張 靜*，慕益廷

（1.東北林業(yè)大學(xué)圖書館 黑龍江 哈爾濱 150040；2.東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150040）

我國遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)50年代初現(xiàn)雛形，20世紀(jì)80年代在國家的支持下依托廣播、電視在全國以星火燎原之勢迅速發(fā)展?？v觀遠(yuǎn)程教育在我國近七十年的發(fā)展歷史，先以信件方式小范圍展開，隨后借電視網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)傳播的及時性和覆蓋廣等特性在全國較大范圍進(jìn)行教育教學(xué)活動。而自廣播電視教育發(fā)端，遠(yuǎn)程教育至今已蓬勃發(fā)展四十年。至此，產(chǎn)生以下思考：遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展如何？研究者為學(xué)界做出貢獻(xiàn)如何？領(lǐng)域高質(zhì)量研究成果有何特征？探討了領(lǐng)域哪些方面的問題？為解決這些問題，本文展開以下研究。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

為分析遠(yuǎn)程教育在我國的發(fā)展歷程，總結(jié)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，本文選取遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域創(chuàng)刊最早、發(fā)刊時間最久的期刊《中國遠(yuǎn)程教育》，將1981年至2020年四十年來的發(fā)文情況進(jìn)行總結(jié)分析。數(shù)據(jù)的主要來源為CNKI數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)的獲取日期為2021-03-25。對所獲得的9477條數(shù)據(jù)進(jìn)行人工篩選，剔除書評、人物訪談、會議記錄、通知等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)和無作者署名的文獻(xiàn)，得到8466條數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的p指數(shù)定律、統(tǒng)計(jì)法、共詞分析法描述文獻(xiàn)外部計(jì)量特征，分析CNKI數(shù)據(jù)庫中《中國遠(yuǎn)程教育》發(fā)文特征、引文特征、作者特征?；谏鲜鐾獠刻卣鳎\(yùn)用內(nèi)容分析法，借助可視化工具VOS viewer1.6.16聚類總結(jié)文獻(xiàn)內(nèi)部信息特征，梳理文獻(xiàn)歷年熱點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)熱點(diǎn)聚類主題內(nèi)容。

2 文獻(xiàn)外部計(jì)量特征

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量特征

該刊1981年至2020年各類型論文發(fā)文總量為9477篇；被引文獻(xiàn)量為4793篇；總被引頻次為75047次，篇均被引頻次為15.66次；總他引頻次為73170次，篇均他引頻次為15.27次；基金項(xiàng)目資助論文997篇，基金論文比為17.94%；共包括1295個機(jī)構(gòu)，5460位作者，人均發(fā)文量為1.74篇。

發(fā)文數(shù)量總體較穩(wěn)定。1986年發(fā)文量出現(xiàn)創(chuàng)刊以來第一個峰值，為250篇，同比上年增長28%。這一時期廣播電視大學(xué)在全國迅速發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的土壤；2003—2004發(fā)文量迅速上升，達(dá)到四十年來最高峰值，分別為668和638篇。峰值前一年，教育部批準(zhǔn)全國67所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作在全國優(yōu)秀高校的開展與探討在很大程度上豐富了我國遠(yuǎn)程教育的研究，進(jìn)而迎來四十年來發(fā)文量峰值。期刊總頁數(shù)與發(fā)文數(shù)量基本呈正相關(guān)，2012年起正相關(guān)關(guān)系開始減弱。發(fā)文量逐年下降，總頁數(shù)呈上升趨勢，表明5頁以上的學(xué)術(shù)論文占比較多，載文越來越注重學(xué)術(shù)性、科學(xué)性與創(chuàng)造性[1]，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)質(zhì)量逐漸提升。

2.2 文獻(xiàn)被引特征

科學(xué)計(jì)量學(xué)家普賴斯提出，中文文獻(xiàn)從出版到被利用的時間差一般比外文文獻(xiàn)的時間差短，中文文獻(xiàn)被引證的最佳年限是2—5年[2]。我國學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)的主要來源為期刊論文、專著等，其中期刊論文一般研究當(dāng)時熱點(diǎn)領(lǐng)域，時效性較強(qiáng)，超過20年的論文基本很少再被引用。因此，選擇近20年《中國遠(yuǎn)程教育》的高被引論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排名（作者只計(jì)第一作者）。分析得出：①數(shù)量分布情況：高被引論文最多的年份是2004年，論文篇數(shù)為5篇；其次是2013年和2015年，論文篇數(shù)均為3篇。這些年份的高被引論文占總高被引論文的55%。②主題分布情況：陳麗（2004）對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中專業(yè)術(shù)語的概念進(jìn)行解釋與辨析。桑新民（2000）、黃榮懷（2001）、曹梅（2002）等對早期現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入遠(yuǎn)程教育進(jìn)行初步探究。張金磊（2013）、李青（2012）、陳然（2015）等對翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、微信等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行探討。表明高被引論文由探索我國遠(yuǎn)程教育的相關(guān)概念、發(fā)展方向轉(zhuǎn)為研究我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域教育技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域文獻(xiàn)的研究著力點(diǎn)與實(shí)踐聯(lián)系更密切，研究視野聚焦由宏觀細(xì)化到微觀。

2.3 文獻(xiàn)著者特征

利用p指數(shù)定律[3]統(tǒng)計(jì)高影響作者，發(fā)現(xiàn)：①指數(shù)排名前三的作者張金磊、王濤、陳然，發(fā)文量均只有1篇，被引頻次均大于500次，p指數(shù)均大于60且數(shù)值差距較大。②p指數(shù)排名第四、第八、第十的作者陳麗、余勝泉、李青，發(fā)文量均大于10篇，四到十名的作者p指數(shù)相差不大。其中，陳麗發(fā)文量為55篇，是統(tǒng)計(jì)表中發(fā)文最多的作者。被引頻次為3316次，也是表中總被引頻次最高的作者。由此可見：評判作者影響力需兼顧其文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量二者的平衡才可以客觀評價(jià)研究者的影響力?？偨Y(jié)遠(yuǎn)程教育在我國發(fā)展四十年的歷程中，涌現(xiàn)出一批為該領(lǐng)域研究做出較大貢獻(xiàn)的作者，如張金磊、陳麗、余勝泉等。這些研究者長期關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，深耕領(lǐng)域發(fā)展研究，與教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，產(chǎn)出很多具有較高價(jià)值的文獻(xiàn)。

某一研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者與作者的合作情況是該領(lǐng)域關(guān)鍵的研究力量[4]。因此，分析作者的合作情況可在一定程度上反映該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。文章得出以下結(jié)論：在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，研究者間展開合作，具有多種合作關(guān)系，已形成多個穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)。以丁新、單從凱、馮立國、蔣國珍等組成的中央廣播電視大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。以肖俊洪、彭一為、張永勝、楊偉燕等組成的汕頭廣播電視大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。以首都師范大學(xué)的丁興富、王龍、北京郵電大學(xué)的李青、北京師范大學(xué)的李爽等組成的研究團(tuán)隊(duì)。由此看出，這些研究團(tuán)隊(duì)大多來自同一機(jī)構(gòu)，而來自不同研究機(jī)構(gòu)的研究者展開合作次數(shù)較少。若不同研究機(jī)構(gòu)及不同專業(yè)領(lǐng)域的研究者進(jìn)一步加強(qiáng)合作[5]，將促進(jìn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域合作研究的深入發(fā)展。

3 文獻(xiàn)內(nèi)部信息特征

3.1 熱點(diǎn)內(nèi)容演化特征

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)研究主題的精煉，科學(xué)計(jì)量學(xué)的共詞分析法通過分析關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及引用關(guān)系，可看出某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究趨勢[6]。運(yùn)用VOS viewer關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖分析該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及變化趨勢。圖1（p157）表明：①排名前十的關(guān)鍵詞分別為遠(yuǎn)程教育（432）、中央電大（270）、廣播電視大學(xué)（259）、電大系統(tǒng)（192）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（148）、開放教育（141）、網(wǎng)絡(luò)教育（128）、音像教材（125）、文字教材（112）、開放大學(xué)（110）。②關(guān)鍵詞中央電大、廣播電視大學(xué)、電大系統(tǒng)、音像教材、文字教材出現(xiàn)在1990年—2000年這一時段。原因在于1978年鄧小平批準(zhǔn)了教育部《關(guān)于籌辦電視大學(xué)的請示報(bào)告》，1979年中央廣播電視大學(xué)正式成立。此后，以中央電大為代表的廣播電視大學(xué)在全國開展遠(yuǎn)程教育活動，相關(guān)研究成果亦不斷涌現(xiàn)。而對這項(xiàng)主題的研究時間最長，因此關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次排名最高。關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)出現(xiàn)在2000年—2020年這一時段。這是因?yàn)椋?999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，第6條提到實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。在文件的指導(dǎo)下，全國各地教育部門積極規(guī)劃現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，各高校開展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，全國中小學(xué)普及遠(yuǎn)程教學(xué)等，使得遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系更為緊密，從而轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

3.2 主題內(nèi)容聚類特征

3.2.1 主題內(nèi)容總體特征

遠(yuǎn)程教育理論主題[7]：上文統(tǒng)計(jì)的高頻關(guān)鍵詞中，遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育均屬此類主題。論文的被引情況是衡量論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一，被引用頻次高則說明該論文得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可和肯定，具有較高的學(xué)術(shù)影響力，同時也能引起學(xué)界對這一問題的探討和深思[8]。在上文引文特征分析中，筆者發(fā)現(xiàn)在21世紀(jì)初期已有眾多學(xué)者討論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論邊界、內(nèi)涵價(jià)值、概念辨析，這些論文憑借學(xué)界的廣泛探討形成較高被引頻次，說明遠(yuǎn)程教育理論主題是所有主題的基石。

遠(yuǎn)程教育資源主題：上文統(tǒng)計(jì)的高頻關(guān)鍵詞中，電大系統(tǒng)、音像教材、文字教材等均歸屬此類主題。筆者在對該刊論文進(jìn)行內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期，文獻(xiàn)內(nèi)容有電視大學(xué)教材編寫探討、電視大學(xué)音像教材制作探討、電視大學(xué)課程討論及各類學(xué)校通知等相關(guān)內(nèi)容。表明初期遠(yuǎn)程教育在各類實(shí)體教學(xué)資源的支撐下得以發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)主題：上文統(tǒng)計(jì)的高頻關(guān)鍵詞中，多媒體技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)、教學(xué)軟件等均屬于此類主題。在上文引文特征分析中，筆者發(fā)現(xiàn)自21世紀(jì)初期至今，另一高頻被引文獻(xiàn)的主題均圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合教育教學(xué)活動展開，從初期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合教育的嘗試性探討到MOOC、微信等軟件的實(shí)踐探索，說明這一主題已成為學(xué)界長期關(guān)注的內(nèi)容，成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的重要組成部分。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展主題：上述關(guān)鍵詞中的教材質(zhì)量、教學(xué)過程、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保證、改革與發(fā)展均屬于這一主題。筆者對文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析時發(fā)現(xiàn)，早期論文內(nèi)容有探討電視大學(xué)專業(yè)建設(shè)管理問題、如何考核學(xué)習(xí)質(zhì)量、考試管理問題與遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證等問題；而后在教育改革整體推進(jìn)的背景下，新的教學(xué)理念如自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融入遠(yuǎn)程教育中?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，這一主題中管理及績效評價(jià)考核以及改革行為都推動了遠(yuǎn)程教育長期的良性發(fā)展。

3.2.2 主題內(nèi)容階段特征

第一階段（1981—1990年）：第一，遠(yuǎn)程教育理論主題，主要探討廣播電視教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專科教育的概念；第二，遠(yuǎn)程教育資源主題，探索電大教材的編寫以及教學(xué)班的建設(shè)；第三，遠(yuǎn)程教育發(fā)展主題，討論廣播電視大學(xué)的辦學(xué)方向，電大考試的形式。

第二階段（1991—2000年）：第一，遠(yuǎn)程教育理論主題，探討廣播電視教育、函授教育、面授教育、非學(xué)歷教育、高等?？平逃母拍钆c本質(zhì)；第二，遠(yuǎn)程教育資源與技術(shù)主題，探討師資建設(shè)與教材設(shè)計(jì)工作，包括主講教師的面授輔導(dǎo)課程、文字教材與音像教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體等多媒體技術(shù)的運(yùn)用；第三，遠(yuǎn)程教育發(fā)展主題，探討廣播電視大學(xué)建設(shè)、電大改革與發(fā)展，教育評估工作、考試工作、教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)。

第三階段（2001—2010年）：第一，遠(yuǎn)程教育理論主題，探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育、開放教育、終身學(xué)習(xí)等理論的概念；第二，遠(yuǎn)程教育資源與技術(shù)主題，探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)軟件如authorware的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；第三，遠(yuǎn)程教育發(fā)展主題，探討遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)變革，培育終身教育體系。

第四階段（2011—2020年）：第一，遠(yuǎn)程教育理論主題，探討互聯(lián)網(wǎng)+教育、e-learning、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、智慧教育、社區(qū)教育等概念；第二，遠(yuǎn)程教育資源主題，探討2012年以來，以MOOCs為中心的網(wǎng)絡(luò)開放教育資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、我國國家精品課程的建設(shè)、教育游戲的開發(fā)與應(yīng)用。第三，遠(yuǎn)程教育發(fā)展主題，探討混合教學(xué)模式、教學(xué)交互設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)；探索國家開放大學(xué)的建設(shè)、質(zhì)量保證體系的建立、學(xué)分銀行制度與資歷框架的建設(shè)；通過內(nèi)容分析法、層次分析法、結(jié)構(gòu)方程法探索評級體系的建立。

4 結(jié)論

通過分析《中國遠(yuǎn)程教育》期刊四十年來的載文，管窺了我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展。發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域涌現(xiàn)出丁新、陳麗等為該領(lǐng)域的研究做出較大貢獻(xiàn)的研究者。還形成多股合作研究力量即研究團(tuán)隊(duì)，成員組成以同一研究機(jī)構(gòu)為主，如丁新、單從凱等人的中央廣播電視大學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究熱點(diǎn)由函授教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺V播電視教育再轉(zhuǎn)變?yōu)榕c網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。研究主題分為理論、資源、技術(shù)和發(fā)展四個主題，同時經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展。

近年來，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域新的主題圍繞教育變革、教育交互、5G、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧教育、人工智能等前沿?zé)狳c(diǎn)不斷展開討論。教學(xué)方式不單依靠講師單向傳授而是注重師生雙向互動和學(xué)生自主意識驅(qū)動學(xué)習(xí)；教學(xué)場所不再局限于固定場所而是出現(xiàn)時空分離的在線教學(xué)；教學(xué)軟件為師生互動提供渠道，遠(yuǎn)程教育的交互話題出現(xiàn)；5G網(wǎng)絡(luò)提升數(shù)據(jù)傳播速度，提高教學(xué)效率；互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合已是所有行業(yè)的共識，教育的各個環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和電子化，遠(yuǎn)程教育已是互聯(lián)網(wǎng)+教育的范疇；人工智能也在嘗試進(jìn)入教育領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速迭代，未來將出現(xiàn)更新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。技術(shù)的豐富使遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)充，形成多學(xué)科研究視野。