)展角度進行選擇并歸納凝練歷朝歷代或某一時期的時代特征，如秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固等特征，引領學生回到高考題中進行練習、展示，使學生不斷體會一輪復習與學科核心素養(yǎng)結合的關聯(lián)，感悟中國古代時期各階段文明發(fā)展特征。強化時空觀念、歷史解釋、史料實證和唯物史觀素養(yǎng)在復習與練習中的具體應用，可借力打力，凝練素養(yǎng)，提升學習與認識的深度，幫助學生在一輪復習過程中能夠結合學科素養(yǎng)要求形成一定的復習方法感悟，體會一輪復習與學科核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，提高復習效率。

五、古為今用，升華素養(yǎng)

教師要引導學生認識一輪古代史復習的目的是發(fā)揮歷史古為今用、為國家社會現(xiàn)實服務的功能，結合中國共產(chǎn)黨即將召開二十大的背景，借用“學習強國”軟件中關于“我為‘二十大’建言”的版面與相關關鍵詞內(nèi)容。

設問：在中國特色社會主義發(fā)展的新時期，對于中國古代國家制度與社會制度的學習不僅可以幫助我們理解黨和國家的大政方針，還可以通過我們的思考，使制度發(fā)展煥發(fā)生機。請在獨立思考后以小組合作的方式探討中國古代國家制度和社會治理的內(nèi)容哪些可以應用于現(xiàn)代中國的建設，為我們即將召開的二十大建言獻策。

學生結合中國古代史復習中與中國古代國家治理手段相關的內(nèi)容進行思考和小組合作討論，商議其中哪些手段可以借鑒并應用于現(xiàn)代中國的國家治理，使學生在認同古代中華文明基礎上理解當下國家的大政方針，進一步認識到歷史可以照進現(xiàn)實，為現(xiàn)實服務，繼而引出需要升華的核心素養(yǎng)——家國情懷，即政治認同（有立場、有理想的中國公民）、理性精神（有思想、有理智的中國公民）、法治意識（有自尊、守規(guī)則的中國公民）、公共參與（有擔當、有情懷的中國公民），以此向學生拓展自我發(fā)展的價值意義，深化學生對民族、國家、文化的認同感與責任感，使學生樹立正確的歷史價值觀，能夠充滿人文情懷，關注現(xiàn)實。高考考查的是學生學科核心素養(yǎng)與能力，最終目的是“立德樹人”“服務選材”，為學生終身發(fā)展奠基，所以端正的價值觀素養(yǎng)使學生在復習深度的基礎上拓寬了廣度。

六、應用反饋，內(nèi)化素養(yǎng)

教師應引導學生理解和借用核心素養(yǎng)進行一輪復習的方法總結，以此達到能夠遷移到日后通史階段內(nèi)容復習整合中的目的?？稍O置如下總結：

一輪復習深度的方法——結合核心素養(yǎng)要求：

定時間，明史實，多角度，理成線；

審空間，系時間，凝特征，成精煉；

時與空，相結合，精解讀，多思辨；

復習中，識本質，唯物觀，忌空言；

練習下，成觀念，化素養(yǎng)，才關鍵！

這是本課的關鍵環(huán)節(jié)，亦是點睛之筆，即將核心素養(yǎng)要求與一輪復習結合，融合形成復習之法，促進一輪復習的深度進行，以此引導學生在復習中要學會巧用素養(yǎng)，提升復習深度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與內(nèi)化。

深度學習是要引導學生積極參與、獲得發(fā)展的有意義的學習,使學生從對中國古代史復習內(nèi)容與方法的困惑、迷茫逐步轉化為能夠將其與素養(yǎng)結合并形成復習方法，不僅復習效率有所提高，也可達到素養(yǎng)主旨立意的要求。與此同時，中國古代史內(nèi)容豐富，蘊含著古代中國優(yōu)秀的文明成果，就當前多度的世界局勢，可借此對中華民族、中華文化和中華歷史發(fā)展進行認同感、歸屬感、責任感和使命感的培育，這尤為重要。深度學習要培養(yǎng)的是社會歷史進程當中的人，培育能夠進入未來社會實踐的主體，更是實現(xiàn)核心素養(yǎng)下“立德樹人”的最終目標的重要手段。因此，為使拓展高三復習的深度、廣度，可巧借素養(yǎng)立意，推進高三“深度學習”與復習，為學生終生的成長與發(fā)展筑基。