浙江 徐麗珠

2020 年1 月，教育部考試中心研制《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)黨的教育方針，深化教育改革和高考改革，是統(tǒng)籌推進(jìn)高中課程改革和育人方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”測(cè)評(píng)的本源性問(wèn)題，從而給出了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案，從而形成了“一核四層四翼”的新高考評(píng)價(jià)體系。其中，“一核”是總體框架，“四層”與“四翼”是“一核”的有機(jī)組成部分。據(jù)此，我們可以制作如下高考命題特征圖：

從新高考的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，高考復(fù)習(xí)應(yīng)以“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”為綱；從新高考的命題特征出發(fā)，一輪復(fù)習(xí)則更應(yīng)凸顯“能力為重、知識(shí)為基”，使高考考查與素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合。那么，如何在“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”的前提下，有效地實(shí)施“能力為重、知識(shí)為基”的一輪復(fù)習(xí)模式呢？筆者以為首先可以從教材的體例入手。

一、體例化教材架構(gòu)

統(tǒng)編版教材在體例和內(nèi)容上的特點(diǎn)是：“一縱一橫，一簡(jiǎn)一繁”與“點(diǎn)、線、面相結(jié)合”?！耙豢v”，以通史體例呈現(xiàn)的《中外歷史綱要》（上、下兩冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是歷史學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)定為必修課教材。在教材編寫(xiě)中，《綱要》大體貫徹“簡(jiǎn)”的原則，刪繁就簡(jiǎn)，詳今略古，重要人物和事件點(diǎn)到為止，勾勒歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史縱向思維的能力。“一橫”，以專(zhuān)題史形式橫向展開(kāi)的選擇性必修三冊(cè)——《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》，供高中學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需要而選擇使用。選擇性必修教材則進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，由“簡(jiǎn)”而“繁”，讓學(xué)生從政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等不同角度分別了解人類(lèi)歷史的發(fā)展。這里的“繁”，相對(duì)《綱要》而言，在歷史內(nèi)容的介紹上更為具體，有更多歷史細(xì)節(jié)，面也更寬，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角去認(rèn)識(shí)歷史。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本目的，體現(xiàn)新理念——核心素養(yǎng)，展示新要求——學(xué)業(yè)質(zhì)量，呈現(xiàn)新體例——通史與專(zhuān)題結(jié)合。

但同時(shí)也帶來(lái)了一些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)弊端，比如通史體系和專(zhuān)題史體系內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的高重合、多頭緒、碎片化問(wèn)題，學(xué)生對(duì)通史和專(zhuān)題史兩種框架體系不能將問(wèn)題融通自如，文本解讀和實(shí)際運(yùn)用中思路混亂等問(wèn)題。如何在一輪復(fù)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，深入淺出，使學(xué)習(xí)更加的有效甚至高效呢？在復(fù)習(xí)開(kāi)展前，教師有必要就“如何構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行、符合學(xué)生認(rèn)知思維、操作性強(qiáng)的知識(shí)體系”而深入探究全部教材。鑒于從夯實(shí)基礎(chǔ)、形成立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，在不打破教材原有體系編寫(xiě)基本精神的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為對(duì)五本教材按照“大通史體系下的小專(zhuān)題”模式來(lái)融合綱要和選擇性必修的體系，以達(dá)到駕馭全局的目的是很有必要的。大通史指的是把中外歷史分成三編——中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史，每一編再各自按時(shí)序進(jìn)行階段劃分。小專(zhuān)題指的是每個(gè)階段按照歷史學(xué)科思維模式橫向分為三部分——政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化，每個(gè)部分再按照選修編寫(xiě)精神分成若干個(gè)小專(zhuān)題。按照這一小專(zhuān)題體系，把五本教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)地梳理整合進(jìn)去，并在開(kāi)篇總括各個(gè)階段的歷史地位和特征。

下文筆者將以中國(guó)古代史中的隋唐時(shí)期為例進(jìn)一步來(lái)闡述：

以通史形式編排的綱要必修教材是“綱”，它構(gòu)建了整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程的基本框架；以專(zhuān)題史形式編排的選擇性必修三本教材是“魂”，它在前述“框架”的基礎(chǔ)上“添枝加葉”，豐富了史事的表現(xiàn)，深刻了歷史的內(nèi)涵?！按笸ㄊ沸?zhuān)題”式的復(fù)習(xí)體系，既吸取了通史復(fù)習(xí)和專(zhuān)題史復(fù)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，又兼顧了歷史學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)，更加符合學(xué)生的慣性認(rèn)知思維，使其在一輪復(fù)習(xí)中既能從“宏觀上”把握歷史的發(fā)展進(jìn)程，又能從“微觀上”細(xì)品歷史的“韻味”。

完成體系架構(gòu)后，如何落實(shí)一輪復(fù)習(xí)課堂的有趣且高效性？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，落地“能力為重”。

二、情境化課堂教學(xué)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（十五）深化考試命題改革指出：“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題”?？梢?jiàn)，新高考評(píng)價(jià)體系下，學(xué)科素養(yǎng)情境化是必然趨勢(shì)。情境化復(fù)習(xí)課堂的基本模式為：

復(fù)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)歷史情境可以分為三類(lèi)：

1.簡(jiǎn)單情境：比如漫畫(huà)、圖片等，對(duì)歷史素材的基本理解，其材料信息構(gòu)成單一，問(wèn)題指向是顯性的，方法和路徑是再認(rèn)再現(xiàn)的。例如“打結(jié)的手槍”直觀地表達(dá)了珍愛(ài)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)，禁止殺戮的價(jià)值觀念。

2.綜合情境：對(duì)素材的理解、分析、整合與論述，其材料的信息構(gòu)成多樣，問(wèn)題指向是顯性和多維度的，方法和路徑需要比較、概括和說(shuō)明，作答指向需要敘述和論證。例如：蘇格拉底之死與弗里娜之活，見(jiàn)證了雅典民主政治的缺陷。

古代希臘有過(guò)兩次著名的生死審判，一次是“對(duì)理智的審判”，即對(duì)“思想褻瀆者”、大名鼎鼎的哲學(xué)家蘇格拉底的審判。另一次是“對(duì)美的審判“，即對(duì)“道德的褻瀆者”弗里娜的審判。兩位被告均被指控為瀆神罪和腐蝕青年，雖都面臨死亡的厄運(yùn)，但結(jié)果卻是大相徑庭。前者被判死刑，后者被無(wú)罪釋放。蘇格拉底可以說(shuō)是西方歷史上（或許也是人類(lèi)歷史上）第一個(gè)因?yàn)樗枷牒脱哉摱惶幩赖恼軐W(xué)家。

問(wèn)1：蘇格拉底為什么“死”？

問(wèn)2：弗里娜又為什么“活”？

問(wèn)3：通過(guò)兩個(gè)案例，你如何看待雅典的民主政治？

可以說(shuō)蘇格拉底是人類(lèi)歷史上第一位為真理而殉道的科學(xué)家，亦可稱(chēng)之為因執(zhí)著于真理而被處死的知識(shí)分子。更為重要的是，蘇格拉底不是死于人們公認(rèn)的殘暴專(zhuān)制政體下，而是在古希臘號(hào)稱(chēng)最珍視人類(lèi)言論自由、最民主的城邦雅典，由人民按合法的程序，經(jīng)過(guò)民主的投票審判處死的，這讓近代以來(lái)將民主政體奉為神圣的價(jià)值與制度體系的知識(shí)分子們深感尷尬。如果民主政體是最好的政體，那它為何將這位人類(lèi)罕見(jiàn)的優(yōu)秀思想家殺之而后快？處死蘇格拉底是民主政體的一個(gè)偶然失誤，還是其先天固有的局限性？這些問(wèn)題使得對(duì)蘇格拉底之死的追問(wèn)，自然而然地走向?qū)ξ鞣浇詠?lái)奉為圭臬的基本政治制度的追問(wèn)。

3.復(fù)雜情境：具有較為開(kāi)放性特點(diǎn)的文字或圖片，指對(duì)素材的解釋、辨析、探究與實(shí)證，其材料的信息構(gòu)成復(fù)雜，問(wèn)題指向是多維度和多層級(jí)的，方法和路徑需要分析和論證，作答指向需要現(xiàn)實(shí)材料、觀點(diǎn)、論述和歷史價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。例如對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)：

《世界是平的》or《世界是彎的》，有一定對(duì)比性的材料出處可給學(xué)生帶來(lái)非常深刻的歷史情境感，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考：全球化是福還是禍？我們應(yīng)該如何看待和應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)？

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)還可以利用課題來(lái)完成，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)：按教材標(biāo)題細(xì)讀教材。比如中國(guó)近現(xiàn)代史課程內(nèi)容與教材內(nèi)容主題之間的關(guān)系：

那么，如何讓有情境的課堂知識(shí)脈絡(luò)清晰，落實(shí)“知識(shí)為基”呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行體系化構(gòu)建。

三、體系化必備知識(shí)

必備知識(shí)是學(xué)生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題時(shí)，能夠有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)，是高考的基石。在一輪復(fù)習(xí)中，必備知識(shí)一定要形成結(jié)構(gòu)化、體系化。新教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，具有以史事發(fā)展形成敘事結(jié)構(gòu)、以活動(dòng)深入形成敘事層級(jí)、以豐富素材加深歷史理解等特點(diǎn)，但由于編寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)不同，使得同一個(gè)主題往往分散在不同本的教材或者同一本教材的不同地方。因此在一輪復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題，整合主干知識(shí)，十分必要。

例1：橫向串聯(lián)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題之“對(duì)外交往”。在這一主題中，關(guān)于政治的交往基本落在了選擇性必修1，經(jīng)濟(jì)的交往基本落在了選擇性必修2，文化的交往基本落在了選擇性必修3，而必修教材可能還會(huì)從綜合的角度有所闡述。

筆者利用上圖表，對(duì)清朝各領(lǐng)域的對(duì)外交往進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，使散落在多本教材的知識(shí)點(diǎn)“串聯(lián)”到一起。從清統(tǒng)治者為維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的完整而進(jìn)行的反侵略斗爭(zhēng)到有意識(shí)地開(kāi)始接觸西方先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)，從周邊眾多“藩屬?lài)?guó)”的進(jìn)貢到因走私鴉片而“閉關(guān)鎖國(guó)”的政策，從“走出去”（服飾文化外傳歐洲）到“引進(jìn)來(lái)”（鐘表進(jìn)口），學(xué)生面前呈現(xiàn)了一幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷，他們從中可以感知清朝“康乾盛世”的強(qiáng)大、政治家智慧的卓越和中華文化包容性的偉大。同時(shí)，也深切體會(huì)到列強(qiáng)早在工業(yè)革命前已經(jīng)對(duì)中國(guó)“虎視眈眈”，中國(guó)的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策亦是一種“保全自己”而“一刀切”的無(wú)奈之舉——盡管它的確造成了近代中國(guó)落后于世界潮流。主題鮮明，層次合理，邏輯緊密。

例2：縱向串聯(lián)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題之“侵略與反侵略”。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史是中國(guó)近代史教學(xué)中的一個(gè)重要的內(nèi)容。14 年的抗戰(zhàn)，既是一部法西斯的侵略史，更是一部中華民族團(tuán)結(jié)一致、凝聚民族向心力的反侵略史。教材中關(guān)于抗戰(zhàn)有多幅圖片，包括盧溝橋事變、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、華北敵后抗日根據(jù)地、百團(tuán)大戰(zhàn)等地圖，但學(xué)生很難從14 年抗戰(zhàn)的全局角度來(lái)把握。鑒于此，圍繞著侵略與反侵略這一主題，下圖以縱向時(shí)間為主線索，通過(guò)空間的轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)出日軍14 年侵略中國(guó)的路線圖。通過(guò)對(duì)日軍侵華整個(gè)過(guò)程的知識(shí)串聯(lián)，既可以使學(xué)生了解和把握14 年抗戰(zhàn)的歷史發(fā)展進(jìn)程，更能直觀的使學(xué)生體會(huì)到法西斯侵華的“蓄謀已久”和“窮兇極惡”，以及中華民族不畏強(qiáng)暴、誓死保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的民族力量和愛(ài)國(guó)精神。

例3：歸納演繹法。歷史的發(fā)展有其自身的軌跡，并呈現(xiàn)一定的趨勢(shì)?？偨Y(jié)其發(fā)展趨勢(shì)有助于從整體上把握歷史知識(shí)的脈絡(luò)。比如：中國(guó)古代的賦役制度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下圖表的歸納整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考：賦役制度為什么會(huì)不斷的變化？這些變化有什么樣的特征？這些特征反映了怎樣的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)？通過(guò)層層深入的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)、形式、時(shí)間、徭役和稅種等各方面進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)。學(xué)生分析和歸納上述問(wèn)題的過(guò)程，就是探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，即社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程是朝著“國(guó)家對(duì)社會(huì)成員的控制逐漸放松”前進(jìn)的，這反映了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步。

四、高效化測(cè)試講評(píng)

教師要充分利用考試數(shù)據(jù)，作好測(cè)試作業(yè)講評(píng)與分析。講評(píng)課教學(xué)流程可以為：

激情導(dǎo)入——明確目標(biāo)——考情分析——失分原因——展講評(píng)析——解題策略。

試卷講評(píng)課應(yīng)注意以下四個(gè)要點(diǎn)：

1.做到三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講；難度系數(shù)高于0.6 的不講；試卷發(fā)下后，學(xué)生通過(guò)討論已經(jīng)解決了問(wèn)題不講。

2.失分原因分析環(huán)節(jié)，要從學(xué)生答題的思路、步驟等規(guī)范進(jìn)行分析。

3.展講評(píng)析環(huán)節(jié)，由學(xué)生展講，教師追問(wèn)、糾偏和拓展。

4.教師要在解題策略，包括命題特點(diǎn)、規(guī)律的分析，一題多解，多解歸一，答題步驟、答題規(guī)范等，做詳細(xì)的講解，再做拓展演練。

變?nèi)娓采w為重點(diǎn)講練，突出高考熱點(diǎn)問(wèn)題；變介紹方法為選擇方法，突出解法的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用；變以量為主為以質(zhì)取勝，突出講練落實(shí)；變以補(bǔ)弱為主為揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱并舉，突出因材施教。

針對(duì)一些似是而非、學(xué)生容易理解錯(cuò)亂的知識(shí)點(diǎn)，則可以設(shè)計(jì)了一個(gè)“錯(cuò)誤曝光臺(tái)”，錯(cuò)誤主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)、答題中的錯(cuò)題。這個(gè)曝光臺(tái)可以不斷匯總延續(xù)下去，然后及時(shí)再反饋給學(xué)生。這既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了師生之間教學(xué)的良性互動(dòng)。

統(tǒng)編新教材的一輪復(fù)習(xí)是當(dāng)下一個(gè)全新的課題，如何提高一輪復(fù)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于更新教師的觀念，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極地探索復(fù)習(xí)課中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有效處理手段，精準(zhǔn)施策。只要盡力提升每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效率，則整節(jié)課一定逐漸有效且高效。