唐麗均，邱 雷

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶，402260）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，承載各種在線教育資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)App不斷涌現(xiàn)，各種線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式帶來了新的發(fā)展方向。[1-2]目前各大高校包括高職院校都在大力推廣線下和線上混合式教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式不再受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)App學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。[3-7]同時(shí)，這種教學(xué)模式也給師生及學(xué)生相互之間提供了在線討論問題及學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，有效提升了傳統(tǒng)線下教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。[8-10]

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，提出了高職院校教學(xué)過程中線上、線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路及時(shí)實(shí)施過程，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以高職院校課程C語言程序設(shè)計(jì)為例，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)該課程線上、線下混合教學(xué)模式的整體思路。首先，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源；其次，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享課程教學(xué)資源，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)；最后，要使教學(xué)過程從教師單方面講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙向互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。在混合教學(xué)模式中，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而展開，在教學(xué)實(shí)踐中探索線上、線下的混合教學(xué)模式。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源

根據(jù)行業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)程序開發(fā)行業(yè)的影響，以及線上、線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)課件、微課視頻、教學(xué)動(dòng)畫、案例題庫、項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)書等課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)資源

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，需要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前有部分高職院校搭建了自己的信息化教學(xué)平臺(tái)，可以將制作好的教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。如果沒有自建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以利用校外的開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如智慧職教、重慶高校在線開放課程平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課等，這些平臺(tái)除了可以上傳自己的教學(xué)資源外，也集合了大量?jī)?yōu)秀的外校教學(xué)資源，可以根據(jù)自己的需要加以合理利用，為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)搜集更多的課程資源。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

優(yōu)化教學(xué)模式，在線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，對(duì)線上、線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的無縫銜接。一方面，在線上教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)方法，課前提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)積極參與在線學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加師生互動(dòng)以監(jiān)測(cè)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過一定比例的線下教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，利用線上教學(xué)過程中的各種互動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與管理。

二、線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

在線上、線下混合教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)任務(wù)按一定比例對(duì)線上、線下授課時(shí)間進(jìn)行合理分配。線上教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可以由教師對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行線上講授；線下教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)答疑，對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)控。這樣，通過線上、線下教學(xué)時(shí)間的合理分配，一方面可以解決某些高職院校教學(xué)硬件資源短缺的問題，另一方面也可以整合學(xué)校師資力量，合理利用教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

在線上、線下混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法開展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，可以通過真實(shí)案例的形式進(jìn)行教學(xué)，即以真實(shí)生活場(chǎng)景為研究對(duì)象，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)換為所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)。本文結(jié)合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，重新整理課程知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了該課程的線上、線下混合教學(xué)實(shí)施模式，如圖1所示。該教學(xué)模式通過課前、課中、課后三部分來完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿線上、線下，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，不再局限于特定的時(shí)間和空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一線上、線下課堂的不足，可以有效探索混合式教學(xué)實(shí)踐成效。

本文提出的混合教學(xué)模式具體實(shí)施過程如下：

課前，教師上傳學(xué)習(xí)資源至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。以C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，當(dāng)講授數(shù)組編程內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以統(tǒng)計(jì)學(xué)校演講比賽中每個(gè)節(jié)目的最后得分為目標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)。根據(jù)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)組的定義及使用方法等基本知識(shí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)教學(xué)App，在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的課程資源，同時(shí)教師可以通過設(shè)置課前答疑討論、在線測(cè)試、問卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，也可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成精細(xì)化備課，根據(jù)重難點(diǎn)及共性問題提前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效果。

課中，教師根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況，解決重難點(diǎn)問題，學(xué)生也可提出在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)生通過C程序編譯軟件完成編程練習(xí)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)；通過教師提問、測(cè)驗(yàn)、討論等教學(xué)活動(dòng)，檢閱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)策略。同時(shí)，教師可以利用移動(dòng)App或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以為課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供依據(jù)，教師也可以據(jù)此完成課后反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在線上充分開展教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、溝通和資源共享，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后，要求教師通過線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的課后任務(wù)，通過分組討論、教師在線輔導(dǎo)等方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)資源。同時(shí)，建立完整的課程評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程性和多元化評(píng)價(jià)。根據(jù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地上傳學(xué)習(xí)資料，推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，開展線上線下混合式教學(xué)探索，使課堂內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣化，可以較好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。從教育長(zhǎng)期發(fā)展來看，建設(shè)高水平的高校在線教學(xué)管理系統(tǒng)，使其與傳統(tǒng)線下教學(xué)形成互補(bǔ)、相互融合，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。