甘肅 孫漢玉

全國卷歷史開放性試題因其題型多變、材料學(xué)術(shù)性強、設(shè)問形式靈活、不設(shè)標(biāo)準答案等特征，一直被視為高考歷史改革的一塊試驗田。教育部教育考試院在《2022 年高考歷史全國卷試題評析》中指出：“高考歷史命題通過設(shè)置開放性試題，加強對學(xué)生獨立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，多角度分析解決問題，引導(dǎo)高中教學(xué)改變追求唯一標(biāo)準答案、總結(jié)答題套路等重復(fù)、機械、固化的訓(xùn)練模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！?/p>

當(dāng)然，較高的考核目標(biāo)與能力要求必然會增加試題的難度，這使得學(xué)生在作答歷史開放性試題時往往效果欠佳、平均得分較低，對教師備考和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了一定挑戰(zhàn)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以2022 年全國甲、乙卷的兩道42 題為例，談?wù)剬v史開放性試題解題策略的一些認識與思考。

一、定位歷史時空，回歸階段特征

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準確的理解”。作為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，準確的時空定位更是作答歷史試題的前提。在高考試卷中，開放性試題也有特定的時空范圍。因此，在解此類試題時，學(xué)生應(yīng)首先尋找試題中的時間、年代、地域及國家等時空信息；如果試題的時空指示不明顯，就應(yīng)結(jié)合材料中涉及的歷史事件、人物，或根據(jù)材料出處定位歷史時空。時空定位可以大致鎖定試題的知識范圍，利于學(xué)生回歸歷史階段特征，調(diào)取必備知識進行作答。2022 年全國甲卷的歷史開放性試題對時空觀念這一核心素養(yǎng)的考查非常典型，試題依據(jù)學(xué)者薩維帕里·戈帕爾等主編的《人類文明史，第7 卷：20 世紀》，展示了學(xué)者對于1914 年至20 世紀70 年代世界歷史演進過程中（特定的時空框架中），國家發(fā)展特征的見解和認識，即認為國家發(fā)展具有“科學(xué)國家”“戰(zhàn)爭國家”和“社會國家”三種維度（三個面向）。設(shè)問要求根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，“提出世界近現(xiàn)代某一歷史時期的國家發(fā)展面向，并進行簡要闡釋”。作答前，學(xué)生通過閱讀材料，應(yīng)該首先要思考一個問題：學(xué)者為何要用上述三個面向概括和定義國家發(fā)展？如此定義的歷史依據(jù)是什么？我們不妨順著這樣的思維過程，制作一張表格進行分析和概括：

表1

通過表格，不難看出筆者概括和總結(jié)出的這些歷史依據(jù)，其實也是1914 年至20 世紀70 年代世界歷史發(fā)展演進過程中的一些重要史實和歷史階段特征。這一思考和分析的過程就使材料中學(xué)者抽象的闡釋具體化了，即被“翻譯”為了學(xué)生熟悉的知識和內(nèi)容。基于這樣的認識，學(xué)生便可進行逆向思維，選取世界近現(xiàn)代史的其他某一歷史時期（因試題設(shè)問并未做出明確要求，因此學(xué)生如果繼續(xù)選擇1914 年至20 世紀70 年代，提出不同于材料觀點的其他國家發(fā)展面向進行闡釋，筆者認為亦可），簡要整理其階段特征和重大歷史事件，并據(jù)此總結(jié)和定義該時期的“國家發(fā)展面向”。比如材料討論的是20 世紀，那么學(xué)生可能容易想到此前的19 世紀。筆者也以此為例制作一張表格進行呈現(xiàn)：

表2

19 世紀世界歷史演進的主要階段特征基本反映了該時期國家發(fā)展的重要趨勢。如兩次工業(yè)革命是19 世紀人類歷史發(fā)展及各國近代化進程中繞不開的主題，所以用“工業(yè)國家”或“工業(yè)化國家”定義這一時期國家發(fā)展的一個面向，應(yīng)是比較合理和恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，學(xué)生如果選擇世界近現(xiàn)代史的其他歷史時期作答，思路和方法亦是如此。由此可見，建立在特定時空范圍內(nèi)的歷史階段特征分析，對于突破開放性試題至關(guān)重要。其實2019 年全國卷Ⅱ的歷史開放性試題就曾在材料中通過“自然進程”與“人文進程”兩條時空坐標(biāo)及相關(guān)史實，呈現(xiàn)出了學(xué)者對于19 世紀和20 世紀世界歷史的認識，要求學(xué)生站在學(xué)者認識的角度，提出自己的見解。該題與2022 年全國甲卷第42 題考點相似、風(fēng)格相近，作答時學(xué)生都應(yīng)通過時空定位，回歸歷史階段特征進行闡釋或論證。但不同的是，后者更注重引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維和方法遷移，“對學(xué)生深入思考和自主提出觀點，宏觀認識和把握歷史的能力提出了較高要求”。

二、提煉材料信息，明確試題主旨

歷史開放性試題的材料呈現(xiàn)和設(shè)問形式通常比較新穎，學(xué)生解題時，應(yīng)結(jié)合題目設(shè)問，有效提煉和總結(jié)材料信息，明確試題表達的主旨或中心思想。以2022 年全國乙卷的歷史開放性試題為例，首先試題在材料方面選取了《后漢書》等史籍中關(guān)于東漢良吏與老虎的四則史事記載，內(nèi)容獨特，且以文言文形式呈現(xiàn)，對學(xué)生而言在閱讀與理解上存在一定的難度。其次題目在設(shè)問方面要求學(xué)生“闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結(jié)論”，與全國甲卷直接明確給出“國家發(fā)展面向”這一主旨的設(shè)問形式相比，全國乙卷的歷史開放性試題更加凸顯了對學(xué)生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和歷史探究等學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。

當(dāng)然，在往年的全國卷歷史開放性試題中，“歷史現(xiàn)象”的設(shè)問形式已有出現(xiàn)。如2018 年全國卷I 的42 題就曾要求考生從材料中關(guān)于《魯濱遜漂流記》的小說梗概中“提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價”。那么，何謂歷史現(xiàn)象呢？歷史現(xiàn)象通常是指歷史運動的外部聯(lián)系和表面特征，是歷史本質(zhì)的外部表現(xiàn)。任何歷史過程、人物和事件的發(fā)展變化都是通過歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來的。歷史現(xiàn)象作為一種歷史上的客觀存在離不開一定的時空、人物活動，以及由此而呈現(xiàn)出來的種種政治、經(jīng)濟、軍事和科技文化現(xiàn)象及其影響。簡言之，歷史現(xiàn)象反映和揭示了歷史發(fā)展變化的過程，是客觀存在的。比如秦始皇統(tǒng)一文字、度量衡等，反映了大一統(tǒng)中央集權(quán)制建立的歷史現(xiàn)象和趨勢；再如明清時期白銀成為主要流通貨幣的史實，其揭示的歷史現(xiàn)象應(yīng)包含明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展、全球航路開辟后的中外貿(mào)易情況等。

因此，正如2022 年全國乙卷這道試題的題干信息所言，“解讀史料，獲得歷史認識，探尋史料表象背后的意蘊，是歷史學(xué)的魅力所在”。學(xué)生作答此題時，需要有效提煉材料中的信息，通過分析對比進而思考試題的主旨，才能準確地概括歷史現(xiàn)象，并依據(jù)其反映和揭示的客觀歷史過程或事件，得出歷史結(jié)論。為便于行文，筆者依舊通過一張表格來呈現(xiàn)解題時提煉材料信息的思維過程：

表3

基于上述表格的分析和概括，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進一步思考：為何史籍中記載的東漢時期幾位良吏的事跡中均有“以德治虎”的經(jīng)歷呢？回歸歷史階段特征，學(xué)生其實很容易關(guān)聯(lián)到漢代以來儒學(xué)逐漸成為主流和正統(tǒng)思想的史實。但筆者發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上的一些答案將材料所反映的歷史現(xiàn)象概括為“東漢良吏在地方推行德政，使虎患得以解決”。這一作答看似無誤，實則并不嚴謹和準確。因為試題材料雖來源于《后漢書》這樣的正史，但不難看出其記載的四則東漢良吏治虎的故事內(nèi)容相似，且文學(xué)色彩濃厚，因此真實性存疑。前文曾提到，歷史現(xiàn)象是一種客觀存在。既然如此，那么直接用“東漢良吏以德治虎”作為主旨去概括材料反映的歷史現(xiàn)象，自然是不恰當(dāng)?shù)摹？梢姶祟}也意在考查學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)，學(xué)生作答時如果沒有對提煉后的材料信息進行甄別或辨析，就很難準確地概括出試題的主旨。

2022 年全國乙卷這道歷史開放性試題的主要學(xué)術(shù)依據(jù)為《歷史研究》2014年第3期刊登的孫正軍先生的《中古良吏書寫的兩種模式》一文。該文詳細介紹了“猛虎渡河”和“飛蝗出境”兩種東漢以來中古史籍中常用以塑造地方良吏形象的書寫模式，分析了兩種模式出現(xiàn)及被后世長期延續(xù)的歷史背景。文章認為古史文獻中存在的諸多書寫模式雖不少出自虛構(gòu)，但也為研究者們探求真實歷史提供了線索。換言之，試題材料中幾位東漢地方良吏與老虎的史事，基本遵循了“虎患猖獗—良吏到任—推行德政—猛虎渡水出境（或虎患平息）”的模式化書寫?！耙缘轮位ⅰ彼坪醭蔀檫@些人物能以“良吏”身份彪炳史冊的一種固定履歷或事跡，這應(yīng)是史家敘史時的有意為之。因此，筆者認為這道題表達的主旨，是希望學(xué)生能通過材料，意識到漢代以來作為正統(tǒng)思想的儒學(xué)及其價值觀，對史家敘史及評定歷史人物所產(chǎn)生的深刻影響。

此外這也讓筆者想到了2018 年全國卷Ⅲ的歷史開放性試題。其材料通過一張表格，呈現(xiàn)了東漢史學(xué)家班固在其所撰的《漢書·古今人表》中，用“上上”“上中”“上下”等九個等級評定部分歷史人物的情況，設(shè)問要求學(xué)生“提出自己的看法，并予以說明”。依據(jù)材料，不難分析出作為史家的班固在對歷史人物進行等級劃分時，主要以儒家思想觀念為衡量尺度，這也是作答此題的主要角度。比較而言，2018 年與2022 年這兩道題在材料出處（《漢書》與《后漢書》）、主旨立意等方面非常相近，試題風(fēng)格一脈相承。這也提醒參與老高考備考的一線教師，精講往年真題，指導(dǎo)學(xué)生在真題中總結(jié)、反思和提升是非常有意義的。

“提煉材料信息，明確試題主旨”是作答歷史開放性試題的關(guān)鍵過程，這一過程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升獲取和解讀歷史信息、定位歷史時空、史料實證等能力及素養(yǎng)。歷史開放性試題通常也被稱作“小論文題”，試題主旨的明確也是論點（或觀點、看法、認識、見解等）確立的主要依據(jù)。有了契合主旨的論點，學(xué)生才能結(jié)合史實有效展開論述（或闡述、論證等）。

三、規(guī)范作答格式，注重敘述邏輯

歷史開放性試題雖具備“開放”的屬性，但在近些年的備考中，筆者十分重視對學(xué)生作答技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。作答技巧并非是機械、固化的答題套路或模板，而是要培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)范作答格式的基礎(chǔ)上，注重歷史敘述的邏輯性。

（一）作答格式的規(guī)范化

筆者對2018—2022 年全國卷歷史開放性試題的主要設(shè)問形式進行了整理，如表4：

表4

通過上述表格，可以看出全國卷歷史開放性試題的設(shè)問形式雖然靈活多樣，但基本延續(xù)著引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)歷史問題并獨立提出觀點→說明、論證或論述”的考查路徑。所以，學(xué)生作答時也需認真審讀設(shè)問要求，遵循“問什么寫什么”的格式規(guī)范。以2022 年全國乙卷的歷史開放性試題為例，筆者根據(jù)設(shè)問要求，結(jié)合材料及所學(xué)知識，撰寫答案如下：

歷史現(xiàn)象：《后漢書》等記載的東漢幾位地方良吏治理虎患的事跡，體現(xiàn)了史家以儒家思想為準繩的敘史方式。

闡述：材料中記載了東漢時期四位良吏治虎的故事。面對地方虎患，其中劉陵和劉平通過推行德政，整頓吏治，造福百姓，使猛虎數(shù)月后自行離去；法雄則改變以往官吏張網(wǎng)捕虎的方法，認為對于猛獸也要“恩信寬澤”，施之以“仁”，不能隨意捕殺，所以虎患得到改善；童恢在捕虎后，通過教化的方式，使一虎服罪，一虎被釋，因此被人稱頌。這些東漢良吏成功治理虎患的事跡均體現(xiàn)了儒家仁政、德治等思想。

結(jié)論：中國古代猛虎形象常與苛政、暴政相對應(yīng)，如著名的“苛政猛于虎也”。儒家思想是漢代以來中國社會的主流和正統(tǒng)思想，因此，史家在歷史敘述時以儒家標(biāo)準為準繩，“以德治虎”也成為他們有意構(gòu)建地方良吏形象的常用書寫模式。

上述作答由“歷史現(xiàn)象”“闡述”和“結(jié)論”三部分組成，筆者認為格式是規(guī)范且嚴謹?shù)摹Ｓ捎陂_放性試題不設(shè)標(biāo)準答案，所以規(guī)范的作答格式體現(xiàn)出了學(xué)生對試題的認真審閱，為邏輯化的歷史敘述做好了鋪墊。

（二）敘述過程的邏輯化

2022 年全國甲、乙卷的兩道歷史開放性試題在設(shè)問中分別要求學(xué)生對所提出的觀點（“國家發(fā)展面向”和“歷史現(xiàn)象”）進行“闡釋”和“闡述”，這是學(xué)生作答時需要書寫的主體部分。當(dāng)然，無論是闡釋、闡述，還是往年真題設(shè)問中經(jīng)常出現(xiàn)的論述、說明、概述和評價等，但其本質(zhì)都是歷史敘述的過程，都需要學(xué)生論從史出、史論結(jié)合。在這一過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯化的敘史習(xí)慣，提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

例如學(xué)生從中國古代史的角度出發(fā)論證“制度創(chuàng)新有利于國家興盛”這一觀點時，可以列舉郡縣制、科舉制、行省制等史實，按照這些制度產(chǎn)生的時間順序進行論述，進而避免時序錯亂。再如闡述“工業(yè)革命推動社會變革”這一論題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織形式、階級關(guān)系、政治關(guān)系、世界市場等多個維度展開，使敘述部分有層次、有遞進、有條理。又如2022年全國甲卷“國家發(fā)展面向”的歷史開放性試題，前文曾以其為例討論了“定位歷史時空，回歸階段特征”的解題方法。筆者也撰寫了答案，以呈現(xiàn)邏輯化的歷史敘述過程。

作答示例：

19 世紀；國家發(fā)展面向：工業(yè)國家自由國家

闡釋：

工業(yè)國家：19 世紀，工業(yè)革命在主要資本主義國家的進程不斷加快，極大地提高了社會生產(chǎn)力，推動了工業(yè)資產(chǎn)階級的崛起，也加速了殖民擴張和世界市場的形成和發(fā)展。工業(yè)化已成為各國近代化的重要標(biāo)志。

自由國家：伴隨著工業(yè)革命的進程，資產(chǎn)階級希望進一步擺脫封建束縛，倡導(dǎo)自由經(jīng)營、自由競爭和自由貿(mào)易，使自由主義成為19 世紀各國奉行的主流經(jīng)濟思想。自由主義推動了19 世紀資本主義世界市場的形成，加速了壟斷組織的出現(xiàn)，但也為資本主義經(jīng)濟大危機的爆發(fā)埋下了隱患。

依據(jù)設(shè)問要求，筆者另選19 世紀作為時空對象，并結(jié)合這一時期世界歷史發(fā)展的主要階段特征和趨勢，提出了“工業(yè)國家”和“自由國家”兩個“國家發(fā)展面向”進行闡釋。闡釋的過程遵循先“工業(yè)國家”，后“自由國家”的順序，原因在于工業(yè)革命的開展推動了自由主義的傳播和發(fā)展，即前者是因，后者是果，存在一定的因果邏輯。而在具體的闡釋內(nèi)容中，筆者也圍繞兩個面向所關(guān)聯(lián)史實的背景、特點及影響等展開敘述，力求邏輯清晰、史論結(jié)合，突出工業(yè)革命和自由主義思想同19 世紀國家發(fā)展之間的互動關(guān)系。因此，敘述過程邏輯化更加直觀、清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對試題的理解與認識。

綜上所述，筆者認為學(xué)生在作答歷史開放性試題時，定位歷史時空是前提，明確試題主旨是關(guān)鍵，注重敘述邏輯是技巧，三者缺一不可、相輔相成。當(dāng)然，任何解題方法或策略絕非萬能，歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)備考，仍要以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，以夯實必備知識、提升學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力、精研高考真題為基礎(chǔ)。雖然老高考全國卷的時代即將畫上句號，但筆者相信在高考改革的浪潮下，歷史開放性題型仍會成為新高考命題的重要趨勢和內(nèi)容。