高瑞潔，劉明錦，張 蕾

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611200）

一、引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)。[1]這標(biāo)志著我國高職教育的國際化發(fā)展邁入新臺階，高職英語教學(xué)研究發(fā)展的重要性和緊迫性日益凸顯。當(dāng)前，針對國內(nèi)高職英語教育的研究成果主要聚焦在教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方法、人才培養(yǎng)、政策解讀等微觀方面，僅有少部分學(xué)者從宏觀方面對高職英語教學(xué)進(jìn)行過綜述性研究。本文采用文獻(xiàn)計量方法，借用文獻(xiàn)計量分析工具CiteSpace，對CNKI數(shù)據(jù)庫中我國高職高專英語教學(xué)研究動態(tài)（1999—2019年）進(jìn)行了可視化分析并繪制科學(xué)知識圖譜，以期了解該領(lǐng)域的研究熱點和變遷、研究發(fā)展趨勢的整體情況。其分析結(jié)果可為今后高職英語教學(xué)研究的目標(biāo)凝練和后續(xù)研究新框架的搭建提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本研究采用的CiteSpace（版本5.5R2）是由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的用于文獻(xiàn)分析的可視化軟件，以中國知網(wǎng)CNKI為文獻(xiàn)信息獲取平臺，以“高職高?！薄坝⒄Z”“教學(xué)”為檢索詞，文獻(xiàn)檢索時間范圍從1999年1月1日至2019年12月12日，檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)共計6529篇，在剔除重復(fù)及不相關(guān)文獻(xiàn)（會議通知、報告、征文新聞等）后，最終檢索出5090篇有效文獻(xiàn)作為研究對象。

三、結(jié)果分析

（一）研究文獻(xiàn)發(fā)表圖1所示為研究文獻(xiàn)的發(fā)表趨勢。根據(jù)趨勢特點，可大致分為三個階段：突破起步期（1999—2007）、迅速成長期（2008—2010）、穩(wěn)步發(fā)展期2011—2019）。趨勢分析

（二）研究方向及熱點分析

利用CiteSpace對共引網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自動聚類運算，通過得到的聚類詞，可以了解一個學(xué)科或知識領(lǐng)域的發(fā)展和演變。根據(jù)該關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，可得到大小聚類共14個（見圖2），根據(jù)同源屬性原則，可劃分為高職英語教學(xué)改革、高職英語課堂教學(xué)、行業(yè)英語研究及以學(xué)生為研究主體等四大研究方向，其代表了我國高職高專英語教學(xué)研究的知識結(jié)構(gòu)和當(dāng)前該領(lǐng)域主要的研究方向。文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞則是作者對其研究的高度提煉，高頻共現(xiàn)的關(guān)鍵詞反映該領(lǐng)域的研究熱點。[2]

1.高職英語教學(xué)改革

關(guān)鍵詞為英語教學(xué)改革、教學(xué)模式、教材建設(shè)、分級教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、實用能力。高職英語教學(xué)改革中的“實用性+職業(yè)性”一直是學(xué)者們研究的關(guān)注點。喬瀅曾以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用成果為范例，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，對高職英語教學(xué)的實用性進(jìn)行了深入探索，探索解決目前教學(xué)中所存在的系列問題。[3]此外，學(xué)者們還從項目化教學(xué)[4]、多元化教學(xué)、教學(xué)理論[5]等方面對教學(xué)模式的改革進(jìn)行了相關(guān)研究。

2.高職英語課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞為口語教學(xué)、聽力教學(xué)、教學(xué)策略、翻譯教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、元認(rèn)知策略、語言文化意識。如何提升學(xué)生的聽說能力是很多學(xué)者所關(guān)注的領(lǐng)域，具有代表性的研究有：程蒙蒙、吳莎莎從高職高專英語評價體系的角度出發(fā)，提出從英語教學(xué)和測試兩方面加強(qiáng)對高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、教學(xué)及測評三方的良性互動。[6]此外，廖亦斌、高亞玲認(rèn)為，英語聽說課要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等，并對新的教學(xué)模式進(jìn)行反思。[7]除了聽說能力的培養(yǎng)以外，國內(nèi)學(xué)者對高職英語讀寫教學(xué)的研究和相關(guān)語言教學(xué)理論、教學(xué)工具及其具體應(yīng)用也比較重視。

3.行業(yè)英語研究

關(guān)鍵詞為商務(wù)英語、專業(yè)英語、行業(yè)英語、ESP、職業(yè)能力。高職英語當(dāng)注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。學(xué)者史潔對基于“產(chǎn)教融合校企合作”的高職行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了探索，通過對行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，提出在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)理念、考核方式等方面進(jìn)行改革。[8]改革經(jīng)驗說明教學(xué)實驗對如何將“產(chǎn)教融合，校企合作”融入行業(yè)英語教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的影響。

4.以學(xué)生為研究主體

關(guān)鍵詞為合作意識、交際能力、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。母燕芳利用統(tǒng)計方法，通過因子分析,把高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)分為四類:目的型動機(jī)、評估型動機(jī)、工具型動機(jī)和情境型動機(jī)。在英語教學(xué)過程中，將學(xué)生的個人情感、動機(jī)、情緒等因素考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師挖掘深層次的學(xué)習(xí)影響因素，更加有效地分析客觀事實，激發(fā)學(xué)生的自我能動性，提升自主學(xué)習(xí)能力。[9]

（三）高職高專英語教學(xué)研究方向演變分析

借助于Citespace的時間線（Timeline）知識圖譜，可以進(jìn)一步觀察到時間序列上各種聚類主題的歷史演進(jìn)及研究主題間的緊密關(guān)聯(lián)(見圖3）。

1.突破起步期（1999—2007）

該階段屬于高職高專英語教學(xué)的早期階段，2000年實現(xiàn)相關(guān)研究的零突破；2001年集中在專業(yè)英語、交際能力的研究，接著是對英語教學(xué)改革、建構(gòu)主義、高職高專院校、學(xué)習(xí)動機(jī)及教學(xué)模式相關(guān)的研究；2004年主要專注于口語教學(xué)、聽力教學(xué)、高職教育培養(yǎng)。頻次較高的關(guān)鍵詞包括教學(xué)模式、對策、教學(xué)方法、問題。

2.快速成長期（2008—2010）

表示該階段的研究領(lǐng)域比較寬，呈現(xiàn)出百家爭鳴的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。比如，學(xué)者方以珍借鑒“相互作用模式”及“圖式理論”進(jìn)行實驗研究，證明閱讀教學(xué)新模式能有效地提高基礎(chǔ)英語課程閱讀的教學(xué)質(zhì)量。[10]劉凱采用實證研究的方式，探索以學(xué)生為主體的有效提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑,為其他高職高專學(xué)校的教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的研究時提供了一些參考。[11]

3.穩(wěn)步發(fā)展期（2011—2019）

本階段研究方向主要集中在專業(yè)英語、英語教學(xué)改革、口語教學(xué)、建構(gòu)主義、交際能力、聽力教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、翻譯教學(xué)、教學(xué)改革。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下，我國高職行業(yè)英語教育中的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)契合市場實際需求，并以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和知識能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)英語教育和學(xué)生的特點精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（四）高職高專英語教學(xué)研究前沿分析

Citespace對研究前沿的偵測分析是通過提取“突變詞語”來實現(xiàn)的。[12]根據(jù)突變強(qiáng)度和頻次的不同，近五年研究熱點的突變性由大到小為微課（12.5852）、翻 轉(zhuǎn) 課 堂（11.0068）、教 學(xué) 評 價（4.1845）、創(chuàng)新（3.4809）、策略（3.3765）、教學(xué)設(shè)計（3.3495）。隨著國家對信息化教學(xué)模式的大力推廣，基于信息化平臺的微課、翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何在未來的研究中為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)個性化習(xí)得，進(jìn)而提高教學(xué)效率，將會是未來高職英語教學(xué)課堂實施中的研究熱點。

四、研究結(jié)論

本文運用CiteSpace這一科學(xué)計量方法，基于CNKI來源文獻(xiàn)，對1999—2019年國內(nèi)高職高專英語教學(xué)研究進(jìn)行可視化分析，通過對年文獻(xiàn)發(fā)文量、聚類熱點研究，研究熱點演變及研究前沿四個維度的分析，探討了高職高專英語教學(xué)研究的熱點主題及發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：我國近二十年高職高專英語教學(xué)研究的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：突破起步期（1999—2007），快速成長期（2008—2010）、穩(wěn)步發(fā)展期（2011—2019），研究發(fā)展趨勢表明：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新為當(dāng)前的研究熱點，基于混合式教學(xué)模式的“教學(xué)評價”方式和教育信息化背景下的“教學(xué)設(shè)計”“策略”將成為該領(lǐng)域的研究前沿。該研究結(jié)果可為將來高職英語教學(xué)研究的目標(biāo)凝練和后續(xù)新框架研究的搭建工作提供借鑒意義，從而為促進(jìn)高職高專英語教學(xué)的良性發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。