潘如萍

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性。地理綜合思維能力的培養(yǎng)不僅有助于其他地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是學(xué)好地理、成為地理人的重要途徑，更是學(xué)生個人成長、適應(yīng)生活環(huán)境、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，教師須努力創(chuàng)新教學(xué)方法，而問題式教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，有助于在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

1 問題式教學(xué)與綜合思維

1.1 問題式教學(xué)

問題式教學(xué)，是指為達成教學(xué)目標，教師通過制造認知矛盾等方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)計合理的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，幫助學(xué)生明晰解決問題的思路以達成學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過教師的引導(dǎo)逐步解決問題，獨立地獲取知識，掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗[1]。

1.2 地理綜合思維

地理綜合思維的構(gòu)成完美地體現(xiàn)了地理的綜合性和區(qū)域性。地理學(xué)科中綜合思維的形成體現(xiàn)在：①能夠理解地理環(huán)境中地形、河流、氣候、工農(nóng)業(yè)等各要素之間的對立統(tǒng)一關(guān)系；②能夠意識到地理環(huán)境是在時空發(fā)展變化背景下形成的，且時空發(fā)展的變化具有多維性，并用此思維去解決地理問題；③能夠?qū)^(qū)域各要素的關(guān)系進行綜合分析，了解各自然要素及人文要素對區(qū)域發(fā)展的作用，繼而因地制宜地發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，保護生態(tài)環(huán)境。

1.3 指向綜合思維的問題式教學(xué)

問題式教學(xué)的核心是“問題”，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題體系的設(shè)計，有效地提高學(xué)生的思維能力[2]。綜合思維指學(xué)生能夠多角度地認識地理事物和現(xiàn)象，因此，二者在本質(zhì)上具有必然的聯(lián)系。地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過問題的層層創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐級探究問題，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。指向綜合思維的問題式教學(xué)，首先需建構(gòu)特定的教學(xué)情境，這是課堂教學(xué)問題的源泉，創(chuàng)設(shè)的問題要體現(xiàn)出所學(xué)知識的綜合性，不能只針對單一的地理要素，而要綜合地考慮各地理要素，突出區(qū)域的整體性和差異性。其次，在解決問題的過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生對影響區(qū)域環(huán)境各地理要素以及其相互作用關(guān)系的敏銳度，以更好地認識地理環(huán)境的整體性，也要培養(yǎng)學(xué)生從時空的角度，用動態(tài)的眼光看待、分析并解決問題[3]。

2 基于問題式教學(xué)培養(yǎng)地理綜合思維教學(xué)案例

本文將以現(xiàn)行人教版中國地理部分——第八章西北地區(qū)第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例，探討基于問題式教學(xué)培養(yǎng)地理綜合思維能力的方法?！拔鞅钡貐^(qū)的氣候成因及其影響”錯綜復(fù)雜，涉及的地理要素眾多，能夠充分體現(xiàn)要素、時空和地方相結(jié)合的綜合思維。

教學(xué)過程中，本案例以“西北之旅的所見所聞”為情境，引導(dǎo)學(xué)生在綜合考慮西北地區(qū)位置、地形、河流等多方面因素的基礎(chǔ)上分析問題，通過分析西北地區(qū)“旱之源”“旱之果”“旱之策”的過程，最終達到培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合思維能力的目的。繼而對“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”知識內(nèi)容進行綜合分析，得出西北地區(qū)受位置與地形等因素的影響成為我國典型的干旱區(qū)，而干旱的氣候又促使當(dāng)?shù)匦纬闪颂厣纳a(chǎn)生活方式。同時，西北地區(qū)國際邊境線漫長，是我國絲綢之路的必經(jīng)關(guān)閘，更是“一帶一路”的途經(jīng)之地。西北地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，是由多個地理要素相互影響、相互作用，共同形成了人類賴以生存的自然環(huán)境的典型案例，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的要素綜合和區(qū)域綜合。

2.1 設(shè)計思路

本節(jié)課以西北之旅為情境，基于“旅前準備—旅途見聞—旅后收獲”三個環(huán)節(jié)展開問題式教學(xué)，以完成本節(jié)課的教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，具體設(shè)計思路如圖1所示。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)區(qū)域地理，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在此情境下設(shè)計合理的問題鏈?！拔鞅钡貐^(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一課體現(xiàn)的是新課標中運用地圖評價區(qū)域地理位置，理解各要素之間的相互聯(lián)系。從真實性和關(guān)聯(lián)性出發(fā)，首先由教師展示西北美景圖、美食照，讓學(xué)生感受西北地區(qū)的自然風(fēng)光，對西北地區(qū)形成一個初步印象，進而提出問題：這些西北美景圖、美食照能夠體現(xiàn)出西北地區(qū)怎樣的自然特征？從而創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生來一場特殊的“西北之旅”。

2.2.2 問題體系設(shè)計

按照課標要求，“西北地區(qū)”一課采用問題式教學(xué)方式，需要在學(xué)生原有知識和能力架構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計層層遞進的問題體系，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地圖、文字材料等素材進行分析探究，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的要素聯(lián)系，以發(fā)展地理綜合思維。

第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生開始此次“西北之旅”前，其首要任務(wù)是讓學(xué)生明確西北地區(qū)的具體位置與范圍，并通過讀圖概括出西北地區(qū)的地形特征。

設(shè)計意圖：此部分難度較低，學(xué)生能夠通過自學(xué)得出結(jié)論。學(xué)生通過自主閱讀教材，感受西北地區(qū)的與眾不同，初步形成地方綜合思維。

以上相關(guān)知識可以圖2的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。

第二，由于西北地區(qū)氣候干旱，當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活受到嚴重影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析歸納造成西北地區(qū)氣候干旱的原因及其對自然地理特征的影響，明晰此氣候條件下，西北地區(qū)特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

設(shè)計意圖：八年級學(xué)生受到知識和技能水平的限制，其探究能力仍有待提高，綜合思考問題的邏輯性不強，教師需要在方法上和邏輯上加以引導(dǎo)，借助層層深入的問題創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對西北地區(qū)干旱的自然特征及其形成原因有了更深層次的了解，從初始的畫面，到產(chǎn)生疑惑，再到有目的性地分析圖文信息以解決問題，在整理探索的過程中，學(xué)生更加全面、細致地了解到本區(qū)域的氣候特征及其對環(huán)境中的河流、植被等的影響，感受到了區(qū)域自然環(huán)境對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、民居、服飾等人類生產(chǎn)、生活的影響，逐步具備了綜合思維的能力。

以上相關(guān)知識可以圖3的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。

第三，干旱的氣候雖然對西北地區(qū)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了諸多的限制，但同時也促進了部分農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

設(shè)計意圖：在探知西北地區(qū)氣候?qū)υ摰貐^(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展影響的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維和綜合思維，從降水、光照等多方面對干旱氣候給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢和劣勢進行評價（見圖4）。

從上述問題設(shè)計可以看出，問題設(shè)計與具體情境相結(jié)合，實現(xiàn)了思維的進階，并指向綜合素養(yǎng)的逐級提升。同時，本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)活動，包括閱讀地圖、歸納特征、分析原因、說明理由等，學(xué)生可通過自主探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)了以問題為中心、以學(xué)生為主體的新課改理念，有利于學(xué)生活潑、生動、愉悅、積極地學(xué)習(xí)。

2.2.3 知識遷移

通過“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生沿著教師設(shè)計的問題體系進行思考分析后，學(xué)會了運用綜合思維分析區(qū)域自然特征及其影響的思維模式。教師可以本校所處地理位置——吉林省通化市柳河縣，以柳河縣為新情境，創(chuàng)設(shè)知識遷移運用環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生運用構(gòu)建的綜合思維方法，嘗試分析柳河縣的氣候特征，探討柳河縣水稻種植業(yè)的發(fā)展條件。通過新的案例，教師不僅可檢驗學(xué)生綜合思維的實際運用效果，還可進一步訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維應(yīng)用能力。

3 基于問題式教學(xué)的地理綜合思維培養(yǎng)策略思考

在基于問題式教學(xué)的綜合思維培養(yǎng)過程中，情境是基礎(chǔ)，問題是關(guān)鍵，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究問題、分析問題并嘗試解決問題，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)區(qū)域地理知識框架，掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法，通過新情境的遷移運用，螺旋提升地理綜合思維能力[4]。

3.1 重視“要素—時空—地方”綜合

綜合思維強調(diào)地理環(huán)境是一個綜合體，包括地理要素綜合、空間和時間綜合、地方區(qū)域綜合等多維度的思維習(xí)慣和方式。思維習(xí)慣影響行為結(jié)果，為了提升學(xué)生的綜合思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在督促學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，以綜合思維的具體表現(xiàn)為基本載體，突出表現(xiàn)“要素—時空—地方”的綜合特點，巧妙地將這些內(nèi)容融入情境，這是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點，同時，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，更要注重因果聯(lián)系，加強學(xué)生對地理因果關(guān)系的分析，多方位、全面地看待地理問題。

3.2 用分析綜合法進行思維訓(xùn)練

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)最基本的思維方式。“要素—時空—地方”綜合情境和問題的創(chuàng)設(shè)，離不開分析綜合法的運用，即用正確的方法培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式。在問題式教學(xué)中，學(xué)生面對的是復(fù)雜的、真實的地理問題，而解決問題的關(guān)鍵是對問題進行合理分析，分析過程是學(xué)生綜合思維能力形成的關(guān)鍵。通過分析問題，學(xué)生可明確問題中所包含的各個要素、時空條件、地方特征等，進而進行整合，形成綜合思維。

3.3 遷移新問題情境，嘗試解決新問題

通過新問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識線索遷移至新的問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，構(gòu)建新的問題思維線索，促進綜合思維能力的提升。例如，學(xué)生可通過對西北地區(qū)荒漠化治理方法的學(xué)習(xí)，嘗試解決黃土高原水土流失問題、三江源濕地的可持續(xù)發(fā)展問題、亞馬遜熱帶雨林的保護問題等，促進思維的全面發(fā)展。

通過學(xué)生對現(xiàn)實地理問題的解決，能夠了解其是否具有運用綜合思維解決問題的能力[5]。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是相當(dāng)必要的，因此在問題式教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，教師可帶入真實的、身邊的地理問題，讓學(xué)生憑借所學(xué)的知識及所掌握的技能去分析原因，解釋地理現(xiàn)象，充分發(fā)揮此教學(xué)模式的優(yōu)勢，綜合運用要素、時空、地方等因素，提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

綜上所述，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要從初中階段即開始有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，增強其綜合思維能力。該過程中地理教師要不斷探究新的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)固有模式，精心設(shè)計每一節(jié)地理課，使學(xué)生在地理課上不僅能學(xué)到豐富的地理知識，還能開拓思維能力。