申 麗，范曉慧，吳學(xué)玲

（中南大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410083）

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”），全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間占學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)的80%，如果高校老師能在專(zhuān)業(yè)課堂主渠道上進(jìn)行思政內(nèi)容供給，這將會(huì)形成強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，使其在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育上表現(xiàn)出獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家事業(yè)的健康發(fā)展比歷史上任何時(shí)期都更加渴求科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才，而高校作為人才供給的主戰(zhàn)場(chǎng)，更需要嚴(yán)格貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，促進(jìn)思想政治、道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面全方位發(fā)展，強(qiáng)化當(dāng)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為黨育才、為國(guó)育才。

生物學(xué)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)生物科學(xué)人才的專(zhuān)業(yè)，能夠?qū)θ祟?lèi)經(jīng)濟(jì)、科技、政治和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生全方位影響。在新冠肺炎疫情的沖擊下，各國(guó)越來(lái)越重視生物技術(shù)的研究。“細(xì)胞生物學(xué)”作為生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、各種信息傳遞路徑，教學(xué)內(nèi)容還包含國(guó)內(nèi)外前沿科學(xué)理論與技術(shù)，知識(shí)量大，更新速度快，對(duì)幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿和提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要作用[2]。融思想政治教育于專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，不僅是新時(shí)代高等教育改革的重要內(nèi)容，也是貫徹立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑[3]，所以針對(duì)上述目標(biāo)細(xì)胞生物學(xué)如何進(jìn)行課程思政建設(shè)需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和實(shí)踐。

1 思政元素融入細(xì)胞生物學(xué)課程的價(jià)值

課程建設(shè)是推進(jìn)課程思政教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新和提升，也是對(duì)課程主渠道的補(bǔ)充和支撐。根據(jù)《綱要》中對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的要求，思政教育要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)大膽探索實(shí)踐，突出專(zhuān)業(yè)特色，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和時(shí)代性，解決好如何在多元多變的社會(huì)思潮中引領(lǐng)更多青年與黨同心、與黨同行的大課題[4]。不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)課程要結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，形成自身推進(jìn)課程思政教育的路徑和應(yīng)對(duì)策略，在保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，合理構(gòu)思思政教育環(huán)節(jié)，自然融入思政教育元素，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

目前，中南大學(xué)在“雙一流”建設(shè)的征程上不斷邁步前進(jìn)，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，打造中南特色的國(guó)家卓越人才培養(yǎng)體系。作為中南大學(xué)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)承擔(dān)著重要的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)作用。細(xì)胞生物學(xué)除了學(xué)習(xí)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)及細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律、理解細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)理論、掌握科學(xué)研究方法、關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)研究前沿進(jìn)展等為課程目標(biāo)外，還應(yīng)通過(guò)思政元素與細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)思政政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)同共進(jìn)[5]。在教學(xué)過(guò)程中，積極挖掘課程思政素材，從中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷和杰出貢獻(xiàn)中挖掘出社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神、“四個(gè)自信”等家國(guó)情懷思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)；從諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)研究過(guò)程中提煉出求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)思維、科學(xué)倫理、科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀；從細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)知識(shí)凝練出人文素養(yǎng)、個(gè)人品格、道德情操等社會(huì)道德行為，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的正確價(jià)值觀；聯(lián)系細(xì)胞生理功能活動(dòng)的規(guī)律與認(rèn)識(shí)論、方法論、唯物辯證主義等哲學(xué)學(xué)說(shuō)，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判與辯證思維習(xí)慣。本文以“細(xì)胞生物學(xué)”課程中《細(xì)胞分化》章節(jié)教學(xué)為例，探討細(xì)胞生物學(xué)課程思政的具體實(shí)踐途徑。

2 細(xì)胞分化章節(jié)特點(diǎn)及課程目標(biāo)

《細(xì)胞分化》選自翟中和主編《細(xì)胞生物學(xué)》的第十五章第一節(jié)，是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)章節(jié)，所以本文將此作為細(xì)胞生物學(xué)課程思政建設(shè)的具體實(shí)踐。

細(xì)胞重大生命活動(dòng)知識(shí)模塊涉及細(xì)胞增殖、分化、癌變、衰老以及凋亡。前一章《細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞》介紹了細(xì)胞增殖調(diào)控的機(jī)制，介紹多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂和分化得到的。在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，有控制的細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)目，而有序的細(xì)胞分化增加細(xì)胞類(lèi)型。細(xì)胞分化是多細(xì)胞有機(jī)體發(fā)育的基礎(chǔ)，細(xì)胞分化為生命向更高層次的發(fā)展與進(jìn)化奠定了基礎(chǔ)，細(xì)胞分化問(wèn)題是細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和遺傳學(xué)的重要匯合點(diǎn)，可見(jiàn)分化的重要性。除此以外，細(xì)胞的全能性和干細(xì)胞是全球生命科學(xué)前沿最重視的研究領(lǐng)域之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)器官移植、干細(xì)胞倫理等實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行辯證性分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)本節(jié)《細(xì)胞分化》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的理解，為后續(xù)《細(xì)胞死亡與細(xì)胞衰老》章節(jié)的學(xué)習(xí)做好引入工作。本節(jié)在細(xì)胞重大生命活動(dòng)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)中起著承前啟后的重要作用。

3 細(xì)胞分化課程思政教育實(shí)踐途徑

3.1 細(xì)胞分化課程目標(biāo)

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)

①理解細(xì)胞分化的概念、實(shí)質(zhì)和意義；②理解細(xì)胞的全能性、干細(xì)胞概念及應(yīng)用。

3.1.2 能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞分化知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.1.3 育人目標(biāo)

①介紹細(xì)胞分化研究發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)秀科學(xué)家事跡激發(fā)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域奮發(fā)努力的內(nèi)驅(qū)力；②介紹我國(guó)科學(xué)家在細(xì)胞分化研究過(guò)程的突出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；③普及科學(xué)倫理，科學(xué)研究過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和法治意識(shí)，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

3.2 細(xì)胞分化課程的思政教育內(nèi)容

①通過(guò)聯(lián)系社會(huì)職業(yè)分工與細(xì)胞分化，引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞分化的重要意義，進(jìn)而延伸討論哲學(xué)思想中整體與局部的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)精神，發(fā)揚(yáng)螺絲釘精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高社會(huì)的整體效率。

②講述細(xì)胞全能性的概念中展示克隆猴“中中”和“華華”的誕生過(guò)程，顯示我國(guó)克隆技術(shù)的先進(jìn)性；講述干細(xì)胞這一節(jié)中通過(guò)介紹北京大學(xué)鄧宏魁教授相關(guān)研究成果，通過(guò)這兩個(gè)事例顯示我們國(guó)家的科學(xué)家在細(xì)胞分化領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

③講述胚胎干細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，介紹2007與2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)始末與研究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)倫理、科學(xué)思維與創(chuàng)新精神。

④講述誘導(dǎo)多能干細(xì)胞這一節(jié)時(shí)，通過(guò)介紹小保方晴子學(xué)術(shù)不端事件，讓同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)研究過(guò)程中遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.3 細(xì)胞分化教學(xué)方法與舉措

基于OBE教學(xué)理念（成果導(dǎo)向教育），以PBL教學(xué)模式為載體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、極大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有利于知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)[6，7]。此外，思政融入教學(xué)全程，潛移默化地融合科技倫理、科技創(chuàng)新、科學(xué)精神，將對(duì)學(xué)生的思政教育落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)上，完善知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教育理念。

細(xì)胞分化這一節(jié)是屬于理論知識(shí)教學(xué)，抽象難懂，學(xué)生難以理解。因此，我們采用概念獲得模式和情景教學(xué)法，將科學(xué)研究、視頻演示作為重點(diǎn)分析資料，讓學(xué)生在情景探索中獲得對(duì)細(xì)胞分化概念的理解，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)串聯(lián)重要概念形成細(xì)胞分化知識(shí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和演繹能力的目的。本節(jié)主要采用的教學(xué)策略一是創(chuàng)設(shè)生活情景，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將細(xì)胞分化類(lèi)比為學(xué)生將來(lái)可能會(huì)從事的相關(guān)行業(yè)工作，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是探究式學(xué)習(xí)，挖掘科學(xué)研究過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)識(shí)變化，培養(yǎng)科學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到不同細(xì)胞全能性的區(qū)別，以討論形式讓學(xué)生主動(dòng)探尋細(xì)胞分化的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索及合作精神。

3.4 細(xì)胞分化教學(xué)過(guò)程

采用起承轉(zhuǎn)合式構(gòu)思課堂教學(xué)模型，可以根據(jù)實(shí)際情況深度分析和理解課堂模式，自然嵌入思政元素，擴(kuò)展課程廣度，挖掘內(nèi)容深度，從而獲得課堂教學(xué)的最佳效果，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成預(yù)設(shè)能力目標(biāo)和育人目標(biāo)（如表1所示）。

表1 細(xì)胞分化課堂教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)上節(jié)課中學(xué)習(xí)的細(xì)胞增殖內(nèi)容提出問(wèn)題，引出新課——細(xì)胞分化，采用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、多媒體展示、設(shè)疑等方式進(jìn)行細(xì)胞分化模塊講解，通過(guò)聯(lián)系細(xì)胞分化概念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同職業(yè)的分工合作，切入“哲學(xué)思辨、團(tuán)結(jié)合作、職業(yè)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生；在細(xì)胞全能性與干細(xì)胞模塊通過(guò)引入植物動(dòng)物發(fā)育新個(gè)體的不同能力的經(jīng)典案例、2007與2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)始末與研究?jī)?nèi)容、干細(xì)胞治療疾病的重要意義和倫理之爭(zhēng)、小保方晴子學(xué)術(shù)不端事件始末，切入“創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)道德、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感”等思政內(nèi)容，科學(xué)家探求真理的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度能夠激勵(lì)學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)經(jīng)典案例背后的故事引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，增強(qiáng)科研精神和創(chuàng)新思維能力，提高個(gè)人政治修養(yǎng)和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。最后利用板書(shū)總結(jié)、梳理、鞏固、強(qiáng)化本課內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

最后，采用思維導(dǎo)圖，討論、辯論等課程開(kāi)放式試題的作業(yè)形式討論生命倫理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命倫理觀。具體實(shí)踐為：學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)思考“誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的安全性與遺傳風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題，舉行小組辯論活動(dòng)討論“胚胎倫理的十四天規(guī)則是否具有合理性”。通過(guò)多元化作業(yè)形式對(duì)課堂思政進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力、批判性思維以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，進(jìn)一步鞏固課堂上教授的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)課上學(xué)習(xí)、課下強(qiáng)化的教學(xué)方式，思政教育與專(zhuān)業(yè)授課相輔相成，力圖達(dá)到將課程思政“浸潤(rùn)”到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果[8]。

3.5 細(xì)胞分化教學(xué)反思

本節(jié)課具有內(nèi)容概念多、理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、合作探究式教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)討論明確個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，利用多媒體形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，形象生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生突破難點(diǎn)；講述過(guò)程中結(jié)合板書(shū)，幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而思政元素在課程教學(xué)過(guò)程中的融入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)倫理、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；課程中穿插思政故事液能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本課程存在的不足之處是課程時(shí)間不充分導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（IPS）技術(shù)和化學(xué)重編程誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（CIPS）技術(shù)的區(qū)別和關(guān)系”的講解不夠透徹，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。后續(xù)將會(huì)針對(duì)此問(wèn)題對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，比如在課前整理視頻講解、研究文章等相關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生提前了解；做好課后答疑工作等措施來(lái)解決本項(xiàng)問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

本文探討了在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)思政案例，將細(xì)胞分化知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，把責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神作為思政建設(shè)的重點(diǎn)和主要方向，借助思政元素將枯燥難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)化抽象為具體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解能力和綜合分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和科研探索能力，并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文化自信，思政教育效果良好。今后，我們還需對(duì)照《綱要》要求，提升教師的思政能力，注重教學(xué)內(nèi)容的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的卓越人才。

總之，高校專(zhuān)業(yè)課教師作為思政教育的實(shí)踐者和推動(dòng)者，要將立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲地貫徹到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選材、創(chuàng)新教學(xué)方法等，有機(jī)融入思政教育，提升課堂教學(xué)的鮮活性，構(gòu)建課程思政大育人格局。此外，教師要勤研究，及時(shí)搜索新素材、總結(jié)新成果、探索新模式，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的多樣化思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上豐富課堂內(nèi)容，在鞏固和提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)無(wú)形地向?qū)W生滲透價(jià)值引領(lǐng)，豐富課程思政理論研究和實(shí)踐，更好地為國(guó)家科技人才培養(yǎng)服務(wù)。