司建萍，段瑞君，王改妮，李 萍

（青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院 青海 西寧 810000）

所謂專業(yè)，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計(jì)劃，廈門(mén)大學(xué)編的《高等教育學(xué)》中把專業(yè)解釋為“課程的一種組織形式”。學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)[1]?？梢?jiàn)，專業(yè)是課程的組織形式，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。

“分子生物學(xué)”課程作為生物類專業(yè)本科生最為重要的主干課程之一，其教學(xué)效果直接影響本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程組成員發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)因素嚴(yán)重影響“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)效果：①“分子生物學(xué)”課程大部分教學(xué)內(nèi)容都比較微觀、抽象，對(duì)學(xué)生的理解與想象能力要求較高。②課程教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng)，該課程是生物類專業(yè)的核心專業(yè)課，是在學(xué)生先修了“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握情況嚴(yán)重影響著本門(mén)課的學(xué)習(xí)效果。③課程前沿性非常強(qiáng)。分子生物學(xué)學(xué)科自1953年雙螺旋結(jié)構(gòu)被提出才正式開(kāi)啟，但發(fā)展極為迅速，特別是21世紀(jì)以來(lái)該領(lǐng)域發(fā)展更是日新月異。這就導(dǎo)致我們的教學(xué)內(nèi)容更新速度飛快，同時(shí)教學(xué)中的知識(shí)量急劇增加，這對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。④在日常教學(xué)中，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異很大。這一問(wèn)題相信在各高校中普遍存在，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大都來(lái)自全國(guó)諸多省市。然而，這一問(wèn)題在青海大學(xué)更為突出，這里少數(shù)民族學(xué)生約占到37%，主要有回族、藏族、土族、蒙古族，這些同學(xué)中部分學(xué)生的母語(yǔ)并非漢語(yǔ)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一些障礙。

為了較好解決上述這些問(wèn)題，本課程組自2003年以來(lái)不斷嘗試包括課堂教學(xué)、考試、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等多方面的教學(xué)改革[2]，但上述這些問(wèn)題仍沒(méi)有得到較好的解決。近年來(lái)混合式教學(xué)等新興方式蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的[3]；它通過(guò)“線上”和“線下”兩種模式互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深入[4]；混合式教學(xué)更具針對(duì)性，教師有時(shí)間完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性與創(chuàng)造性[5]?；旌鲜浇虒W(xué)因其優(yōu)勢(shì)眾多而在獸醫(yī)免疫學(xué)、基因工程實(shí)驗(yàn)等課程教學(xué)中已成功得到應(yīng)用[6-7]。因此，本課程組成員嘗試將混合式教學(xué)理念運(yùn)用到分子生物學(xué)教學(xué)中。通過(guò)系統(tǒng)分析了本課程內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行模塊劃分[8]，再根據(jù)各模塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用差異性的混合式教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和空間的拓展，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和深度。

1 教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分

目前“分子生物學(xué)”課程是青海大學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課，開(kāi)課時(shí)間為大三上學(xué)期，共48個(gè)課時(shí)。本項(xiàng)目組成員在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，“分子生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容可劃分為四個(gè)模塊：遺傳信息的傳遞、分子生物學(xué)技術(shù)、基因的表達(dá)調(diào)控和分子生物學(xué)的應(yīng)用[2]。針對(duì)不同模塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采用不同的線上線下學(xué)時(shí)分配方案，實(shí)施差異性混合教學(xué)方式（圖1）。

2 教學(xué)改革方案與實(shí)踐

2.1 以線下教學(xué)為主的“遺傳信息的傳遞”模塊（20學(xué)時(shí)線下+6學(xué)時(shí)線上）

此模塊教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生之前所學(xué)的“生物化學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)”課程為基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度差異較大。因此，課前任課教師利用QQ群等在線方式引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。在課堂教學(xué)時(shí)選擇雨課堂增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。課后，在線指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用X-Mind繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自主梳理課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)QQ群推送相關(guān)英文網(wǎng)站、最新書(shū)籍、文章等，從而拔高學(xué)有余力的同學(xué)。此外，利用雨課堂進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和效果三者形成一個(gè)完整閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)效果。

2.2 以線上教學(xué)為主的“分子生物學(xué)研究方法”模塊（4學(xué)時(shí)線下+6學(xué)時(shí)線上）

研究方法部分內(nèi)容因知識(shí)點(diǎn)龐雜且難以理解，課上直接講解效果不佳，因此，任課老師在課前指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或科研熱點(diǎn)等，自主設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，以解決學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)時(shí)教師組織學(xué)生以小組為單位PPT展示所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及其關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師通過(guò)線上模式進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑，通過(guò)線下模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充完善，從而有效地提高每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

2.3 以線下教學(xué)為主的“基因表達(dá)調(diào)控”模塊（12學(xué)時(shí)線下+4學(xué)時(shí)線上）

這部分教學(xué)內(nèi)容較為微觀、抽象，學(xué)生普遍較難理解。針對(duì)這一問(wèn)題，任課教師利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘MOOC、公眾號(hào)等線上資源。在課前，精選相關(guān)視頻資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中多加入動(dòng)畫(huà)、模式圖等元素，變抽象為直觀生動(dòng)。在課后，同樣通過(guò)雨課堂測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 以線上教學(xué)為主的“疾病與人類健康”模塊（6學(xué)時(shí)線下+8學(xué)時(shí)線上）

“疾病與人類健康”模塊涉及艾滋病、SARS、肝炎等眾多疾病，其內(nèi)容綜合性、專業(yè)性和前沿性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、融會(huì)貫通及理解能力都要求較高，而班里學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等個(gè)體差異較大。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式[9]。在此過(guò)程中，學(xué)生以小組形式自主查閱資料、交流討論，學(xué)習(xí)成果以PPT的形式輪流分享。教師通過(guò)QQ或微信進(jìn)行課前引導(dǎo)、課中補(bǔ)充完善。此模式真正做到以學(xué)生中心、還課堂給學(xué)生，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力以及查閱整理資料的能力等。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本次教學(xué)改革以生物技術(shù)專業(yè)2班學(xué)生為改革實(shí)踐樣本，1班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)期結(jié)束時(shí)我們從以下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式改革的效果進(jìn)行了深入分析：一是學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度。我們采用不記名打分的方式征集了1班（33名）和2班（35名）所有學(xué)生對(duì)本學(xué)期授課情況的滿意度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與1班（90%）相比，2班學(xué)生滿意度更高（95%）；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從期末成績(jī)來(lái)看，2班學(xué)生期末考試平均成績(jī)（70.66）明顯高于1班（65.40），同比提高了8%。同時(shí)，2班學(xué)生成績(jī)更符合正態(tài)分布，且不及格同學(xué)比例明顯降低（1班：26%；2班：16%）。

4 總結(jié)與展望

專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程建設(shè)，“分子生物學(xué)”是生物類專業(yè)的核心課程，其作用不言而喻。為了進(jìn)一步提高“分子生物學(xué)”課程教學(xué)效果，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容抽象、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度大等特點(diǎn)，此次改革嘗試將混合式教學(xué)理念運(yùn)用到“分子生物學(xué)”教學(xué)中。改革方案設(shè)計(jì)注重利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和教師的引導(dǎo)性作用，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，同時(shí)注意科學(xué)對(duì)待教學(xué)過(guò)程的完整性（課前、中、后全方位的學(xué)習(xí)）。通過(guò)此次改革探索，“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)效果得到很大的改進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了成績(jī)、能力雙提高。

此次改革經(jīng)驗(yàn)可直接用于存在類似問(wèn)題（如教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、學(xué)生知識(shí)水平差異大等）的課程教學(xué)中，并不局限于某個(gè)專業(yè)、學(xué)院或?qū)W校。因?yàn)楦母锼玫墓ぞ摺①Y源等幾乎都是免費(fèi)、公開(kāi)、簡(jiǎn)單易學(xué)的，所有的教育工作者都可以快速掌握并應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)：①雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開(kāi)發(fā)，它結(jié)合了PowerPoint和微信的優(yōu)點(diǎn)，使用方便，且覆蓋了課前、中、后每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助教師采集課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、作業(yè)等層面的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析課程數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)[10]。②MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程），近年來(lái)作為一種新型的在線學(xué)習(xí)模式在世界范圍內(nèi)迅速崛起，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了學(xué)習(xí)空間限制和時(shí)間限制[11]。在我國(guó)，由“愛(ài)課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂于2014年合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，隨后迅速成為國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)的引領(lǐng)者[12]。此共享平臺(tái)上傳了國(guó)內(nèi)各大院校的優(yōu)勢(shì)課程，教育部評(píng)選出的“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”目前已有七百門(mén)。在我們的教學(xué)中，教學(xué)組織者既可以引導(dǎo)學(xué)生參加MOOC課程的部分或全部?jī)?nèi)容的自主學(xué)習(xí)，也可以在授課過(guò)程中插入必要的視頻資料選段。③翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念較新、發(fā)展也較為迅速。2000年，邁阿密大學(xué)的莫里·拉吉和格蘭率先在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”課堂[13]。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新理念（由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”）得到進(jìn)一步發(fā)展。2011年后“翻轉(zhuǎn)”理念開(kāi)始在國(guó)內(nèi)探索、實(shí)踐并快速傳播。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而在課堂上完成內(nèi)化吸收。這一理念突破了教學(xué)的時(shí)空限制，增加了學(xué)生的自主選擇性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要[14]。

如何根據(jù)課程的特點(diǎn)更好地實(shí)施教學(xué)過(guò)程是教育工作者永恒的課題。盡管通過(guò)此次改革探索，“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)效果取得了很大程度的改進(jìn)，但在以下幾個(gè)方面仍需未來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)：①優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累和完善。針對(duì)不同模塊，設(shè)計(jì)了差異性的教學(xué)方案，也積累了一些比較好的教學(xué)資料，比如說(shuō)“疾病與人類健康”，目前在SARS、艾滋病、糖尿病、乙肝等疾病的致病機(jī)理與治療方面積累了一些資料，還有更多疾病與健康相關(guān)資料我們并未涉及，需要在以后教學(xué)過(guò)程中逐步積累。②優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)、信息快速膨脹，僅中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上僅與分子生物學(xué)相關(guān)的課程就有上百門(mén)次，各有特色、各有優(yōu)勢(shì)。盡管點(diǎn)擊量、選課人數(shù)抑或是教育部評(píng)選結(jié)果可以作為重要參考，但任課教師很難選擇其中一門(mén)或幾門(mén)通過(guò)SPOC（Small Private Online Course）的形式推送給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，所以，工作中要努力確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠找到最佳的教學(xué)資源。③理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化?！胺肿由飳W(xué)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，但受限于實(shí)驗(yàn)的難度、實(shí)驗(yàn)的安全性、實(shí)驗(yàn)課時(shí)及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制等因素，諸多實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展，目前解決方案主要有以下三個(gè)：一是充分運(yùn)用“國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)”（http://www.ilab-x.com/）等在線資源；二是及時(shí)摒棄陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)安排；三是積極引導(dǎo)學(xué)有余力的本科生早日加入科研創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在下一步的教學(xué)改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將以上述這些不足之處作為改進(jìn)目標(biāo)，不斷提升“分子生物學(xué)”教學(xué)效果，從而推進(jìn)我國(guó)生命科學(xué)教育的發(fā)展。